新建高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

1、新建高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例周 霞1，唐淳杰2，盧柳萍3（柳州城市職業(yè)學(xué)院 1.科研處；2.教務(wù)處；3.組織人事處，廣西 柳州 545002）收稿日期2010-10-08 修改稿收稿日期2010-10-14作者簡(jiǎn)介周霞（1980），女，廣西德保人，講師，比較文學(xué)碩士，主要從事比較文學(xué)及高職教師專業(yè)化發(fā)展研究；唐淳杰（1978），男，廣西桂林人，講師，計(jì)算機(jī)工程碩士，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)與高職教師專業(yè)化發(fā)展研究；盧柳萍（1972），女，廣西羅城人，講師，在職研究生學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，主要從事高校人力資源管理與教師專業(yè)化發(fā)展研究?；痦?xiàng)目本文系柳州城市職業(yè)學(xué)院課題新建高

2、職院校教師專業(yè)化發(fā)展研究的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2009A06。摘 要: 高職教師專業(yè)化發(fā)展是新建高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要問題，調(diào)查高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)新建高職院校的發(fā)展具有重要意義。本文結(jié)合柳州城市職業(yè)學(xué)院教師的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，通過(guò)對(duì)問卷的分析獲得了影響教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素，并對(duì)學(xué)院教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了初步的探討。在了解教師專業(yè)化發(fā)展的需求的基礎(chǔ)上，分析、揭示了學(xué)院在教師專業(yè)化發(fā)展工作中存在的問題，并對(duì)如何促進(jìn)師資專業(yè)素質(zhì)的提升提出了若干建議。關(guān)鍵詞: 高職教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；調(diào)查報(bào)告Investigation Report about the Status

3、 of the Teachers Professional Development of New Higher Vocational Colleges Taking LCVC as the ExampleZHOU Xia, TANG Chun-jie, LU Liu-ping(Liuzhou City Vocational College，Liuzhou，Guangxi 545002，China)Abstract：Higher vocational teachers professional development is the important problem of new higher

4、vocational institutions teaching staff construction. It has important significance for the investigation of the present situation of the development of new higher vocational colleges. In this paper, we design a questionnaire to survey teachers actual situation of LCVC .Through the analysis of it, we

5、 get the vital factors of influencing teachers professional development and preliminary discuss the present situation of college teachers professional development. On the basis of the analysis, this paper analyzes and reveals the current problems of teachers professional development in the work and

6、puts forward certain proposals on how to improve the teaching quality of professional promotion.Key words：Higher vocational teachers; Professional development; Status; Investigation report一、課題的提出高職院校的師資隊(duì)伍是高職教育的生命線，是珍貴的資源。由于高職教育在我國(guó)起步較晚，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色仍與社會(huì)需求存在不小的差距，高職師資隊(duì)伍還不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，成為制約高職教育質(zhì)量和發(fā)展水平的關(guān)鍵因

7、素之一。柳州城市職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）作為一所新成立不久的高職院校，從目前的師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，盡管各部門在教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)中做了大量的工作，然而由于種種因素的影響和制約，教師的專業(yè)化發(fā)展仍不盡如人意。目前仍存在如缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)、管理方式方法滯后不足、師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)與實(shí)際建設(shè)脫節(jié)等問題。因此，如何結(jié)合學(xué)院發(fā)展目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，探索建設(shè)具有學(xué)院特色的教師專業(yè)化發(fā)展模式，深入了解學(xué)院教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀、需求、建議和意見，推動(dòng)高職教育更上一個(gè)臺(tái)階，是我們當(dāng)前必須解決的重大課題。為此，本課題組特開展此次調(diào)查活動(dòng)。二、問卷與調(diào)查樣本分析為弄清楚問題背后的原因，深入了解學(xué)院教師

8、專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，本課題組根據(jù)相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)院專業(yè)教師的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了柳州城市職業(yè)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象以全院六系的專任教師為主，均采取無(wú)記名方式填寫。本次調(diào)查共隨機(jī)發(fā)放問卷120份，回收107份，回收率為89.17%，數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為科學(xué)分析的可靠依據(jù)。調(diào)查問卷的內(nèi)容由四部分構(gòu)成，具體情況及分析如下:調(diào)查內(nèi)容一：教師基本情況這一部分是被調(diào)查人的基本情況，包括性別、年齡、教齡、職稱、最高學(xué)歷和來(lái)校的途徑。調(diào)查樣本的基本情況統(tǒng)計(jì)表如表1-1、表1-2所列:表1-1性別年齡教齡男女20-3031-4041-5050-605年6-14年15年41.12%58.88%41.1%41

