小學(xué)教育-字理識字法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中運(yùn)用狀況的調(diào)查研究論文

1、字理識字法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中運(yùn)用狀況的調(diào)查研究以宿遷市SC小學(xué)為例摘要 字理識字法是小學(xué)低年級識字教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法。字理識字法是一把開啟新世界大門的鑰匙，在這個(gè)妙趣橫生世界里，學(xué)生將領(lǐng)略漢字之美，得到歷史和文化的啟蒙，完成識字量裂變式的增長。以宿遷市宿城區(qū)SC小學(xué)為例，通過對教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課堂運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、反饋評價(jià)等因素進(jìn)行探究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂反饋、練習(xí)情況和遷移水平，探討教師教學(xué)目標(biāo)偏重知識、教學(xué)方法流于形式、習(xí)題和遷移訓(xùn)練設(shè)置較少等方面的問題，為此教師要提高字理意識、拓寬學(xué)習(xí)字理知識途徑、把握字理講解的難度、重視學(xué)生字理知識遷移訓(xùn)練。希望通過此次研究喚醒小學(xué)教

2、師對于字理識字法的重視，既能掌握“字”的規(guī)律，又掌握“識”的規(guī)律和“教”的規(guī)律，發(fā)展堅(jiān)持運(yùn)用漢字構(gòu)形規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的特色，提高低年級識字教學(xué)的效率，探索字理識字法運(yùn)用的方法和策略。關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級 字理 識字教學(xué) lnvestigation and Study on the Application of Word Theory in the Literacy Teaching in the Lower Grades of Primary SchoolsA Case Study of SC Primary School in Suqian CityAbstract The theory li

3、teracy method is an important teaching method in the elementary school literacy teaching.Literacy is the key to a new world in which students will appreciate the beauty of Chinese characters, gain a two-way understanding of history and culture, and achieve a split growth in literacy.Take SC primary

4、school in Suqian as an example,through exploring the teachers teaching goal setting, class application, exercise design, feedback evaluation and other factors, combined with the students learning interests, class feedback, practice conditions and transfer levels, discuss the problems of teachers tea

5、ching goals that emphasize knowledge, teaching methods only focus on form, less exercises and transfer training settings, etc.To this end, teachers should improve the awareness of characters, broaden the way of learning knowledge of characters, grasp the difficulty of the explanation of characters,

6、and pay attention to the transfer training of students knowledge of characters.Through this research, we hope to arouse primary school teachers attention to literacy,teachers can not only master the law of words, but also the law of knowledge and the law of teaching,develop the characteristics of ad

7、hering to the literacy teaching using the rules of Chinese character formation, improve the efficiency of literacy teaching in the lower grades, and explore the methods and strategies of applying literacy and literacy.KeyWords PrimaryGrades Word Theory Literacy Teaching目 錄引 言2（一）問題提出2（二）研究現(xiàn)狀2（三）研究方法

8、5（四）創(chuàng)新之處5一、小學(xué)低年級字理識字法的意涵5（一）內(nèi)涵61.字理識字62.字理識字教學(xué)法6（二）字理識字法的意義61.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力62.有益于提高學(xué)生的記憶效率73.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣7二、 字理識字法在低年級識字教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查8（一）調(diào)查設(shè)計(jì)8（二）調(diào)查結(jié)果10三、字理識字法在低年級識字教學(xué)運(yùn)用中存在的問題12（一）教學(xué)目標(biāo)偏重知識層面12（二）課堂教學(xué)方法浮于形式13（三）忽略字理知識習(xí)題設(shè)置14（四）教材教輔資料存在局限14四、 字理識字在在低年級識字教學(xué)運(yùn)用中存在問題的成因14（一）漢字自身演變削弱漢字字理15（二）教師字理教學(xué)意識較為薄弱15（三）教師字理

