小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法實(shí)踐探討

1、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法實(shí)踐探討 摘要：閱讀是學(xué)生在每堂語文課中都需要進(jìn)行的一種必要的課堂形式。閱讀能幫助小學(xué)生走出書本的限制開闊學(xué)生的視野，讓他們擁有更多的知識儲備含量。同時閱讀也是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的一項教學(xué)措施。而群文閱讀能夠幫助學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)大知識面，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。先就小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)方法前言：群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種有效的適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手法。學(xué)生通過群文閱讀可以提升自己的閱讀理解能力能更加高效順利的理解文章的主旨要義內(nèi)涵思想，進(jìn)而更好地將課文的知識點(diǎn)了解的更加

2、充分具體。群文閱讀不僅有利于讓學(xué)生的閱讀興趣提升上去，也能讓學(xué)生的閱讀速度有所提升，使學(xué)生了解更多的文化知識，豐富了學(xué)生的知識存儲，有效的幫助學(xué)生打開了多角度看世界的大門。一、群文閱讀的意義（一）增加學(xué)生的知識積累量在學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的時候，知識儲備量是有限的1。開展群文閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠接受到更多的新鮮知識，進(jìn)而增加了學(xué)生自身的知識積累。（二）為學(xué)會提供了開放性的閱讀選擇在開展群文閱讀時，教師有時只提供給學(xué)生一個中心主題，讓學(xué)生進(jìn)行尋找所要閱讀的多個篇章。那么學(xué)生可以不局限于書本知識，也可以選擇不同的文體，小說、散文等等，將多種不同文體的篇章結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更加有

3、趣。在學(xué)生尋找和學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）利于學(xué)生間的探討學(xué)習(xí)群文閱讀很多情況下都需要學(xué)生組成合作小組一起交流學(xué)習(xí)，由教師給出多篇具有關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行閱讀，或者學(xué)生課下自由選擇相關(guān)聯(lián)的閱讀文章。學(xué)生們圍繞這幾篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。讓學(xué)生擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，同時也減少了讀一篇文章的單調(diào)性，開拓了學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過傾聽別的表述來增加自己的認(rèn)知。二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法（一）圍繞教學(xué)主題，開發(fā)多樣化閱讀資源新改版的小學(xué)語文教材主題性特點(diǎn)非常明顯。充分以語文教材為基礎(chǔ)，教師在語文教學(xué)整合教學(xué)資源的過程中，可以引入課外閱讀材料作為豐富教學(xué)內(nèi)容的資源，讓學(xué)生可以多元化的進(jìn)行思

4、考。同時針對這個主題，還能夠增加學(xué)生之間的互動性，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀。例如，在學(xué)習(xí)荷葉圓圓這篇課文時，考慮到本節(jié)課的內(nèi)容很短，整體的教學(xué)內(nèi)容也很單調(diào)，不能有效帶動學(xué)生的多維度思考。這時教師可以日引入青蛙、蓮藕、夏天等和本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，給學(xué)生帶來更多的思想啟迪。世間的事物都不是獨(dú)立存在的，都與其他事物都一定的聯(lián)系2。就像想到荷葉就會想到夏天，想到在荷葉上跳躍的青蛙。增加了學(xué)生對于知識的思考以及聯(lián)系。（二）以素材為主，指導(dǎo)學(xué)生多角度理解閱讀文本在對閱讀材料的選擇上，語文教師不能置之不理要引導(dǎo)學(xué)生以素材為主，對閱讀材料進(jìn)行多個角度的思考深度的進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生更好的探索述說自己

5、內(nèi)心的想法。小學(xué)生的思想比較跳躍，思維比較天馬行空，他們很容易從閱讀材料中的一個小點(diǎn)來獲得樂趣和滿足。在學(xué)習(xí)二年級下冊某個單元里涉及的寓言故事比較多，教師可以開展“我喜歡的寓言故事”為主題，讓學(xué)生們開展群文閱讀，學(xué)習(xí)完了亡羊補(bǔ)牢和揠苗助長之后，為學(xué)生拓展了愚公移山這所寓言，讓學(xué)生用逆向的思維對于課文及擴(kuò)展內(nèi)容有了更好的了解。有的學(xué)生喜歡愚公及家人堅持不懈，為百姓造福的精神；有的學(xué)生喜歡神仙，因?yàn)樗袆佑谟薰患业呐?，搬走了太行、王屋兩座山脈。進(jìn)而指出亡羊補(bǔ)牢和揠苗助長的錯處，教學(xué)生學(xué)會了做人做事要腳踏實(shí)地，做錯了事要及時改正。學(xué)生通過多個文本的分析，從不同角度將寓言故事的啟示解讀出來，增加了

6、學(xué)習(xí)效率。（三）開展合作學(xué)習(xí)在群文閱讀的過程中，因?yàn)榭紤]到課程的短暫，閱讀篇幅的眾多，縮減篇幅不利于拓展學(xué)生的多角度思維。所以教師可以開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們共同研究探討3。例如，動物王國開大會一課，小組成員可以每個人搜集一篇和動物相關(guān)的材料，就像猴子的故事、獅子的故事等等，每個人在討論中有時限的講解自己所尋找的故事和其他組員進(jìn)行分享，便于大家了解動物的性格特點(diǎn)，以便于更加理解課堂教學(xué)的文章。結(jié)論：綜上所述，群文閱讀對于學(xué)生的知識面拓展以及語文學(xué)習(xí)綜合能力都起到了很好的促進(jìn)作用。群文閱讀能夠凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分的自主選擇，更加自由和靈活。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，教師可以輔助學(xué)生對于閱讀材料的挑選以及深度挖掘閱讀知識的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在廣泛的閱讀中提升語文閱讀水平進(jìn)而增進(jìn)自己的文學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1黃蓓蓓.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐j.華夏教師,2019(08):66.2趙常姝