9、.61%19.75%1.67%34.5%42.76%22.74%表1-2職稱最高學(xué)歷來(lái)校的途徑高級(jí)中級(jí)初級(jí)未定級(jí)大專及以下本科碩士研究生博士研究生學(xué)校改制以前就已在職畢業(yè)分配企業(yè)調(diào)入其它11.59%48.42%30.66%9.33%0.83%74.46%24.71%0.00%47.7%28.43%6.67%10.54%在調(diào)查對(duì)象中，性別分布相對(duì)均衡，被調(diào)查的女性人數(shù)不到60%；調(diào)查主體多為中青年教師，40歲以下人數(shù)占到82.7%；教學(xué)實(shí)踐上，教齡以6-14年居多，以本科學(xué)歷和初中級(jí)職稱為主的中青年教師是本次調(diào)查的重點(diǎn)群體，也是學(xué)院目前專任教師的主力軍。調(diào)查樣本的選擇體現(xiàn)了一定的代表性，可以集中

10、反映出高職師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問題。調(diào)查內(nèi)容二：對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知情況這一部分有五個(gè)項(xiàng)目，主要包括對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的了解、是否思考過(guò)專業(yè)發(fā)展、認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿妥璧K因素有哪些、最利于專業(yè)發(fā)展的三種促進(jìn)方式等。有55.36%的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵“一般了解”，38.6%的“清楚”，也有6.04%表示“不知道”；在是否思考過(guò)專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目中，選擇“經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”的老師占到了48.1%，選擇“考慮過(guò)，但不知道怎樣著手”的占40.33%，選擇“聽從管理部門安排”和“從未思考”的各占7.71%和2.67%。教師們?cè)趯I(yè)化發(fā)展方面，存在困惑、比較被動(dòng)的比例占到了52%左右。

11、表2-1您認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ牵浚ㄏ捱x兩項(xiàng)）更新知識(shí)，提高素質(zhì)使學(xué)生獲得更好的發(fā)展追求職務(wù)職稱的提升追求更高的收入適應(yīng)教育改革的新要求更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值65.15%39.86%11.53%14.43%31.1%22.67%表2-2您認(rèn)為阻礙自己專業(yè)化發(fā)展的主要因素有哪些？（限選兩項(xiàng)）主觀不努力教師間缺乏合作、交流的氛圍參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少學(xué)校制度不完善缺少高水平教師和專家指導(dǎo)7.67%21.21%58.83%36.33%34.5%表2-3您認(rèn)為最有利于專業(yè)發(fā)展的三種促進(jìn)方式是？進(jìn)修獲得更高學(xué)歷自學(xué)、個(gè)人鉆研教師間相互交流和觀摩學(xué)習(xí)下企業(yè)鍛煉校本培訓(xùn)外出考察，參觀學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)術(shù)性研討會(huì)

12、53.35%15.51%34.67%67.65%12.81%65.71%7.36%從表2-1、表2-2、表2-3中可以明顯看出，“更新知識(shí)，提高素質(zhì)”和“使學(xué)生獲得更好的發(fā)展”是促進(jìn)教師們專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ皡⒓咏萄羞M(jìn)修機(jī)會(huì)少”和“學(xué)校制度不完善”則成為阻礙教師專業(yè)發(fā)展的最主要的因素。教師認(rèn)為最利于專業(yè)發(fā)展的三種促進(jìn)方式分別是“下企業(yè)鍛煉”、“外出考察，參觀學(xué)習(xí)、培訓(xùn)”、“進(jìn)修獲得更高學(xué)歷”。 調(diào)查內(nèi)容三：教師專業(yè)化發(fā)展水平情況這一部分有22個(gè)項(xiàng)目，主要包括對(duì)教師們最關(guān)注的專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的主要途徑以及影響科研能力的主要因素等內(nèi)容展開調(diào)查。表3-1在專業(yè)知識(shí)與技