9、知識獲取途徑有限16（四）評價(jià)方式限制字理識字教學(xué)16五、改進(jìn)字理識字法在低年級識字教學(xué)運(yùn)用中的有效策略17（一）把握字理講解的度17（二）增強(qiáng)字理教學(xué)意識18（三）拓寬學(xué)習(xí)字理途徑18（四）改革教學(xué)評價(jià)體制19結(jié) 語19參 考 文 獻(xiàn)20致 謝21附 錄22引 言（一）問題提出識字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它作為一項(xiàng)必備技能，不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是提高文化素養(yǎng)、全面發(fā)展的先決條件。特別是低年級學(xué)生的的識字水平，還關(guān)系到學(xué)生在很長一段時(shí)間的閱讀和寫字習(xí)慣，甚至是發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造能力。2011年，教育部頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級識字寫字提出了新要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順

10、規(guī)則用硬筆寫子，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美” 中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)Z.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：7. 。隨著新課改進(jìn)行，字理識字法在各類教材中更多地得以體現(xiàn)。例如：人教版教材單元中的順口溜、蘇教版教材課后的象形字圖畫等等。在當(dāng)前嚴(yán)峻形勢下，低年級的字理識字教學(xué)實(shí)踐中還存在著許多問題：例如教師為了教學(xué)進(jìn)度忽略講解字理意識，教師對于字理知識的缺乏，字理識字法應(yīng)用條件、應(yīng)用方法錯(cuò)誤這些問題亟需解決。因此，本文試圖發(fā)現(xiàn)字理識字法在小學(xué)低年紀(jì)識字教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的具體問題，提出使用字理識字法的策略，由此嘗試建立識字教學(xué)的新思路。（二）研究現(xiàn)狀通過學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫圍

11、繞該命題進(jìn)行檢索和查閱，在知網(wǎng)以“字理識字法”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，經(jīng)過整理分析，排除內(nèi)容重復(fù)的文獻(xiàn)，獲得具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)200余篇，其中相關(guān)小學(xué)低年級識字教學(xué)的有50余篇。對已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理如下：1.“字理識字法”運(yùn)用原則的研究（1）規(guī)律性原則。規(guī)律性原則要求教師遵循漢字規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、兒童認(rèn)知規(guī)律等規(guī)律。漢字的筆畫經(jīng)過漫長演變具有合理性，部件間的組合有一定的聯(lián)系，“漢字的音形義一直保持著配合統(tǒng)一的關(guān)系”。 賈國均.字理識字教學(xué)法M.北京：中國輕工業(yè)出版社，1998：9.教學(xué)規(guī)律要求注意按照一定順序步驟。象形字和指事字較為簡單，易理解，屬于漢字中的基本字。這些基本字中大部分可以組成會意字和

12、形聲字，可以先把這些字作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，“指導(dǎo)學(xué)生從具體的對漢字構(gòu)造的認(rèn)知，提升到對漢字構(gòu)造的一般性原理的理解，然后通過遷移自主識字” 李顏清.小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究C.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：13. 。（2） 淺顯性原則。淺顯性原則要求教師教學(xué)方法要深入淺出。字理識字法最大的缺點(diǎn)在于字理理論過于繁雜。低年級學(xué)生認(rèn)知水平較低，“如果完完全全運(yùn)用字理識字法講解漢字，反而會使學(xué)生一知半解，一頭霧水” 陳瑞蘇. 小學(xué)字理識字教學(xué)策略J. 語文天地, 2019, (33):38-39.。字理識字法的優(yōu)點(diǎn)之一就在于容易和生活實(shí)際聯(lián)系，便于學(xué)生理解。不要讓字理

