培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力教學(xué)淺析

1、 培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力教學(xué)淺析 摘 要：提問是督促學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、積極發(fā)現(xiàn)和解決問題、鞏固課堂知識(shí)的重要方法和環(huán)節(jié)。在學(xué)業(yè)剛剛開始的小學(xué)階段，培養(yǎng)廣大學(xué)生的提問能力，為未來打好基礎(chǔ)，顯得尤為重要。本文筆者從培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的意義入手，分析了當(dāng)前我國小學(xué)生提問能力欠缺的主要原因，并就如何在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力展開探索。關(guān)鍵詞：提問能力 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 思考做學(xué)問，就離不開“學(xué)”與“問”，思考與提問是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要方法，而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大部分時(shí)間以教師的講授為主，與學(xué)生的交流、互動(dòng)往往體現(xiàn)在“教師提問、學(xué)生作答”上，學(xué)生們主動(dòng)提問的現(xiàn)象就很少出現(xiàn)，且也不被鼓勵(lì)。這

2、就導(dǎo)致了很多學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對老師較為依賴，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)性偏弱。應(yīng)該說，這種狀況已無法滿足新課程改革的要求，亟需改變。一、培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的重要意義在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生提問能力在對于深化教學(xué)改革、落實(shí)素質(zhì)教育等具有十分重要的意義：（一）有助于學(xué)生對課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不深入、浮于表面，那是問不出什么有深度、有內(nèi)涵的問題來的。只有通過深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研，才會(huì)對課程知識(shí)和要點(diǎn)有一定理解，并問得出有意義、有水平的問題，而提問者又在對問題的探究和解決的過程中進(jìn)一步加深了對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力的過程，其實(shí)就是在幫助學(xué)生對課程、課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

3、的梳理、掌握和鞏固的過程。（二）有益于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。不經(jīng)思考，就不會(huì)產(chǎn)生問題。雖然說有問題意味著困惑，但是有了困惑，就要去解決這個(gè)困惑，這就需要思考，尤其是對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，邏輯思維和空間想象能力是非常重要的。課堂上，對數(shù)學(xué)知識(shí)和要點(diǎn)的提問，都帶動(dòng)著提問者和解答者思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效提問的過程，就是在不斷鍛煉其邏輯思維和動(dòng)腦能力的過程。（三）有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。語言是人與人之間進(jìn)行信息交換、情感表達(dá)的一種快捷而有效的方式。在課堂上，學(xué)生敢于、勇于提問，本身就是其語言表達(dá)能力的一次鍛煉和展現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過學(xué)生的一次次提問或解答，使其

4、用自己的語言把對題干或某種現(xiàn)象的理解、心中的困惑、解決問題的方法等逐一表達(dá)出來，這對于鍛煉小學(xué)生的概括和語言表達(dá)能力有很大的助益。二、當(dāng)前我國小學(xué)生提問能力欠缺的主要原因剖析在數(shù)學(xué)教學(xué)以及平常的觀察中，筆者注意到我們的課堂上小學(xué)生們大多比較“乖”，專心聽見，一節(jié)課下來很“順利”，但總感覺確點(diǎn)什么。仔細(xì)想想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)缺的是學(xué)生的發(fā)言與提問。這正是提問能力欠缺的表現(xiàn)，究其原因可歸納為以下三點(diǎn)：（一）學(xué)生害怕被同學(xué)嘲笑，自信心不足。課堂上，很多小學(xué)生本來是有問題想提問的，但因信心不足，害怕自己提的問題太簡單或表達(dá)不清而被同學(xué)嘲笑或者有被嘲笑的經(jīng)歷，于是就退宿了，選擇不提問或者少提問。（二）學(xué)生

5、害怕被老師批評(píng)，缺乏勇氣。課堂上，我們的一些教師有時(shí)也表現(xiàn)得較為嚴(yán)厲或耐心不足，導(dǎo)致一些學(xué)生因怕提問時(shí)出錯(cuò)、暴露問題或缺點(diǎn)被老師批評(píng)，而選擇了放棄提問、“保護(hù)”自己。（三）學(xué)生受到傳統(tǒng)模式影響，依賴性較強(qiáng)。受制于一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“滿堂灌”的簡單而粗暴模式，很多學(xué)生漸漸養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，不喜歡思考、不愛提問。三、培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的主要途徑：培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力是推進(jìn)素質(zhì)教育、鍛煉思維的重要措施，是數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變的有效手段。在當(dāng)前條件下，培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力主要有以下途徑：（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與提問。沒有提問的課堂，不

6、能算是有活力的課堂，沒有提問的課程教學(xué)，絕對不會(huì)是成功的教學(xué)。提問能力的培養(yǎng)要立足長遠(yuǎn)，首先，教師自身要有耐心，不能因?yàn)閷W(xué)生提的問題簡單或有錯(cuò)而批評(píng)學(xué)生，否則只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性。其次，要逐步改變長久以來教學(xué)模式，積極營造寬松、活躍氛圍和“好問”的課堂環(huán)境。對于踴躍提問的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵(lì)，對提問質(zhì)量較高的學(xué)生要給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，而對于課堂上嘲笑同學(xué)提問或起哄的要及時(shí)批評(píng)與制止。讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于思考，積極發(fā)言，勇敢地說出自己的想法和困惑等，并參與討論。（二）把控課堂節(jié)奏，進(jìn)行必要的場景設(shè)計(jì)。在對多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中，筆者認(rèn)為，要激發(fā)好奇心、培養(yǎng)學(xué)生提問能力、活躍課堂氣氛，就要提前進(jìn)行設(shè)計(jì)、

7、把控好課堂節(jié)奏。課堂導(dǎo)入、課中討論、收尾總結(jié)等環(huán)節(jié)都是設(shè)置問題、誘發(fā)提問的很好的切入點(diǎn)，教師在備課的時(shí)候就要進(jìn)行通盤考慮，設(shè)計(jì)好必要的場景，讓學(xué)生有問題可問、想問。如，在計(jì)算長方體和正方體體積及表面積的課程教學(xué)時(shí)，通過擺放實(shí)物、播放短片、現(xiàn)場測量等，就可以引導(dǎo)學(xué)生對長方體與正方體的各自特點(diǎn)、體積和表面積測算方法等等進(jìn)行提問。（三）改進(jìn)考核方法，讓“善問者”從中受益。課堂的教學(xué)成效很多時(shí)候是以學(xué)生的考試或競賽成績來體現(xiàn)的，要真正培養(yǎng)廣大學(xué)生的提問能力，就需要我們把握教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)要求，改進(jìn)考核方法，如：將課堂的提問情況折算為平時(shí)成績；在考試、競賽試題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，減少一些記憶性的內(nèi)容，多增加一些思考性、開放式的內(nèi)容等。用考核的指揮棒讓平時(shí)那些愛觀察、喜歡提問、勤于思考的學(xué)生正真嘗到甜頭。從而，為提問能力培養(yǎng)提供制度性的保障。總之，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革和發(fā)展的深入，對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)越來越受到社會(huì)的重視，我們廣大教育工作者應(yīng)努力順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，從氛圍營造、課前準(zhǔn)備、考核改革等入手，多管齊下，全面培養(yǎng)和提高小學(xué)生的思考和提問能力。參考文獻(xiàn)：1金麗美. 淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力j. 中華少年,2016,20:298.2秦小娟. 談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力j. 科教文匯(下旬刊),2009,12:93.3趙