13、能方面，您認(rèn)為您需要補(bǔ)充？本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法本專業(yè)實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與理論本專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)55.13%59.67%11.95%3.71%65.5% 的教師認(rèn)為自己勝任實(shí)踐教學(xué)的能力“一般，需加強(qiáng)自己的實(shí)踐能力”，33.46%認(rèn)為“完全勝任”。如表3-1所示，教師認(rèn)為“本專業(yè)實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗(yàn)”是最需要補(bǔ)充的在專業(yè)知識(shí)與技能。同樣，在知識(shí)與能力方面，也有60.71%的教師也最需要補(bǔ)充“專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能”。由于學(xué)院教師來(lái)源于不同背景，大部分公共課教師是師范院校的畢業(yè)生，而一般專業(yè)教師是工科、文科高等院校的畢業(yè)生，也有一些專業(yè)教師是從企業(yè)調(diào)入的，因而教師的入校情況不同，

14、其對(duì)專業(yè)發(fā)展的要求不同，所認(rèn)可的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑不同。教師群體中，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)在職培訓(xùn)、校企合作的需求高于從企業(yè)調(diào)入的教師，而企業(yè)調(diào)入的有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師，則需要提高知識(shí)層次，認(rèn)為加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)最重要，這些反映了新建高職院校的教師特點(diǎn)。因此，目前學(xué)院教師認(rèn)為實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的三種最主要的途徑分別是“教學(xué)實(shí)踐與鍛煉”（61.68%）、“行業(yè)（企業(yè)）實(shí)踐與鍛煉”（56.79%）、“脫產(chǎn)進(jìn)修或在職培訓(xùn)”（49.59%）。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確立將有助于教師樹立正確的發(fā)展方向，使之成為提升專業(yè)技能的向上動(dòng)力，從表3-2中我們發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度還是比較積極的，在成為骨干教師的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)成為省市級(jí)、國(guó)家

15、級(jí)教學(xué)名師的愿望也不占少數(shù)，這類教師占到被調(diào)查人群的80%左右。表3-2您的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是？勝任教學(xué)就可以成為學(xué)校的骨干教師成為學(xué)校的專業(yè)帶頭人成為省市級(jí)教學(xué)名師成為國(guó)家級(jí)教學(xué)名師20.24%38.38%15.51%15.66%18.92%教師的培訓(xùn)是一條有利于提高師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。在近五年中，有54%的教師“偶爾參加”過(guò)教育教學(xué)與技能培訓(xùn)，31.3%的人“沒有參加過(guò)”，只有14.68%的人“多次參加”。教師們?nèi)温氁詠?lái)，有42.03%的人“參與校內(nèi)實(shí)踐”，39.16%“到對(duì)口企業(yè)實(shí)踐”，30.67%“參加專業(yè)技能培訓(xùn)班”，校內(nèi)實(shí)踐成為教師們參與實(shí)踐鍛煉的主要途徑。到行業(yè)生產(chǎn)和服

16、務(wù)第一線參加專業(yè)實(shí)踐工作是高職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一，然而有66.05%的人只是“偶爾”到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，18.99%的人“經(jīng)?！保?4.96%的人“從來(lái)沒有”。當(dāng)中存在的困難由重到輕為：40.83%是因?yàn)椤肮ぷ髅?，難以抽出時(shí)間”，32.28%是因?yàn)椤半y以找到合適的單位”，28.37%是因?yàn)椤皩W(xué)校支持力度不夠”，14.41%是因?yàn)椤皼]有合適機(jī)會(huì)”。與此同時(shí)，教師科研意識(shí)、科研能力與高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為影響高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的最根本的因素之一。然而新建高職院校的教師多數(shù)是由中專過(guò)渡來(lái)的，還擺脫不了原有教學(xué)觀念的束縛，只求應(yīng)付教學(xué)，不重視自身科研素質(zhì)的提高，很少主動(dòng)去探

