中高職貫通下語文教學(xué)的瓶頸分析

1、中高職貫穿下語文教學(xué)的瓶頸分析 中高職貫穿下語文教學(xué)的瓶頸分析 摘 要：中高職貫穿是職業(yè)教育開展的大勢(shì)所趨，語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的文化根底課程作用雖不容無視，但在新形勢(shì)下卻遭遇了新的瓶頸，本文試從教材、學(xué)生和教師三個(gè)方面分析其遇到的困境。 關(guān)鍵詞：中高職貫穿；語文教學(xué)；瓶頸 一、中高職貫穿的含義和意義 現(xiàn)代職教體系建設(shè)近年來一直是我國職業(yè)教育改革與開展的重點(diǎn)，而中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系中兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次，如何順利地實(shí)現(xiàn)有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的核心，“中高職貫穿已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育開展的必然趨勢(shì)。 ?國家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要?中提出“統(tǒng)籌

2、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育開展，中高職教育貫穿與銜接成為當(dāng)前構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)開展職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。實(shí)施中高職貫穿模式的目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。根據(jù)綱要精神，結(jié)合上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展的要求，上海更是制定出了?上海市中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要?，進(jìn)一步提出了上海在未來十年培養(yǎng)的人才，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)開展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)教育一定要為上海成為社會(huì)主義現(xiàn)代化國際大都市，培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技能型人才。因此，上海市教委從2021年起， 開展了中高職教育貫穿培養(yǎng)模式試點(diǎn)。 2021年8月，教育部又出臺(tái)了?關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)開展的指導(dǎo)意見?，該文件結(jié)合我國國情，對(duì)如何促進(jìn)中高職教育的協(xié)調(diào)開展

3、提 出了諸多指導(dǎo)性的建議。 中高職銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它與以往的“3+2培養(yǎng)模式不同，不是簡(jiǎn)單地在三年中職教育的根底上加上兩年的高職教育，不是普通時(shí)間疊加式培養(yǎng)機(jī)制，而是人才培養(yǎng)方案從中職到高職的一體化設(shè)計(jì)，中職和高職的銜接是多方面的，既包括宏觀的學(xué)制，微觀的課程；又涵蓋有形的教學(xué)式，無形的培養(yǎng)目標(biāo)等等。這種五年一貫制的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有重要意義，它是促進(jìn)中職與高職教育銜接、構(gòu)建中職與高職教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫穿的“立交橋，不管對(duì)學(xué)生還是對(duì)企業(yè)來說都是有深遠(yuǎn)意義的。它是中職教育的突破，也是高職教育的一個(gè)完善，是實(shí)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式，也是中職教育突破瓶頸的一種新模式。中高職的有序

4、銜接更注重整個(gè)培養(yǎng)過程中的科學(xué)、合理及銜接中的教育“死角，讓每個(gè)學(xué)生都能從入學(xué)伊始就循序漸進(jìn)地了解這個(gè)職業(yè)，可以為高職教育開展拓展新的空間，為社會(huì)培育合格的“全人。 二、中高職貫穿下語文教學(xué)的作用 中、高職課程按其不同內(nèi)容，一般可分四種：文化根底課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和其他課程。語文作為一門根底科目，不但是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪涣鳌⒄J(rèn)知的根本工具，而且是進(jìn)行一切學(xué)術(shù)研究的根底。 語文教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的根底 語文自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了語文教學(xué)可以與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)效勞。語文是字、詞、句、篇章的講授，某一篇文章或某一類語文知識(shí)都與社會(huì)開展密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容都包含著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)的某一類或某幾類

5、相關(guān)知識(shí)，關(guān)系著人類生活的方方面面，傳遞著人類對(duì)美好生活的向往，折射著人類進(jìn)步的偉大光芒。中高職貫穿下的語文教學(xué)可以順應(yīng)并遵循專業(yè)人才的心理開展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)來開展。語文教學(xué)在人才創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能上的培養(yǎng)對(duì)于專業(yè)人才的全面開展，發(fā)揮著重要的作用。 語文教學(xué)是終身教育的需要 語文課程是終身教育的需要。國務(wù)院?關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與開展的決定?中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，這說明高職教育在使學(xué)生掌握牢固技能根底的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的社會(huì)能力和終身教育及持續(xù)開展的能力。高職教育的目標(biāo)也要求對(duì)高職學(xué)生的終身教育與開展負(fù)責(zé)。 語文從來都是工具性、人文

