幼兒園教研工作現(xiàn)狀分1

1、幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析 “幼兒園教研工作”是以幼兒園全體老師為主體，以提高保教工作質(zhì)量和老師素養(yǎng)為目的，以對保教工作中實際問題的爭辯為內(nèi)容，以多種形式的教研活動為途徑的各種園內(nèi)訓練爭辯活動的總稱，是我國獨有的一種幼兒園工作制度。我國的幼兒園教研工作經(jīng)過近三十年的進展取得了長足的進步，比如說形成了市區(qū)園三級的教研工作體系，創(chuàng)立了諸如“專題爭辯”等獨特的工作方法；幼兒園園內(nèi)教研工作的開展也日漸規(guī)范化等等。然而，長期以來幼兒園教研工作存在的諸多問題也使得其在實效性上還差強人意，沒有充分的發(fā)揮它在提高保教工作質(zhì)量和師資素養(yǎng)方面的應有的重要作用。為了了解當前幼兒園教研工作的現(xiàn)狀，我們于2001年4月7月

2、在北京市開展了一項深化的專項調(diào)查。 該項調(diào)查分如下兩部分進行。首先,結(jié)合北京市1998對本市164所幼兒園教研工作的調(diào)查狀況對北京市幼教教研室和個別區(qū)教研中心的教研員進行了訪談，從整體上了解目前幼兒園教研工作的進展狀況。然后，接受“參與式觀看”加訪談的方法深化追蹤了“潔民幼兒園”等10所幼兒園教研工作開展的具體狀況。一、當前幼兒園教研工作的現(xiàn)狀我們的調(diào)查結(jié)果表明，我國幼兒園教研工作經(jīng)過近十年的進展，已經(jīng)初步形成了一個比較規(guī)范化的園內(nèi)教研工作體系。1從教研制度的建立和執(zhí)行狀況來看，當前大多數(shù)幼兒園已經(jīng)在園內(nèi)建立了教研制度并能夠?qū)⒔萄泄ぷ骷{入到園內(nèi)的日常工作體系之中。多數(shù)幼兒園能夠依據(jù)教研制度堅持

3、開展教研活動（北京市的幼兒園教研活動的開展頻率一般為每兩周一次教研活動，也有部分幼兒園達到了一周一次、甚至兩次教研活動）。2從教研工作的方式方法上來說，形成了諸如“專題爭辯”、“班級組集體備課”和“隨機爭辯”等一些行之有效的工作方法。所謂“專題爭辯”指的是幼兒園選取園內(nèi)訓練教學工作中存在的某一“普遍性問題”或某一時期的“工作重點”作為爭辯對象，圍繞其開展的一系列的、有針對性的訓練爭辯活動。它往往有較強的方案性，所需的時間也比較長（一般要用1-2個學期），其參與者一般為幼兒園全體老師。比如，一所幼兒園依據(jù)園內(nèi)各班活動區(qū)材料投放和老師指導工作都較差的實際狀況，將“活動區(qū)材料的投放和老師指導”作為本

4、園一個學期的教研專題，通過組織全體老師系統(tǒng)地開展相應的爭辯活動來挺直提高活動區(qū)教學的質(zhì)量和老師在活動區(qū)指導兒童活動的訓練力量。目前這種“專題爭辯”的教研工作方式在幼兒園占據(jù)確定主導地位。除專題爭辯外，“班級教研組”的集體備課也是目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中所占比重較大的一種教研工作方式。此外一些幼兒園還消滅了針對老師當前工作中所面臨的特殊問題（如針對新生剛剛?cè)雸@開展“常規(guī)訓練”的特殊需要以及針對學期結(jié)束兒童面臨升班適應問題等等）開展的“隨機爭辯”活動。這類爭辯活動與專題爭辯的主要區(qū)分在于它沒有較強的方案性，而是隨著具體的工作需要而“彈性”地進行；它所針對的爭辯對象是老師當前工作中正在面臨的工作

5、需要和困惑，而不是像專題爭辯那樣側(cè)重于一些比較長遠“的工作問題；就具體的爭辯內(nèi)容而言，這類爭辯活動既可以是針對老師工作中存在的普遍問題而開放的，也可以是針對個別老師的個別問題而開展的；它的參與對象可能是全體老師，也可能是具有特殊爭辯需要的部分老師?？偟膩碚f，這種“隨機爭辯”的教研工作方式目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中還占據(jù)極少的比重。3從參與者方面來看，目前絕大多數(shù)幼兒園園內(nèi)教研活動的參與者已由原來的部分骨干老師參與擴展為全體老師的參與，有些幼兒園還將保育員也吸取到了園內(nèi)的教研活動中。4 就組織形式而言，目前的幼兒園教研工作主要是通過組建不同類型的“教研組”以擔當不同類型的爭辯任務來完成園內(nèi)教研

