中職語文教學(xué)中現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)的嘗試

1、中職語文教學(xué)中現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)的嘗試 中職語文教學(xué)中現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)的嘗試 摘 要：近年來，職業(yè)教育受到了空前的重視，但教育教學(xué)重專業(yè)輕根底的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。現(xiàn)代應(yīng)用文寫作是中職教育體系中子系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是中職學(xué)生必備的一項(xiàng)根本能力。但它并沒有受到學(xué)生的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常遭遇種種為難。面對(duì)此種情況，教師要反思課堂教學(xué)，尋找突破教學(xué)效率低下的途徑，創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。 關(guān)鍵詞：中職教育；應(yīng)用文寫作；創(chuàng)新 應(yīng)用文寫作、計(jì)算機(jī)運(yùn)用與英語水平并稱為21世紀(jì)的三大根本職業(yè)能力。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的中職學(xué)校在校生來說，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的根本能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到現(xiàn)代應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，并沒有受到學(xué)生的足夠重視，他們對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，教師上課常遭遇以下為難： 為難一：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)應(yīng)用文寫作重要性認(rèn)識(shí)缺乏。學(xué)生雖然坐在教室上課，但只見臺(tái)上老師自己在滔滔不絕地講，臺(tái)下學(xué)生卻自顧自地交頭接耳，對(duì)老師的鴻篇大論充耳不聞；有個(gè)別學(xué)生甚至在老師上課時(shí)，拿著 聽歌、玩游戲、發(fā)微信、看視頻；更有學(xué)生把課堂當(dāng)作了補(bǔ)充睡眠的天堂，趴在桌上呼呼大睡種種課堂怪現(xiàn)象不一而足。 為難二：學(xué)生眼高手低，動(dòng)筆寫作的意愿不強(qiáng)。當(dāng)老師完成了寫作要領(lǐng)的講解要求學(xué)生

3、寫作時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)講臺(tái)下的大局部學(xué)生，懶洋洋地拿著筆東張西望，只有區(qū)區(qū)三五個(gè)學(xué)生在動(dòng)筆寫作。令老師不得不感慨，教學(xué)效率如此低下，令吾輩從教者，怎一個(gè)愁字了得？ 面對(duì)以上為難，我們不能一味嘆息、抱怨，認(rèn)定職業(yè)學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，學(xué)生求知欲不強(qiáng)，自我素質(zhì)太低。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)提不起興趣，固然有他們自身的原因，但教材編排的重理論、輕實(shí)踐，脫離學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)也不容我們無視。其實(shí)，我們更應(yīng)該從自身出發(fā)，反思自己的課堂教學(xué)，在反思中尋找突破課堂教學(xué)效率低下的途徑，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代應(yīng)用文寫作的興趣。 一、教師要重視第一節(jié)課的設(shè)計(jì)，打好第一槍 俗話說：“萬事開頭難。教師要充分利用

4、好第一節(jié)課，翻開局面，使學(xué)生一開始就對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。應(yīng)用文寫作對(duì)學(xué)生來說其實(shí)并不陌生，他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)生活中對(duì)其已有所接觸，但如何學(xué)好這門課，他們還并不十分清楚，所以開宗明義，第一節(jié)課要講明應(yīng)用文和一般文章、文學(xué)作品寫作上的區(qū)別。要具體跟學(xué)生講清應(yīng)用文寫作的根本過程、語言表達(dá)的特點(diǎn)及要求。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作有規(guī)律可循，寫作語言那么要求簡明，這樣就消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒。同時(shí)，應(yīng)用文寫作教學(xué)常常涉及多個(gè)專業(yè)班，所以教師可充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)方案的制訂中，這樣就可以確定學(xué)生真正希望學(xué)習(xí)的知識(shí)，這無疑也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。 二、教師要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目

5、標(biāo)及生活實(shí)際，選定教材內(nèi)容 職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)。中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來有效解決特定的工作問題效勞的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須效勞于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們比擬感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?，F(xiàn)行的中職語文教材中，各版本的應(yīng)用文寫作課的課堂教學(xué)內(nèi)容可以說是一般化的，面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，沒能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫教學(xué)內(nèi)容。因此，中職語文教師應(yīng)該結(jié)合不同的版本教材，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，刪除與教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)外鄉(xiāng)文化，自編一套具有專業(yè)性的校本教材。

6、 結(jié)合學(xué)校實(shí)際，教材首先要選編中職生在校或職業(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報(bào)、通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要，事務(wù)文書中選取“簡報(bào)、申請(qǐng)書、方案、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告和競聘報(bào)告等常用文書。要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活的緊密聯(lián)系，如筆者執(zhí)教的工藝產(chǎn)品造型專業(yè)可加強(qiáng)商業(yè)廣告、說明書等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，電子商務(wù)專業(yè)可加強(qiáng)意向書、經(jīng)濟(jì)合同等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。 三、教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法 好的教學(xué)方法往往可以使教學(xué)事半功倍。在具體的課堂教學(xué)中，我主要采用了如下教學(xué)方法： 1.案例教學(xué)法 應(yīng)用文寫作教學(xué)最有效的方法是案例教學(xué)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)

7、參與、分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比擬有效地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。案例主要有兩種：一是病文分析，一是范文仿借。筆者在教學(xué)中主要采用第一種。教材中的案例有的比擬刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。于是，我便從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機(jī)拍攝下來，有時(shí)也會(huì)從報(bào)紙上收集一些案例。如，教學(xué)簡歷寫作時(shí)，筆者從報(bào)紙秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案

8、例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲。 2.比擬教學(xué)法 一些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)根本格式模糊、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂。解決方法就是將不同應(yīng)用文進(jìn)行比擬、歸類。如把“報(bào)告和“請(qǐng)示進(jìn)行比擬，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的異同：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但前者是在事后行文，重在向上級(jí)匯報(bào)情況，不需要批復(fù)，而后者是在事前行文，目的是請(qǐng)求指示或批準(zhǔn)，需要批復(fù)。類似的，我們還可以把“方案和“總結(jié)、“通知和“通告等進(jìn)行比擬學(xué)習(xí)。通過比擬，加深文體印象，也就不容易搞混出錯(cuò)。通過比擬教學(xué)法，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作根底上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，到達(dá)事半功

9、倍的效果。 3.情境教學(xué)法 應(yīng)用文寫作這門課程更多的是從宏觀上闡述文體的寫法，注重格式的應(yīng)用。對(duì)于如何寫作，內(nèi)容上的把握涉及較少，這在一定程度上讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)了無生趣。而情境教學(xué)那么可為應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)帶來活力。情境教學(xué)一方面可防止長篇的、枯燥的說教，另一方面能最大限度地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄懽骶毩?xí)中去。比方，我在上“求職信這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在上課前給學(xué)生講了一些求職成功的案例，學(xué)生都樂意聽，也感興趣。再接著就給他們講要成功求職，應(yīng)該注意的一些問題，運(yùn)用的技巧，接著再切入正題：一份好的求職信，從哪幾個(gè)方面著手，才能更好地抓住面試方的視線和興趣。這個(gè)方法收到的效果很令人滿意。一來，我上課強(qiáng)調(diào)的東西他們都記住了，另外，他們開始研究怎么樣更好地在求職信里表現(xiàn)自己，在面試官面前應(yīng)該怎樣做到更好。這樣就自覺地把書本、課堂和實(shí)際結(jié)合起來，活學(xué)活用，學(xué)得生動(dòng)也學(xué)得有趣。 當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以上教學(xué)法不是孤立的，教師可以靈活地綜合運(yùn)用。除以上