6、性以及思想性的有機(jī)統(tǒng)一，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和開展至關(guān)重要，甚至影響到人的一生。語文課程是中高職貫穿教育人才培養(yǎng)中一門主要的文化根底課程，它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、繼承傳統(tǒng)文化、提高人文素質(zhì)、學(xué)會(huì)人際交往、完善職業(yè)素養(yǎng)的根底，對(duì)學(xué)生的繼承學(xué)習(xí)和終身開展起著奠基的作用。 語文教學(xué)是素質(zhì)教育的需要 中高職貫穿模式語文課程是為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)而開設(shè)的一門公共文化根底課，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課程。特點(diǎn)是高效，省時(shí)。為了防止重復(fù)教學(xué)，它涵蓋了中高職語文、中高職應(yīng)用文寫作和演講與口才三個(gè)層面的內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀而展開，側(cè)重于職業(yè)教育、素質(zhì)教育

7、和技能教育。除了傳統(tǒng)的閱讀課文外，應(yīng)穿插根底寫作、應(yīng)用文寫作、演講與口才等內(nèi)容。具有較為廣泛的知識(shí)內(nèi)容，較強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性、實(shí)踐性與工具性，是一門綜合類學(xué)科。設(shè)置本課程的目的，是為了使中高職貫穿制學(xué)生的語文知識(shí)、寫作能力和講話水平到達(dá)與高職應(yīng)用型人才必備的根底相適應(yīng)的水平，提高其閱讀、理解、鑒賞和表達(dá)能力，為學(xué)好其他專業(yè)課程、為畢業(yè)后參加社會(huì)工作和從事的職業(yè)生涯打下良好的語文根底。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谠鰪?qiáng)文學(xué)知識(shí)、語言修養(yǎng)和美感品質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步升華個(gè)人人生的高雅志趣和人文情懷；培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后真正能夠成為一個(gè)全面開展的、潛力巨大的員工。 三、中高職貫穿

8、下語文教學(xué)遭遇的瓶頸 職業(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)象是制造和效勞一線的高素質(zhì)技術(shù)型、技能型、開展型職業(yè)人，把素質(zhì)教育表達(dá)在人才培養(yǎng)的全過程、全方位，是職業(yè)教育的重要任務(wù)，也是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。然而現(xiàn)實(shí)卻事與愿違。學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)大都認(rèn)為它與學(xué)好專業(yè)、找工作關(guān)系不大，因而沒有興趣。在中高職貫穿的新形勢(shì)下，語文的教學(xué)卻遭遇了前所未有的新瓶頸。 沒有系統(tǒng)的中高職貫穿語文教材 中高職銜接教材開發(fā)一直是職業(yè)教育的重要命題，但是現(xiàn)狀卻不容樂觀，中高職銜接教材建設(shè)目前仍處于喊口號(hào)的階段。目前還沒有統(tǒng)一開發(fā)的中高職教育貫穿培養(yǎng)的相關(guān)教材，大局部試點(diǎn)院校都是利用相關(guān)專業(yè)的教師的力量自行開發(fā)校本教材用于教學(xué)。更有甚者干

9、脆將本應(yīng)銜接一體的中高職語文活生生地拆為兩段，使用中職、高職、高中、甚至大學(xué)的語文教材，或者將本科教材減少一些篇幅使用，這些語文教材都不是為中高職貫穿學(xué)生量身定做的，教材內(nèi)容之間也沒有內(nèi)在聯(lián)系，邏輯性差，讓人看了莫名其妙，不知所云。中職的語文教材，明顯比高中的語文教材容易，但帶有職業(yè)的特色，與大學(xué)語文或高職高專語文教材無連續(xù)性；而高中的語文教材雖與大學(xué)及高職高專教材有連續(xù)性，但對(duì)于中高職貫穿的學(xué)生偏難，也表達(dá)不出特色。與中高職貫穿學(xué)制體系不符，一片混亂。中高職語文教材的混亂現(xiàn)狀不僅影響了職業(yè)教育的健康開展，更影響了學(xué)生的全面開展和長(zhǎng)遠(yuǎn)開展。 學(xué)生語文水平殘次不齊，中、高職語文存在脫節(jié)現(xiàn)象 中職