17、索與學(xué)習(xí)。調(diào)查中只有37.95%的教師“偶爾主動(dòng)”從事科研工作，31.51%是“從事，但因?qū)W校和職稱評(píng)定的需要”，22.04%是“經(jīng)常主動(dòng)”，還有10.17%的是“從沒有做過(guò)科研工作”。如表3-3所示，“職稱提升”、“增進(jìn)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能”、“收入提高”成為最能激發(fā)教師從事科研工作的三大動(dòng)力。表3-3您認(rèn)為最能激發(fā)教師從事科研工作的動(dòng)力是？（請(qǐng)按重要性大小，選出您認(rèn)為最重要的三項(xiàng)）職稱提升職務(wù)提升收入提高增進(jìn)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能改進(jìn)教學(xué)榮譽(yù)其他71.62%16.97%42.28%62.87%31.49%18.58%3.05%近五年內(nèi)，55.47%的教師公開發(fā)表論文“5篇”，41.66%

18、的教師沒有發(fā)表論文，只有2.71%的教師發(fā)表了“6-10篇”；73.97%的教師沒有主編或參編過(guò)任何書籍，24.37%主編或參編過(guò)“1部”，6.25%主編或參編過(guò)“2-5部”；96.67%的教師沒有負(fù)責(zé)或參與國(guó)家級(jí)課題，3.33%的有“1-3項(xiàng)”；68.51%的教師沒有負(fù)責(zé)或參與省級(jí)課題，30.66%的“5項(xiàng)”，2.5%的“6-10項(xiàng)”表3-4您認(rèn)為影響自己科研能力的主要因素有？（限選3項(xiàng)）缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)缺乏科研方法技能缺乏研究資源缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等引導(dǎo)或組織學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制的不完善教學(xué)任務(wù)過(guò)重其他31.24%36.79%48.8%45.62%30.88%37.59%3.05%影響學(xué)院教師科研

19、產(chǎn)出的重要因素正如表3-4所列，“缺乏研究資源”、“缺乏學(xué)術(shù)帶頭人等引導(dǎo)或組織”和“教學(xué)任務(wù)過(guò)重”已成為影響新建高職院校教師科研能力發(fā)展的諸多因素中，最迫切需要解決的問題。調(diào)查內(nèi)容四：專業(yè)發(fā)展環(huán)境及專業(yè)態(tài)度這一部分有九個(gè)項(xiàng)目，主要調(diào)查教師對(duì)學(xué)校所提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、相關(guān)政策制度、管理機(jī)制的看法，希望得到哪些方面的培訓(xùn)，教師在專業(yè)培訓(xùn)中存在哪些最大的問題以及給予改進(jìn)建議等內(nèi)容。（一）專業(yè)發(fā)展環(huán)境有46.38%的教師認(rèn)為學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)是“不夠充分”的，30.26%認(rèn)為“比較充分”，5.83%的教師認(rèn)為“很充分”，也有17.53%認(rèn)為“幾乎沒有”。同時(shí)，58%的教師認(rèn)為學(xué)校的相關(guān)政策制度和管

20、理機(jī)制的項(xiàng)目“有，但不規(guī)范”。學(xué)校提供的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對(duì)教師們而言，“有些幫助” 占到41.59%，“幾乎沒有幫助”占到23.29%，而“幫助很大”只有20.43%，“幾乎不參加，或沒有機(jī)會(huì)參加”也有7.67%。（二）專業(yè)態(tài)度58.33%的教師對(duì)自己從事高職院校教師的職業(yè)還是感到“比較滿意”的，23.76%感到“不太滿意”，12.67%感到“非常滿意”，也有5.42%感到“非常不滿意”。47.7%的教師對(duì)本職工作的態(tài)度是“全身心投入”，52.47%是“盡力去做”。73.93%的教師“一定會(huì)”致力于改善教育素質(zhì)以滿足社會(huì)對(duì)教育專業(yè)的期望，并努力提高專業(yè)水平來(lái)維護(hù)專業(yè)的榮譽(yù)和形象，22.93%是“可能

