人本視角下初中班級柔性管理的路徑分析

1、 人本視角下初中班級柔性管理的路徑分析 摘要：實施初中班級柔性管理，需要堅持以人為本的理念，引導學生“知情意行”綜合發(fā)展，遵循學生個性形成的規(guī)律，形成有效的評估機制，激勵學生不斷自我發(fā)展等。關鍵詞：以人為本；初中生；班級柔性管理聯(lián)系地址：重慶市萬州區(qū)天星路666號重慶三峽學院南浦苑21棟，電話：151234966812019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，截止到2019年7月全國共有初中學校5.2萬所，在校初中生達到4652.59萬人。初中學生是國家未來發(fā)展的主力軍，他們的發(fā)展狀況決定著國家未來。新時代的發(fā)展和初中生自身的特點變化給初中班級管理工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。實施初中班級柔性管理，是

2、一條行之有效的辦法。一、初中班級柔性管理的內涵“柔性管理”對應的是“剛性管理”?！叭嵝怨芾怼蓖怀隽恕叭吮拘浴?，在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制性方式，在被管理者心目中產生一種潛在說服力，從內心深處激發(fā)出主動性、內在潛力和創(chuàng)造精神，從而把外在壓力變?yōu)閭€人的自覺行動。我們所說的初中班級柔性管理，是指管理者重視對學生的激勵、尊重學生的個性、用愛心去感化學生、增強服務意識，采用教育、鼓勵、引導等柔性方式，充分地調動廣大學生的積極性，使他們能夠較好地自我管理、自我約束、自我學習、自我促進，讓他們能夠自覺地遵守并接受外部規(guī)范化的管理，以達到班級管理目標的實踐活動。二、初中班級柔性管理的困境分析

3、在校初中生的年齡一般在12至15周歲之間，他們在生理上、心理、思想和行為都將發(fā)生一系列的變化。初中階段既是學生學習、成長的關鍵階段，也是學生生理、心理發(fā)展的特殊時期。1初中班級采用柔性管理，可以促進學生“三觀”的逐漸發(fā)展，又能適應學生的生理、心理特點，從而提高初中班級管理的實效性。但是，在部分初中班級在柔性管理中沒有得以好的實施，或者說實施的效果不佳。（一）“師本位”主導而“生本位”不足受傳統(tǒng)文化觀念的長期影響，“師本位”管理方式依然占主導地位?！吧疚弧毕鄬^少，發(fā)揮學生主觀能動性較弱?！皫煴疚弧睆娬{老師的權威，片面強調以“師”為尊，在管理中多為主導性的命令式方式，以封閉的管理手段為主，往往

4、認為只要能夠管住學生。當今的初中生從小養(yǎng)尊處優(yōu)養(yǎng)成的一些自由散漫習慣，強烈的維權意識，導致管理過程中出現(xiàn)管理者與被管理者間的矛盾，不利于開展班級管理工作。（二）剛性有余而柔性不足立德樹人是教育的根本任務。立德和樹人的工作都在強調學生為本，從“外壓”到“內驅”的教育過程。但在實際工作中更多依靠的是剛性管理模式，限制了初中生的主體能動作用。雖然管理者出發(fā)點是好的，但違背了教育發(fā)展規(guī)律，壓抑了學生個性和創(chuàng)新發(fā)展思維，結果收效甚微，班級柔性管理的效果不夠理想。三、初中生柔性管理的路徑探究初中階段是一個特殊時期，學生們的思想觀念在逐步發(fā)展，明顯帶有性格偏激、獨立能力差、心理承受能力差、追求個性異類、行事

5、沖動等特點2，尤其是在網絡不斷深入發(fā)展的今天，如果在班級管理中采取的方法不當，很容易造成學生對老師的對立和排斥，使得班級管理工作實效不強。（一）堅持以人為本的教育理念貫徹以人文本理念符合現(xiàn)代教育的要求。增強初中班級柔性管理的實效性，需要真正將“以學生為本”的理念作為工作的出發(fā)點和落腳點。如何推行學生柔性管理，需要在實踐中從感性認識上升到理性認識，再對實踐進行反思，提升與改進，在師生互動與引導中不斷實現(xiàn)自主推進、自我反思、自我提升的目的。（二）引導學生“知情意行”綜合發(fā)展初中生的“感知、感情、信仰、意志、品行”之間是相互聯(lián)系、相互促進、彼此結合的完整、系統(tǒng)的整體。班主任是初中生最直接的管理人員，

6、要以學生為中心，樹立“學生中心，服務本位”的管理理念，構建平等師生關系，為學生學習、思想、生活等方面提供幫助和服務，為他們成長成才提供咨詢和引導，在政治上做好“向導”，在品德塑造上做好“榜樣”，在學習上做好“導師”，在日常生活中做好“親人”，在成才發(fā)展上做好“指導”。（三）遵循學生個性形成的規(guī)律個性是指一個人的意識傾向和各種穩(wěn)定而獨特的心理特征的總和，是個人的精神面貌或心理面貌。個性品質是指一個人的品質，是“立德樹人”的重要內容。初中階段是學生個性形成的最重要時期。初中生個性的形成受教育、家庭環(huán)境等外部因素的影響及個人主觀努力下，其道德認知、情感、信念、意志、行為習慣等經過多次循環(huán)往復而逐步形

7、成的。在初中生班級柔性管理過程中要結合學生的“知情意行”發(fā)展狀況，尊重學生的個性特征，遵循學生品德形成的規(guī)律，綜合考慮，循序漸進。（四）形成有效的評估機制評估是為了找出管理過程中方法的不足，找到自我教育、自我管理的差距，最終實現(xiàn)學生柔性管理的訴求。對初中生評估是以學生日常表現(xiàn)及其“感知、感情、意志、品行”為對象，根據(jù)相關的科學的評估指標，在初中生在校（甚至包括在家、在社會生活）的表現(xiàn)狀況，對其在日常生活和學習中產生的效果做出合理判斷，并為他們的提出反饋信息。對初中生評估要堅持科學性、特殊性、發(fā)展性、綜合性等原則。在管理中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生堅持自我管理，開展自我評價，對自己做事的出發(fā)點和行為進行自我反思，使得柔性管理達到更高境界。（五）激勵學生不斷自我發(fā)展初中生的發(fā)展離不開動力的促進。柔性管理是一種利用激勵、勸慰、協(xié)調等非強制的教育方式對學生的心理和行為進行引導和糾正的教育方式。3在對初中生實施柔性管理中可以引導學生通過典型案例的剖析與反思，明白自己的不足，探尋策略，優(yōu)化方法，積淀經驗，達到自我發(fā)展的目標。當學生遇到了不順利或尷尬的局面，教師要及時與學生進行溝通?；蛘垖W生所崇拜和佩服的優(yōu)秀生，通過以身示范，說服溝通，讓學生在需求與滿足，自我與他者之間實現(xiàn)良好互動，達到柔性管理的目的。參考文獻：1施得釗.試談初中班主任