13、識字法優(yōu)點(diǎn)反而被遮蓋。（3）功能性原則。功能性原則是指運(yùn)用字理識字法不能夠脫離實(shí)際談理論，必須要要堅(jiān)持功能性原則。一方面指識字教學(xué)中講解的字理知識難度要“切合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)” 吳斌. 小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的有效策略研究J. 考試周刊, 2020, (2):9-10.，充分發(fā)揮字理識字法的指導(dǎo)意義。另一方面，漢字系統(tǒng)龐大而復(fù)雜，這些漢字的教學(xué)不能夠完全依賴教師的教學(xué)，而字理識字法可以作為一種工具來拆解漢字，聯(lián)想生字的意思及讀音。學(xué)生能夠通過課堂所學(xué)字理知識產(chǎn)生自主識字的興趣，嘗試自主識字。（4）包涵性原則。字理識字法和其他識字法相比，具有開放性、博采眾長的包涵性?！白掷碜R字

14、法與其他識字法不矛盾不沖突，且常常借助其他識字法進(jìn)行教學(xué)” 賴麗云. 字理在識字教學(xué)中的運(yùn)用J. 年輕人, 2019, (41)：22.。例如：字理識字法與字族文識字法相結(jié)合，編出字族文歌謠既凸顯了字理的特點(diǎn)又在較短時(shí)間習(xí)得關(guān)于該字的衍生合體字，這些字被放入到富有韻律的語句中瑯瑯上口，易于習(xí)得。2.關(guān)于“字理識字法”在小學(xué)低年級識字教學(xué)運(yùn)用中存在問題的研究通過整理歸納現(xiàn)有研究，可將字理識字法運(yùn)用中存在的問題歸納為三個(gè)維度：教師運(yùn)用、學(xué)生遷移以及教材編排。（1）教師對字理識字教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。 如有研究者認(rèn)為字理識字法實(shí)質(zhì)上“局限于加一加、減一減” 李顏清小學(xué)低年級字理識字?jǐn)湆W(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研

15、究D東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：19.，單純的套用方法記住漢字的字音和字形，也有研究者認(rèn)為“往往僅靠多媒體課件出示象形字的演變” 趙娜字理識字教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的調(diào)查研究D.寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：17.就匆匆?guī)н^。（2）低年級學(xué)生對字理知識遷移能力薄弱。一方面由于自身認(rèn)知水平有限，低年級學(xué)生識記生字的時(shí)候往往不會結(jié)合兩個(gè)獨(dú)體字字義理解合體字的字義 趙蓉蓉.小學(xué)低年級字理識字現(xiàn)狀及策略研究D.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011：15-16.,對會意字的理解能力有欠缺,對形聲字的聲旁、義旁理解也不到位。另一方面，由于教師教學(xué)的原因，學(xué)生對字理缺乏一個(gè)比較明確的認(rèn)知，對已

16、經(jīng)認(rèn)識的字字理尚且不太理解，更不會遷移到生字上去。（3）教材關(guān)于字理識字的編排有限。有學(xué)者在研究人教版低年級語文教材中發(fā)現(xiàn)：“教科書對識字方法的編排是有限的，針對字理教學(xué)的內(nèi)容更是少之又少” 鄭秀艷理性看待字理識字J黑河教育，2011（9）：23。絕大多教師識字教學(xué)的方法都取決于書本和教參，便很少拿出充足的時(shí)間來講解字的構(gòu)字原理。除此之外，還有學(xué)者提出教材在關(guān)于字理的編排上存在“著力點(diǎn)失衡” 汪詩宇小學(xué)低年級字理識字教學(xué)研究D廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015:15.的問題。己有研究表明，現(xiàn)存問題主要是教師“教”的問題，具體表現(xiàn)在教師自身對于字理知識理解不夠。除了“教”還有學(xué)生“學(xué)”的問題。但

17、是筆者認(rèn)為后者還是前者問題所帶來的后遺癥。另外，教材編排上的客觀原因仍無法避免。3.“字理識字法在運(yùn)用中存在問題的成因已有研究中，關(guān)于字理識字法實(shí)踐存在問題的成因主要有三類總結(jié)歸納：（1）教師的字理意識普遍比較薄弱。教師不知道哪些字適用該方法，不知道如何教學(xué)便于低年級學(xué)生理解等問題都在昭示：教師缺乏字理識字意識，不僅會影響學(xué)生對漢字的識記效果，更不能讓學(xué)生體會到漢字所蘊(yùn)含的深厚文化。 （2）教師獲取字理知識的途徑有限。一方面，關(guān)于字理識字的教參比較罕見，即使有也未必適用于低年級學(xué)生。有些教師有意識地想運(yùn)用字理識字法，卻步于沒有合適的教輔資料。另一方面，學(xué)校的集體備課形同虛設(shè)，對字理涉及少之又少