21、會(huì)”，1.88%是“不會(huì)”，1.04%是“不知道”。專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由三方面構(gòu)成：本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。教師的職業(yè)知識(shí)首先應(yīng)是精通自己所教授的學(xué)科。條件性知識(shí)，即教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)屬于教師的專業(yè)知識(shí)，是教師職業(yè)不可替代的關(guān)鍵所在。實(shí)踐性知識(shí)，即課堂情景及相關(guān)知識(shí)，屬于教師的專業(yè)技能。三者構(gòu)成了教師的專業(yè)特性。表4-1您最希望學(xué)校為您的專業(yè)發(fā)展提供哪方面內(nèi)容的培訓(xùn)？本體性知識(shí)與技能條件性知識(shí)與技能實(shí)踐性知識(shí)與技能無(wú)所謂17.34%9.75%56.37%1.67%如表4-1所示，“實(shí)踐性知識(shí)與技能”和“本體性知識(shí)與技能”是教師們最希望學(xué)校為

22、自己的專業(yè)發(fā)展提供的培訓(xùn)內(nèi)容。在簡(jiǎn)述存在的問題和提出建議的調(diào)查中，教師們反映絕大部份的人沒有參加過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)，即使參加過(guò)的也感覺形式大于內(nèi)容、學(xué)不到真正的知識(shí)、走過(guò)場(chǎng)、沒有實(shí)質(zhì)性效果、沒有系統(tǒng)性，未能根據(jù)老師的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查組織培訓(xùn)。我們對(duì)教師們?cè)趨⒓舆^(guò)的專業(yè)培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的若干問題歸納如下：1.理論多實(shí)踐少，與企業(yè)聯(lián)系不密切，沒有體驗(yàn)性培訓(xùn)；2.培訓(xùn)內(nèi)容不突出，分工不明確，沒有一個(gè)完整的體系來(lái)進(jìn)行研究；3.針對(duì)性不強(qiáng)，雖名頭很大，但培訓(xùn)內(nèi)容空洞，給的資料太簡(jiǎn)單；4.培訓(xùn)理論性太強(qiáng)，深度不夠，實(shí)操性不夠，與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)際作用甚小；5.培訓(xùn)安排的時(shí)間與教學(xué)任務(wù)沖突；6.缺乏專業(yè)技能的訓(xùn)練；7.

23、想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)和進(jìn)修，不知如何報(bào)名，指導(dǎo)性不夠。為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師們也提出了若干建議，歸納如下：1.根據(jù)發(fā)展的趨勢(shì)給老師制定發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師發(fā)展，避免資源浪費(fèi)；2.改善激勵(lì)政策，營(yíng)造良好環(huán)境，保證教師能真正通過(guò)掛職等形式參加到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中去，提高專業(yè)技能；3.調(diào)整教師教學(xué)任務(wù)，減少不必要的行政負(fù)擔(dān)；4.多給青年教師參加培訓(xùn)和到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；5.聯(lián)系對(duì)口單位，提供到兄弟院校參觀的機(jī)會(huì)，多開展技能實(shí)踐培訓(xùn)；6.多外派教師參加相關(guān)專業(yè)、企業(yè)、全國(guó)性的論壇及學(xué)術(shù)交流，尋找到能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有實(shí)力的實(shí)踐單位；7.加強(qiáng)就業(yè)信息的指導(dǎo)，以指導(dǎo)教學(xué)。8.拓寬知識(shí)面，多組織參加科研培訓(xùn)

24、；9.應(yīng)深入交流，多聽取基層教師提出的意見與看法。以上調(diào)查結(jié)果顯示，教師們對(duì)專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度普遍是積極的，并希望有多樣化的、更具有實(shí)際效果的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，作為新建高職院校，學(xué)院在教師專業(yè)化發(fā)展方面也存在著一些比較明顯的問題，例如1.專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)整體偏低。學(xué)院師資隊(duì)伍中以初中級(jí)職稱人數(shù)為主，學(xué)院專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)整體偏低；2.重學(xué)歷教育，輕實(shí)踐能力提升。實(shí)踐能力的提升仍然是制約學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量提升的重要瓶頸；3.進(jìn)修和培訓(xùn)的參與度偏低；4.學(xué)校的相關(guān)政策制度和管理機(jī)制還不夠規(guī)范；5.專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)工作滯后，在科學(xué)管理、指導(dǎo)以及發(fā)揮這類教師實(shí)際效用方面，整體工作還有待深入拓