6、工作的。如，由全園老師組成的“大教研組”一般是園內(nèi)專題爭辯的主要擔當者；由平行班老師組成的“班級教研組”主要有兩個功能：一是擔當專題爭辯中本年齡段的相關(guān)爭辯任務，另一個是開展集體備課等常規(guī)性教研活動。此外少數(shù)幼兒園還有特地負責某一課題、有少數(shù)骨干老師組成的“課題教研組”等其他的教研組類型。5從管理關(guān)系來看，目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中，兩類不同性質(zhì)的教研工作主體老師和管理者在園內(nèi)教研工作中所形成的是一種“自下而上”的垂直型管理關(guān)系。由園長和教研組組長所構(gòu)成的教研工作管理層的主要任務和職責是負責園內(nèi)教研工作總體上的規(guī)劃和管理。具體而言，園長（或特地負責教研工作的副園長）的主要任務和職責是對全園的

7、訓練工作質(zhì)量進行經(jīng)常性的評估，發(fā)覺園內(nèi)工作中帶有普遍性的問題并將其確立全園的爭辯專題，同時制定一個針對全園的總體爭辯方案。同時她還要在后期爭辯的實際進行過程中負責管理、調(diào)控和組織不同爭辯小組的活動和整個爭辯的進程。中間層的“教研組長”的主要任務和職責是依據(jù)園長所確立的爭辯專題和幼兒園總體爭辯規(guī)劃來為自己所在的爭辯小組制定一個更為具體的行動方案，并帶領(lǐng)自己的小組依據(jù)這個行動方案開展具體的爭辯活動。爭辯小組內(nèi)的老師們則是實際爭辯過程中的主要行動者。盡管他們有對園內(nèi)的爭辯專題和爭辯方案提看法的權(quán)利（事實上目前越來越多的幼兒園開頭重視讓老師們來集體參與園內(nèi)爭辯專題的選擇和爭辯方案的制定），但他們在園內(nèi)

8、教研工作中所起的主要作用是通過作為爭辯過程的“主要執(zhí)行者”來實現(xiàn)的。在這樣的組織管理關(guān)系中，園長、教研組長和老師是一種自上而下、層層負責的垂直型管理關(guān)系，他們分工協(xié)作共同完成園內(nèi)的教研工作。上述“園內(nèi)教研工作體系”的建立和完善有效地推動了寬敞基層幼兒園園內(nèi)教研活動的開展， 然而在我們?yōu)檫@個正在逐步完善的園內(nèi)教研工作體系而感到欣喜的同時，也為目前幼兒園教研工作中存在的諸多問題而深感憂慮。通過追蹤調(diào)查，我們發(fā)覺目前幼兒園的教研工作存在著如下典型問題。1.教研活動的開展得不到保證盡管依據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，目前北京市90%以上的幼兒園都已經(jīng)建立了園內(nèi)“教研制度”，然而這一制度的落實狀況令人憂慮。在調(diào)查中

9、我們發(fā)覺目前很多幼兒園還不能保證園內(nèi)教研活動的經(jīng)常性開展，在幼兒園工作任務繁多的狀況下，園內(nèi)教研工作被“擠掉”的現(xiàn)象格外普遍。有的幼兒園被取消的教研活動可能會在以后的時間被補回來。但大多數(shù)的狀況下，這些教研活動就不了了之了。 試想幼兒園開展教研工作的目的和最終的任務是提高保教工作的質(zhì)量和老師素養(yǎng)，然而假如連教研活動的正常開展這一最基本的前提都保證不了，何談提高保教質(zhì)量和師資素養(yǎng)呢？假如一個學期只開展那么寥寥無幾的幾次教研活動（北京市目前對幼兒園的要求是每學期開展8-10次教研活動，但實際上一些園所連5次或6次也達不到），那么教研對上述“兩個提高”的作用又有多少呢？2.老師缺乏參與教研的主動性幼

