2015-2016學(xué)年度第一學(xué)期公開課教案

1、2015-2016學(xué)年度第一學(xué)期公開課教案 陳飛學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)第一章第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的理論和影響因素一，學(xué)情分析 兒童的社會(huì)性不是自然而然地發(fā)展的，生物性因素和社會(huì)性因素都影響著兒童社會(huì)性的發(fā)展。學(xué)前兒童社會(huì)性這門學(xué)科是新興的學(xué)科，發(fā)展歷史較為短暫，關(guān)于兒童的社會(huì)性發(fā)展的過程是怎樣的，學(xué)生并不了解，代表理論的學(xué)習(xí)也相對(duì)于中專學(xué)生較困難，并不容易把握三種理論學(xué)說。二，教學(xué)目標(biāo)1，掌握三種理論學(xué)說的代表人物，主要觀點(diǎn)。2，掌握兒童社會(huì)性發(fā)展的因素。3，發(fā)展學(xué)生歸納總結(jié)能力。三，教學(xué)重難點(diǎn)1，三種理論學(xué)說的主要觀點(diǎn)的理解與掌握。2，影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展因素的掌握。四，教學(xué)策略與

2、手段 多媒體運(yùn)用 談話法與討論法結(jié)合五，課前準(zhǔn)備1，三大理論學(xué)說的觀點(diǎn)歸納與分析2，影響因素的相關(guān)圖片與視頻六，教學(xué)過程（1） ，導(dǎo)入1，行為主義學(xué)派、社會(huì)學(xué)研究者、精神分析學(xué)派不同學(xué)說都從某一方面揭示了兒童社會(huì)性發(fā)展的客觀規(guī)律2，兒童社會(huì)性發(fā)展的研究起源于20世紀(jì)初，到20世紀(jì)70年代末，心理學(xué)家提出關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的理論學(xué)說主要有三種：精神分析理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)展理論。3，兒童的社會(huì)化是個(gè)體在一定社會(huì)環(huán)境中，通過與環(huán)境的相互作用，不斷地由一個(gè)自然人發(fā)展成一個(gè)社會(huì)人的過程，兒童從一個(gè)生物個(gè)體到一個(gè)社會(huì)成員的轉(zhuǎn)化，是由多種因素促成的，哪些因素在影響著兒童的發(fā)展。（2） 新課進(jìn)行1，精

3、神分析理論（1） ，代表人物弗洛伊德 埃里克森（2） ，主要觀點(diǎn)&人格是由本我、自我、超我三部分構(gòu)成&兒童情緒與動(dòng)機(jī)的發(fā)展具有階段性，稱之為“性心理發(fā)展階段”或“心理性欲發(fā)展階段” 把兒童的心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段“口唇器、肛門期、潛伏期、生殖早期&兒童的自我是一種獨(dú)立的力量，其作用在于幫助個(gè)體適應(yīng)社會(huì)&把個(gè)體人格和社會(huì)性發(fā)展分為八個(gè)階段：基本的信任對(duì)不信任、自我對(duì)羞怯、疑慮、主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚，勤奮對(duì)自卑，統(tǒng)一性對(duì)角色混亂，親密對(duì)孤獨(dú)，生殖對(duì)停滯，自我整合對(duì)絕望2，社會(huì)學(xué)習(xí)理論（1） 代表人物 班杜拉 沃爾特斯（2） 主要觀點(diǎn)&關(guān)于兒童行為的起源 直接學(xué)習(xí) 模仿 強(qiáng)化&自我與社會(huì)學(xué)習(xí) 自我效能感含義

4、 自我效能感來源3，認(rèn)知發(fā)展理論（1） 代表人物 皮亞杰 柯爾伯格（2） 主要觀點(diǎn)&皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展研究的影響&皮亞杰關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的主要觀點(diǎn)4，影響兒童社會(huì)性發(fā)展的因素第一，環(huán)境（1） 自然環(huán)境（2） 社會(huì)環(huán)境&家庭環(huán)境 家庭物質(zhì)條件的影響 親子關(guān)系的影響 家庭教養(yǎng)方式&幼兒園環(huán)境 幼兒園物質(zhì)環(huán)境 幼兒園精神環(huán)境&大眾傳媒第二，幼兒自身的因素（1） 兒童氣質(zhì)對(duì)社會(huì)化的影響（2） 兒童參與的積極性對(duì)社會(huì)性的影響（3） 兒童的認(rèn)知水平對(duì)社會(huì)化的影響第三，幼兒園教育（1） 幼兒園社會(huì)教育途徑多樣（2） 幼兒園有比較專業(yè)化、有教育資質(zhì)的教師對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)教育（3） 幼兒園擁有年齡相似的兒童群體，為每一個(gè)兒童提供更多的交往對(duì)象7、 教學(xué)反思 精神分析理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)展理論三大理論內(nèi)