10、學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是中考落榜生，文化根底知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣加之對(duì)文化根底課程重視不夠、要求偏低，很多學(xué)生的字詞認(rèn)讀、段落朗讀等語文根本能力都不過關(guān)；只注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職后，對(duì)語文課程非常吃力，局部學(xué)生考試不及格，喪失學(xué)習(xí)信心，久而久之便自認(rèn)是學(xué)習(xí)上的失敗者，自卑感強(qiáng)，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重。 中職畢業(yè)生升入高職學(xué)習(xí)，在語文上學(xué)習(xí)日漸困難，高職院校也由此抱怨“中職學(xué)生素質(zhì)差，甚至導(dǎo)致局部高職院校不歡送中職畢業(yè)生現(xiàn)象的產(chǎn)生。中職學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)語文課困難的問題反映出中高職語文語文課教學(xué)內(nèi)容和要求上存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這種脫節(jié)現(xiàn)象的存在

11、反映了中、高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思想和原那么的差異。中職教育按其性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)素質(zhì)、能力為根本組織課程內(nèi)容體系，文化根底課的安排遵循了“必要、夠用的原那么；高職教育那么從高等教育的要求出發(fā)，在普通高專的思維慣性作用下，文化根底課以普通高中為參照系。 教師隊(duì)伍配置跟不上新形勢(shì) 由于中高職階段相對(duì)獨(dú)立，缺乏一體化的人才培養(yǎng)思維，導(dǎo)致在語文教師隊(duì)伍的配置上問題也是層出不窮。從教學(xué)隊(duì)伍上，往往中職老師負(fù)責(zé)前三年的語文課程教學(xué)，到了高職兩年再換以高職語文老師，這樣兩種教學(xué)方式的更換固然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸收不同老師的教學(xué)特長(zhǎng)，但是因?yàn)槿狈y(tǒng)一體系的中高職語文教材，中、高職語文老師往

12、往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或者脫節(jié)。語文教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)如同“炒現(xiàn)飯“，會(huì)增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的反感，也會(huì)是學(xué)生覺得語文課程的所學(xué)少之又少。語文教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)更是會(huì)讓本身根底較差的學(xué)生對(duì)語文采取置之不理直至放棄的態(tài)度。從教學(xué)方法來看，大多數(shù)職業(yè)院校的語文都是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，這種教師單向講授和學(xué)生被動(dòng)聽講的方式壓抑了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 中高職貫穿是職業(yè)教育開展的必然趨勢(shì)，語文作為工具性、實(shí)用性、職業(yè)性、人文性相交融的文化根底課程在這一新形勢(shì)下遭遇了新的瓶頸。如何打破這一為難局面真正發(fā)揮它的作用值得每一位教育工作者為之努力。讓語文教學(xué)真正效勞于中高職貫穿這一新形勢(shì)，任重而道遠(yuǎn)。 參考文獻(xiàn)： 【1】盧雙盈.職業(yè)學(xué)校教材建設(shè)中的問題與改革J.職業(yè)技術(shù)教育，2003. 【2】楊啟亮.熱愛語文：一種語文教學(xué)目的論的解釋J.語文教學(xué)研究，2003. 【3】劉薇.對(duì)高職語文課程改革的探討J.劍南文學(xué)：經(jīng)典教范，2021. 【4】曾澧生.高職高專語文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究J.中國成人教育，2021. 【5】馬秋碩，劉鐵，趙倩.中高職教育銜接中存在的主要問題及原因分析J.職業(yè)教育研究，2021，. 【6】周文清.