10、兒園的教研工作是以老師為主體的，因而教研工作的實效如何一個重要的打算因素是老師的參與程度。那么在我們的幼兒園教研活動中，老師的主體性實際表現(xiàn)得如何呢？在調(diào)查中我們發(fā)覺：老師缺乏參與教研的主動性和主動性的現(xiàn)象廣為存在。具體表現(xiàn)如下。（1）教研=負擔。在對老師進行訪談時我們常聽到這樣的言論：“明天的教具和材料還沒預備完呢，那有時間去參與教研活動”，“老是搞教研，還不如用那些時間集體備課呢” 。這表明，在我們不少老師心中，教研活動僅僅是一項他們不得不應付的工作，是他們“本職工作”（保教工作）以外的一項負擔。假如老師是以這樣的理解和心態(tài)參與教研活動的，那么教研活動對他們工作的改善到底能起多大的作用呢？

11、 （2）在教研活動中“參而不與”。老師在教研活動中“參而不與”有諸多種表現(xiàn)，比如心不在焉（有的老師自己戲稱教研活動時是進展想像力的最佳時間）；研討中不發(fā)言，被點名時應付了事：“我還沒想好”，“大家說得都挺好的，我同意大家的看法”；還有的在下面談天、開小會、做與教研活動無關(guān)的事。在本次調(diào)查中，我們還遇到了這樣比較“極端”的現(xiàn)象：睡著了的老師周三的下午，配班的老師依據(jù)園內(nèi)的教研制度在會議室進行教研活動。進行了半個小時后，教研組長看到小二班的吳老師始終用手臂托著頭，在角落里一言不發(fā)，就點名讓她發(fā)表一下對剛剛爭辯的內(nèi)容有什么看法。誰知教研組長連叫了三聲尹老師都沒有回過頭來應答。直到旁邊的老師推了她一下

12、，才將進入夢鄉(xiāng)的她喚醒。會議室內(nèi)原來就不濃烈的研討氣氛又被加入了一點點的尷尬。3.教研工作形式化。目前幼兒園教研工作形式化最為突出的表現(xiàn)是：教研活動以“讀”文章為主（即教研組長組織老師們通過“宣讀一些相關(guān)文章，然后就文章內(nèi)容開放確定的爭辯”的方式來完成整個教研活動）。我們不禁要問，即便老師全部認真致志地聽文章，老師又能對文章的內(nèi)容真正理解多少？之后的爭辯又有多少是有效的？這些爭辯與本園的訓練實際的聯(lián)系程度又如何？還有一些幼兒園的教研活動對教研問題的研討往往就事論事，不夠深化。老師們說的都是自己對這個問題是怎么處理的或應該怎樣處理，這時的教研活動往往變成了單純的閱歷溝通。盡管老師間的閱歷溝通是必

13、要的，但教研活動假如僅僅停留在閱歷溝通的層次而不去“爭辯”是難以發(fā)揮其特殊的作用的。4.教研成果短效教研成果最終要運用到幼兒園的保教工作中，要能夠保證對該方面的保教工作有所推動和改善才能夠真正地發(fā)揮其在“兩個提高”中的重要作用。然而目前很多幼兒園的教研工作存在著這樣的現(xiàn)象：目前園內(nèi)在爭辯什么內(nèi)容，該方面的工作就做得較好，而一旦爭辯內(nèi)容更換，原有的成果就漸漸消逝，甚至回到原有的水平。消滅這種“短期效應”的緣由是多方面的。其中，爭辯過程和教研成果未能引起老師訓練觀念上的根本改善，而僅僅停留在老師表面行為發(fā)生了一些短暫的轉(zhuǎn)變以及和幼兒園的日常管理未能制定相應的保證機制，使教研的成果落實能夠成為一種經(jīng)

14、?；墓芾硇袨槭侵饕木売?。二、對當前幼兒園教研工作現(xiàn)狀的分析上述幼兒園教研工作存在的問題反映出我國目前的幼兒園教研工作狀況不容樂觀，其總體上缺乏實效的現(xiàn)狀使得它并沒有充分地發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素養(yǎng)方面應有的獨特作用。那么是什么緣由導致了這種狀況呢？從幼兒園的層面來看，目前很多幼兒園對于教研工作的重要性還缺乏正確的生疏。這種生疏上的落后往往挺直導致了他們在開展教研工作的過程中缺乏對其規(guī)律和方法的主動探究和生疏，甚至使一些幼兒園的教研工作變成了為了應付上級檢查而設(shè)的一個格外形式化的園內(nèi)工作制度。正因為生疏上的淡薄，他們的教研活動才會被輕易的“擠掉”，教研活動的開展才會消滅每人讀讀文章、爭辯