25、展；6.教師的科研素質(zhì)與研究能力偏弱等。三、促進(jìn)新建高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的若干建議針對(duì)上述情況，課題組也對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有了更多的理解和體會(huì)。為進(jìn)一步提高新建高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的水平，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升，我們建議應(yīng)該從以下幾方面著手：（一）對(duì)教師而言第一，教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。不要與簡(jiǎn)單的與在職培訓(xùn)混為一談，因?yàn)樗粌H包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提高，也包括專業(yè)教育能力的提升；其次，積極尋求自我發(fā)展的多元化途徑。教師是專業(yè)化發(fā)展的主體，因此不能一味消極等待管理機(jī)構(gòu)的安排，而要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，尋找適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑；再次，要注重將科研與工作過(guò)程相結(jié)合。要學(xué)會(huì)在工作中

26、形成研究課題，逐步培養(yǎng)自身的科研意識(shí)；最后，要充分有效利用好發(fā)展途徑，認(rèn)真對(duì)待每一次難得的學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會(huì)。（二）對(duì)學(xué)校而言1.成立教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展。新建高職院校的教師多由中專或中職教師轉(zhuǎn)化而來(lái)，在科研意識(shí)、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面都處于薄弱地位，學(xué)院不僅要充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)引導(dǎo)的作用，深化其對(duì)專業(yè)化發(fā)展及其重要性的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)成立各級(jí)高職教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使高職教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范化。為保證切實(shí)可行，可使各行業(yè)委員會(huì)在各學(xué)科專業(yè)的高職教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)中設(shè)立附屬機(jī)構(gòu)，主要職能是為該學(xué)科專業(yè)的教師專業(yè)發(fā)展制訂發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)方案、評(píng)價(jià)體系，并負(fù)責(zé)不斷調(diào)研修改高職教師專業(yè)發(fā)展制度，且監(jiān)督各

27、學(xué)科教師繼續(xù)教育的實(shí)施情況。2.完善制度，構(gòu)建良好的專業(yè)化發(fā)展環(huán)境。新建高職院校要逐步規(guī)范高職教師準(zhǔn)入制，為入職后的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范化提供條件。我國(guó)高職學(xué)院教師入校背景結(jié)構(gòu)均有很大差異，使入職的教師專業(yè)發(fā)展需求差異顯著，為規(guī)范不同類型教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，新建高職院校應(yīng)逐步實(shí)行高職教師的準(zhǔn)入制，建立健全高職教育中公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)教師包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行高職教育教師任職資格制度。同時(shí)完善現(xiàn)有的激勵(lì)政策，激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為專業(yè)化發(fā)展構(gòu)建出良好的政策環(huán)境。3.拓展專業(yè)發(fā)展途徑，加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)。從調(diào)查看，教師們迫切希望了解專業(yè)新動(dòng)態(tài)、提高專業(yè)實(shí)踐技能，認(rèn)為最適合的培訓(xùn)地點(diǎn)

28、是到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)內(nèi)接受專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)。因此，首先學(xué)院要了解教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，改變過(guò)去理論重于實(shí)踐的培訓(xùn)方式，要從提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍的技能入手，制定培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，多聯(lián)系對(duì)口單位，積極拓展專業(yè)發(fā)展的多方途徑，加大教師的崗位培訓(xùn)和進(jìn)修力度，安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。其次，要加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，采取多種渠道、多種方式，培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐能力，既能講授專業(yè)課又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的專兼“雙師型”教師，并積極從企業(yè)、科研單位中的專家、程技術(shù)人員、高級(jí)技師中聘請(qǐng)專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，建立一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定的專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍，從而保證產(chǎn)教結(jié)合的質(zhì)量和效果。最后，教師對(duì)校內(nèi)培訓(xùn)的選擇率很高，也說(shuō)明學(xué)院更應(yīng)加強(qiáng)校本教研建設(shè)，建立和完善好學(xué)校本身的培訓(xùn)機(jī)制，降低培訓(xùn)成本，引導(dǎo)教師發(fā)展，避免資源浪費(fèi)。4.加強(qiáng)科研指導(dǎo)，提升教師內(nèi)涵素質(zhì)。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，科研意識(shí)的強(qiáng)化，有利于提升教師的內(nèi)涵素質(zhì)，