18、。雖然學(xué)校也會舉行漢字文化等各種教研活動，其中很多活動都是走形式，起不到根本的作用。（3）傳統(tǒng)評價(jià)理念更注重對學(xué)生的甄別與選拔功能，所以傳統(tǒng)的識字教學(xué)評價(jià)就更多的注重它的準(zhǔn)確性與量的多少?！霸诮虒W(xué)評價(jià)時(shí)，不涉及對字理知識評價(jià)，這也限制了教師在識字教學(xué)時(shí)引入字理” 王春光“兩岸三地”小學(xué)生識字教學(xué)的比較研究D湖南師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2012：5.。導(dǎo)致教師在識字教學(xué)時(shí)，什么方法簡單就用什么方法教學(xué)生字。4.“字理識字法在小學(xué)識字教學(xué)中的運(yùn)用策略 （1）教師一定要“提高自身的字理意識以及對于字理識字法的認(rèn)識” 黃亢美小學(xué)語文字理教學(xué)手冊M南寧：廣西人民出版社，2002：22-23。教師要對字理識

19、字法的理論認(rèn)真研究,提高字理意識，在實(shí)踐中不斷探索嘗試,保證字理識字法運(yùn)用的有效性和科學(xué)性。（2）改進(jìn)教材教輔中相關(guān)生字內(nèi)容內(nèi)容編排。一是適當(dāng)增加字理識字相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生形成“見字思理”的習(xí)慣，提高學(xué)生字理意識。 二可以多穿插一些字理識字圖片，或?qū)⒛承h字背后蘊(yùn)涵的中國古典文化以某種形式插入課本里 施科君.小學(xué)低段字理識字教學(xué)問題的對策研究D.寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013：23.，以此來培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。 三是增加教輔教參中的指導(dǎo)，為低年級教師的具體實(shí)踐提供指導(dǎo)。 （3）小學(xué)教師可以借助字理方面的書籍和期刊，來學(xué)習(xí)字理理論知識，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、和同事交流經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還可以參與一些研

20、修活動，比如參加關(guān)于字理識字的教研會，去高校參觀學(xué)習(xí)或參加一些專家講座等 趙蓉蓉.小學(xué)低年級字理識字現(xiàn)狀及策略研究D.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011：21.。 從收集的文獻(xiàn)來看，雖然已有部分研究對于字理識字法在低年級識字教學(xué)中運(yùn)用中問題和解決策略有較為詳細(xì)的闡釋，但針對教師在運(yùn)用字理識字法過程中出現(xiàn)問題的研究沒有提及。因此我將主要立足于從教師“教”的角度，來分析字理識字法在運(yùn)用中存在的問題，并提出解決策略，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供新思路。（三）研究方法1.文獻(xiàn)分析法本研究梳理了研究小學(xué)低年級字理識字教學(xué)法的相關(guān)文獻(xiàn)二十余篇，字理識字法的相關(guān)著作十余本。嘗試通過此方法了解該論題的研究背景，這也是

