《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、all things come to those who wait.（頁眉可刪）三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì) 三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)1設(shè)計(jì)理念：三顧茅廬是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對課文的理解，對課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。

2、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復(fù)述課文。2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。課時(shí)安排：三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。教學(xué)過程：一、緊扣“誠意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀1、課題質(zhì)疑，初知大意出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整、連貫、有條理。“三顧茅廬”是一個(gè)成語，在現(xiàn)代生活中常指

3、什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果，教師隨機(jī)指導(dǎo)）可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話?？蓮膭涞男袆?dòng)方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句

4、著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”。可從環(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠?？蓮膹堬w的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。（2）復(fù)述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評論。）今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事，你

5、認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來講？討論后，請學(xué)生用上“仰慕、急切詢問、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復(fù)述。4、總結(jié)課文，拓展延伸學(xué)了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀三國演義一書，或上查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評：教師運(yùn)用開放性的閱讀教學(xué)，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。）二、編寫劇本，重組信息語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語

6、文實(shí)踐?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”_是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。1、學(xué)習(xí)范例，了解寫法教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本劇（如草船借箭）發(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設(shè)計(jì)、語言的形式（獨(dú)白、對白、話外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo)。2、分工合作，編寫劇本以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫“三顧”?？梢詫⑷?/p>

7、國演義中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過渡音樂等；配上電視劇三國演義主題歌滾滾長江東逝水；給演員設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備服裝；設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評：這一設(shè)計(jì)可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感的過程，能有效提高他們的語文素養(yǎng)。）三、表演入境，求活求趣我國著名劇作家曹禺曾

8、說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力?！睘橛?xùn)練語言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，根據(jù)小學(xué)兒童愛動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。表演前，教師組織學(xué)生對表演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理，以生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出“最佳配合獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說與動(dòng)的氣氛中增強(qiáng)技能，品嘗成功的愉悅。三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)1.初步了解三國

9、演義，把握整體內(nèi)容。2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。3.體會(huì)烘托這一寫作手法在文中的使用。4.體會(huì)小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)1.劉備和諸葛亮的形象特征。2.小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)烘托手法在文中的使用。課時(shí)安排3課時(shí)。課前準(zhǔn)備學(xué)生方面：了解三國演義的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。教師方面：1.準(zhǔn)備電視劇三國演義中“三顧茅廬”影音資料片段。2.閱讀三國演義中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。教師播放電視劇三國演義片段“三顧茅廬”。剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根

10、據(jù)羅貫中的小說三國演義中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。二、研讀課文。1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。三、作業(yè)。熟讀課文

11、，分析諸葛亮、劉備二人的形象。第二課時(shí)一、繼續(xù)研讀課文。1.結(jié)合_具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。手法：語言描寫、動(dòng)作描寫、襯托(張飛、關(guān)羽)。諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。(此處具體分析見教參。)2.文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用?從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見教參。)3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的?有什么特點(diǎn)?情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。(具體分析見教參。)4

12、.怎樣理解崔州平的一番話?崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意?一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人劉備;另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。(具體分析見教參。)6.概括

13、歸納_主題。小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。二、作業(yè)。課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。第三課時(shí)一、拓展探究。1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評價(jià)諸葛亮出山以及他后來的失敗?2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評價(jià)劉備?3.司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅?4.介紹你喜歡的三國演義中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認(rèn)識。5.教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識，如三國演義的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就

14、等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識。二、總結(jié)。三國演義是我國古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認(rèn)識到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀三國演義，品讀名著，做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。三、布置作業(yè)。三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)3教材分析:三顧茅廬是第十一冊最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著三國演義第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本

15、單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。第一課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。3、理清_脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。二、教學(xué)過程：（一）揭題解題。1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。2、簡介課文時(shí)代背景。（二）初讀課文，了解大意。1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓涞某醪接∠蟆＃ㄐ『诎宄鍪荆?、交流。（三）理清_脈絡(luò)?？梢詥枺耗阕x懂了什么？學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰來告訴大家哪三次？以

16、自然而然地理清_脈絡(luò)。（四）學(xué)習(xí)一顧。1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。2、交流。3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。4、談?wù)勀銓σ活欀袆涞挠∠?。（五）布置作業(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。第二課時(shí)一、教學(xué)理念：1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清_的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠心誠意。3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的

17、誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。三、教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。四、教學(xué)難點(diǎn)：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。五、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。（二）自主選擇，合作探究。

18、1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人劉備（言、行、神態(tài)）問又問失望而回張飛（言、行、神態(tài)）失望而回（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）（1）研究劉備的同學(xué)交流。按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀

19、讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。（2）研究張飛的同學(xué)交流。用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？（3）_主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。（三）課外延伸，激發(fā)興趣。引導(dǎo)課外閱讀三國演義，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。第三課時(shí)一、分辨_的詳略。二、出示一篇例文，讓學(xué)生分辨詳略，鞏固所學(xué)的知識。三、引導(dǎo)課外閱讀三國演義。四、總結(jié)全文。三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)4師：同學(xué)們，看來你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文了，因?yàn)槲铱吹胶芏嗤瑢W(xué)的課本上寫著“已經(jīng)讀課文三遍，”，“認(rèn)真讀課文五遍，”。ok，我來檢查一下，已經(jīng)讀過課文三遍的同學(xué)請舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學(xué)生沒有舉手)師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請同學(xué)們再讀課文，怎么讀？請聽蔣老師的“大聲思維”師：我要開始讀了，我真的要開始讀了(笑聲)師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了