學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)之思考與實(shí)踐

1、學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的思考與實(shí)踐廣漢市西高鎮(zhèn)學(xué)校 鐘莉 著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言敏銳的感覺(jué)?！皡问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！毕呢ぷ鹣壬敲鞔_強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫作能力的核心?！庇纱丝梢钥闯觯Z(yǔ)文教育家一致認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。 那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？如何讓學(xué)生的語(yǔ)感敏銳而強(qiáng)烈呢？（1） 在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感 “讀書百遍，其義自見(jiàn)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)讀的。讀，注入目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心。反?fù)讀，學(xué)生能深入理解文章的內(nèi)容，能體會(huì)作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)。1、 分角色

2、朗讀 在小學(xué)課本里，小蝌蚪找媽媽、山中訪友、駱駝和羊等課文，可安排學(xué)生分角色朗讀，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。如朗讀小馬過(guò)河這篇課文時(shí)，小馬的聲音應(yīng)天真活潑、清脆、甜甜的；老馬的聲音應(yīng)顯得慈愛(ài)溫和，聲音低一點(diǎn)，語(yǔ)速較小馬慢一點(diǎn)；老牛的聲音應(yīng)雄渾低沉，語(yǔ)速更慢一點(diǎn)；小松鼠的聲音高、尖、細(xì)、快。有時(shí)，還可一人多角色地進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就能體會(huì)角色的語(yǔ)言，體會(huì)角色的表情神態(tài)，從而加深對(duì)作者所進(jìn)行的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫的理解，更深入地體會(huì)作者的思想感情和作者的寫作意圖。2、 教師范讀 夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師最重要的任務(wù)是傳語(yǔ)感于學(xué)生，要從培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感入手，才能有效地

3、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！彪m然現(xiàn)在多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中已廣泛應(yīng)用，但我認(rèn)為教師的范讀不可少。教師的范讀體現(xiàn)了教師對(duì)這篇課文的理解，體現(xiàn)出教師的朗讀技巧。教師范讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、體態(tài)都能作為一種信息直接傳遞給學(xué)生。教師的范讀，學(xué)生聽(tīng)得見(jiàn)、看的著，可以模仿、可以學(xué)習(xí)。教師朗讀得好，可以引起學(xué)生感情的共鳴，使他們的情感或泛起漣漪，或掀起波濤。3、 多讀 多讀，一指一篇多讀。一篇文章讀一兩遍，只能掃清字詞中的障礙，多讀幾遍，才能深入理解課文的內(nèi)容、課文的主題，才能理清作者的思路及寫作特色。一般的課文，我要求學(xué)生最少讀5遍。好的課文，如：貓、山中訪友等，我都要求學(xué)生全文背。多讀，二指讀多篇。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)

4、中，僅讀課文是不夠的，還應(yīng)多讀適合少年兒童年齡特征和心理特征的書，像格林童話、安徒生童話、嚴(yán)文井童話、革命歷史故事、名人的青少年時(shí)代的書等等。讀對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感的形成是大有益處的。 讀書的形式有多樣：朗讀、輕讀、默讀、速讀、慢讀、精讀、回答讀等等。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，靈活安排，讓學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，讀得有成效。（2） 在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感 語(yǔ)文不同于雕塑，不同于刺繡，也不同于盆景，還不同于書法。語(yǔ)文的課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫，通過(guò)想象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來(lái)。剛開(kāi)始，學(xué)生們并不會(huì)想象，我們應(yīng)把書上描寫的內(nèi)容直觀地再現(xiàn)出來(lái)。

5、這可以借助圖片、多媒體，幫助學(xué)生完成變文字為形象這一過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自己能想象出課文所描寫的形象來(lái)。如賣火柴的小女孩一文中的小女孩，她的日子過(guò)得十分艱難，它是靠賣火柴為生的。文章寫了她的五次想象，我們可以讓學(xué)生在頭腦里將這一過(guò)程變?yōu)椤皟?nèi)心視像”，使課文的內(nèi)容像過(guò)電影一樣，在學(xué)生頭腦里一幕幕閃現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感覺(jué)。語(yǔ)感愈強(qiáng)烈、愈敏銳的學(xué)生，對(duì)課文中所描寫的形象，在頭腦中的“內(nèi)心視像”的圖像就愈鮮明、愈具體。這是因?yàn)檎Z(yǔ)感強(qiáng)烈而敏銳的學(xué)生對(duì)作者在描寫這個(gè)藝術(shù)形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情時(shí)所用的詞語(yǔ)理解準(zhǔn)確，并且能對(duì)作者提供的信息在頭腦中十分準(zhǔn)確而快捷地做出反應(yīng)所造成的。

6、因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于課文中關(guān)鍵性詞語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解。有的詞語(yǔ)光靠翻字典是不能真正弄懂詞的意思的，必須聯(lián)系上下文來(lái)理解。有的詞在課文里用的是它的本義，有的詞在課文里用的是它的比喻義，還有的詞在課文里則用的是它的引申義。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生真正準(zhǔn)確理解它，讓他們的頭腦里顯現(xiàn)出更鮮明、更具體的圖像來(lái)。（3） 在寫作中培養(yǎng)語(yǔ)感 讀書，是把書中描寫的內(nèi)容變?yōu)閳D像來(lái)進(jìn)行思維。而寫作，則是把生活中的人、事、物用文字表現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)烈敏銳，那么他們筆下的人、事、物，就會(huì)鮮明具體。為了達(dá)到這一目標(biāo)，看圖作文是很重要的，我曾讓學(xué)生做過(guò)大量的練習(xí)，在練習(xí)中，讓學(xué)生們先做看多幅圖練習(xí)，再做看

7、單幅圖練習(xí)。為什么這樣安排呢？看多幅圖作文比看單幅圖作文想象的成分少些，容易寫些?？磫畏鶊D作文，不管給的是那一部分的圖，都可以憑想象把它想成多幅圖來(lái)一幅一幅地寫。在寫作中培養(yǎng)語(yǔ)感，看圖作文是基礎(chǔ)。寫生活中的人、事、物，讓學(xué)生把鮮活的生活內(nèi)容改為多幅圖來(lái)寫。這樣就化難為易了。怎樣用語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表現(xiàn)生活呢？首先老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察。不管是看圖作文也好，還是寫生活中的人、事、物也好，都必須教學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，切實(shí)抓住要寫對(duì)象的特征來(lái)。當(dāng)然這里還有遣詞造句的能力、錘煉句子的能力、謀篇布局的能力的培養(yǎng)問(wèn)題。這些能力的培養(yǎng)，只能通過(guò)勤寫來(lái)達(dá)到。在教學(xué)中，要求學(xué)生寫日記，要他們寫下身邊的人、事、物或記下自己的所聞、所想，起點(diǎn)不在高低，貴在堅(jiān)