21、本研究課題提出的重要依據(jù)。 2.訪談法通過對一線教師進(jìn)行現(xiàn)場訪談，了解他們識字課堂上運(yùn)用字理識字法時(shí)出現(xiàn)的問題、對于字理識字法的看法、學(xué)習(xí)字理知識的途徑等方面，由此作為依據(jù)，為筆者分析字理識字法運(yùn)用現(xiàn)狀提供幫助。 3.問卷調(diào)查法問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課堂實(shí)際應(yīng)用情況、練習(xí)的設(shè)計(jì)、反饋與評價(jià)這四個(gè)維度展開，問卷的調(diào)查對象主要是SC小學(xué)一二年級的師生。對問卷結(jié)果進(jìn)行綜合分析，通過具體數(shù)據(jù)的對照來發(fā)掘其中問題。4.觀察法課堂觀察是最直觀了解教師課堂教學(xué)狀況的方式。觀察法是我實(shí)習(xí)一個(gè)月中使用最頻繁的方法，觀察目標(biāo)主要為二年級師生，觀察地點(diǎn)以教室為主。（四）創(chuàng)新之處通過收集近年來知網(wǎng)和圖

22、書館的資料來看，已有研究較為豐富，涉及到字理識字法的內(nèi)涵、教學(xué)運(yùn)用中的問題成因及對策，采用方法多局限在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，研究地域涉及到天津、浙江、河北、吉林等地，但針對江蘇地區(qū)的調(diào)查研究還沒有，研究目標(biāo)針對低年級教師字理識字法教學(xué)模式的問題研究還較少。故本文以江蘇省宿遷市SC小學(xué)的低年級骨干教師為樣本，通過對數(shù)據(jù)的收集進(jìn)行了分析和比較，有針對性地提出該小學(xué)低年級教師運(yùn)用字理識字法進(jìn)行識字教學(xué)的對策，具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。一、小學(xué)低年級字理識字法的意涵漢字，是漢語的記錄符號，是我們中華民族長久發(fā)展以來根據(jù)生產(chǎn)生活需要?jiǎng)?chuàng)造出的自源性文字。漢字由圖形漸漸演變?yōu)楣P畫、部件，是一個(gè)“象形”過渡到“象征”的過程。

23、每一個(gè)漢字的構(gòu)造都能夠追溯到現(xiàn)實(shí)場景或特殊意義。（一）字理識字法內(nèi)涵1.字理識字一是從字理的本質(zhì)屬性看，“漢字構(gòu)造時(shí)每一個(gè)部件，乃至每一個(gè)點(diǎn)畫被采用、被按某種程式拼裝的理由和依據(jù)” 賈國均.字理識字教學(xué)法介紹J.小學(xué)語文教學(xué)，1995(10):18. 。字理就是指構(gòu)字原理或各部件的組成規(guī)律。二是形、音、義結(jié)合說，認(rèn)為字理指的字形與字音、字形與字義的關(guān)系。字理識字實(shí)際上就是把構(gòu)字的道理以動人的方式呈現(xiàn)出來，來了解漢字背后的故事。字理識字是國家教育部推薦的七種主要識字方法之一，被部編版教材及教參所吸收。通過這種方法，兒童能夠牢記漢字結(jié)構(gòu)，把握漢字的音形義關(guān)系，提高識字效率，感受漢字文化的歷史人文氣

24、息。2.字理識字法可以從兩個(gè)層面來論述字理識字教學(xué)法：從微觀層面來說，把字理當(dāng)作是一種具體的識字方法，讓低年級學(xué)生從音形義多角度理解生字。從宏觀層面來說，把字理當(dāng)作是一種理論，用理論來指導(dǎo)如何教學(xué)低年級生字。簡單來說：字理識字法就是運(yùn)用“字理”進(jìn)行識字教學(xué)的方法。（二）字理識字法的意義1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（1）提高形象思維能力。字理識字法有效地結(jié)合了漢字的形象和其所代表意義。教師可以通過身邊的實(shí)物，借助多媒體等教學(xué)方法向?qū)W生生動形象的展示漢字，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維發(fā)展。（2）發(fā)展邏輯思維能力。字理識字法是基于低年級學(xué)生童仍處于具體形象思維階段，但字理識字法在教學(xué)過