15、爭辯即告結(jié)束的現(xiàn)象。再進一步地深化到這種“生疏淡薄，重視不夠”的背后，我們可以發(fā)覺我國幼教教研工作制度本身的特點和進展過程中存在的問題也在確定程度上導致了寬敞幼兒園實踐者缺乏對教研工作重要性的足夠生疏。我國的幼兒園教研工作制度本身是一種“自上而下”的制度，從其進展歷史來看，教研工作在幼兒園層面的普及與建立也是一個自上而下的過程（即市級教研機構(gòu) 區(qū)級教研機構(gòu) 幼兒園級的教研組織和教研活動），在這個以“自上而下”為特點的工作制度及其進展過程中，幼兒園始終處于被動聽從的位置，對于90年月初期的多數(shù)幼兒園來說，無論他們是否真正地生疏到了教研工作在幼兒園乃至整個幼教體系的重要地位，無論他們是否的確地具備

16、了開展園級教研活動的條件，依據(jù)行政要求他們都必需在園內(nèi)建立起相應的工作制度并開展確定的爭辯活動。盡管這種通過行政手段自上而下的促進教研工作在幼兒園層面的廣泛開展本身無可厚非，但由于在這一過程中忽視了“引導寬敞幼兒園充分地生疏教研工作的重要性”這一前提性的工作，因而為后期幼兒園教研工作消滅普遍的“教研活動被經(jīng)常性地擠掉”，“教研工作形式化”等問題流下了隱患。 除了上述生疏上的不足外，我們也必需看到一些幼兒園在開展教研工作的過程中還格外缺乏有效的方式方法。這一方面是幼兒園自身對現(xiàn)有的開展教研工作的有效方式、方法和閱歷的借鑒不夠；另一方面我們也必需承認目前我國總體上對幼兒園教研工作內(nèi)在規(guī)律的生疏與爭

17、辯還處于一個格外初級的階段，這種爭辯上的薄弱也在某種程度上制約了幼兒園教研實踐的進展水平。查閱國內(nèi)的相關(guān)刊物與著述，我們可以看到大量關(guān)于幼兒園教研工作的文章都是幼兒園層面對開展教研工作的“具體方法”的閱歷總結(jié)（實際上，這樣的閱歷總結(jié)也只是近幾年才大量的消滅在刊物上，90年月初期連這樣的文章也寥寥無幾），而關(guān)于幼兒園教研工作的較為深化的、系統(tǒng)的爭辯數(shù)量極少。在這些為數(shù)不多的爭辯中特殊需要提到的是北京教科院基礎(chǔ)訓練教學爭辯中心學前訓練爭辯室在96-98年開展的對“幼兒園教研工作理論與實踐的專項爭辯”。該項爭辯第一次對幼教教研工作的目的、特點、方法、評價等教研工作的理論問題進行了明確的闡述。它所提出

18、的：幼兒園的教研要區(qū)分于科研“探究未知領(lǐng)域”的功能，而應“立足于已知，驗證進展新知”；教研工作應成為將訓練理論轉(zhuǎn)化為訓練實踐的中介和橋梁等觀點；以及它對現(xiàn)有的幼兒園開展教研工作的方式方法的全面總結(jié)，對憂慮寬敞幼兒園進一步地澄清對教研工作的生疏，促進教研在幼兒園的實際開展發(fā)揮了重要的作用。此外，有一些爭辯者在關(guān)于幼兒園課程和幼兒師資素養(yǎng)的專項爭辯中對幼兒園教研工作的相關(guān)方面也做出了確定的探究。盡管這些爭辯對教研工作問題的探究不格外系統(tǒng)，但他們所提出的一些全新的理念對教研工作實踐也產(chǎn)生了確定的推動作用。如劉占蘭、沈心燕等（2000）在提高幼兒師資素養(yǎng)的專項爭辯中提出：“教研活動的內(nèi)容要與老師的工作實踐緊密結(jié)合，要探究以實踐為核心的教研方式?！薄耙尷蠋熢趨⑴c式培訓中獲得提高和進展”；馮曉霞在其關(guān)于幼兒主體性的爭辯中也提出：“讓幼兒成為學習的仆人，老師首先必需也成為學習的仆人；幼兒園的教研活動必需讓老師成為真正的仆人”等等。盡管這些觀點和爭辯對于幼兒園教研實踐的進展，特殊是對近幾年教研工作實踐效果的改善產(chǎn)生了確定的推動作用，但總體而言我們對幼兒園教研工作所做出的現(xiàn)有探究還僅僅是揭開了“冰山的一角”，在這個爭辯領(lǐng)域還有更多和更深層的問題需要我們?nèi)ミM一步的爭辯，對于現(xiàn)有的教研理論和實踐中一些因為當時的歷史條件而形成的生疏和做法也因為