25、程中同樣注重抽象思維的發(fā)展。在理解漢字意思的同時(shí)，注重分析漢字部件的構(gòu)成和漢字形態(tài)演變，發(fā)展出抽象的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)漢字字理要建立起音、形、義間統(tǒng)一聯(lián)系?！爱?dāng)感知某一因素時(shí)，能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)其他兩個(gè)因素。識字需要準(zhǔn)確而完整的知覺、牢固的記憶，又需要精密的分析綜合，是個(gè)能夠發(fā)展復(fù)雜的感知、記憶、思維的過程” 賈國均.“字理識字”是解決漢字初學(xué)繁難問題的有效途徑J.漢字文化,1995,26-33.。當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生面對那些有熟悉部件的生字就能夠大概理解其含義。對于音近字形近字也更易辨析，有效的提高了教學(xué)效度，發(fā)展了低年級學(xué)生的邏輯思維能力。2.有益于提高學(xué)生的記憶效率（1）有利于促進(jìn)意義識記字理識字法

26、在通常情況下都是幫助低年級學(xué)生進(jìn)行意義識記。從記憶全面性和深刻性上來說，意義識記由于機(jī)械記憶?！爱?dāng)感知某一因素時(shí)，能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)其他兩個(gè)因素，識字需要準(zhǔn)確而完整的知覺、牢固的記憶，又需要精密的分析綜合，是個(gè)能夠發(fā)展復(fù)雜的感知、記憶、思維的過程” 李顏清.小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究C.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：16. 。例如小學(xué)生常把“衤”和“礻”混淆，當(dāng)弄清“衤”是由“衣”變形而來，“礻”由“示”變形而來，與鬼神祭祀有關(guān)后，學(xué)生既能辨析，又能印象深刻、經(jīng)久不忘。（2）有利于改進(jìn)記憶方法 字理識字法注重吸收各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)不同內(nèi)容、不同學(xué)情，可以綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)者喜歡

27、的各種教學(xué)方法。例如：將漢字還原成實(shí)物圖、聯(lián)想漢字所表示事物、在比較識字中同中求異、異中求同等等。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些記憶方法，也是培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的需要。中華文化博大精深，漢字歷經(jīng)了幾千年的傳承，其意義深遠(yuǎn)。每個(gè)漢字背后都有其奇特獨(dú)到之處。教學(xué)必須要依據(jù)漢字的構(gòu)字原理，學(xué)生才能夠掌握學(xué)習(xí)漢字的先決條件，學(xué)生才具有自能識字的意識，提高記憶效果。在教學(xué)過程中，提高學(xué)生識字效果學(xué)習(xí)和生活的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)也就由此打下。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1）培養(yǎng)學(xué)生自主識字興趣字理識字法相比較于其他識字方法優(yōu)勢在于整個(gè)過程通俗易懂，充滿趣味。教師通過運(yùn)用圖片展示、動作演示、講故事、實(shí)物等直觀手段，在輕松的氛圍

28、中將漢字構(gòu)字理據(jù)通俗易懂地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生會把這份學(xué)習(xí)興趣帶到課堂以外。字理知識就像是開啟寶藏的一枚鑰匙，在漢字這個(gè)龐大的系統(tǒng)里，字理早已融入血液，只要稍加引導(dǎo)，孩子將領(lǐng)略漢字之美，更有興趣地去自主識字。（2）提高學(xué)生對民族文化的興趣字理教學(xué)的最終目的絕不僅僅只是認(rèn)識漢字。漢字不僅僅是語言交流的工具，更承載著中華民族璀璨的民族文化。在運(yùn)用字理識字法的教學(xué)環(huán)境下，中華民族勞動人民在古代的生活情態(tài)可以被呈現(xiàn)出來，悠久的歷史文化與審美情趣可以被展現(xiàn)，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以被繼承傳揚(yáng)?！盁o疑是為民族奠基的一種語文教育觀念，是極具意義的一種語文教育探索” 陳傳鋒.漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其認(rèn)

29、知規(guī)律與小學(xué)識字教學(xué)J貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版，2002(1)：24.。2、 字理識字法在低年級識字教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查為了進(jìn)一步了解教師對于“字理識字法”的教學(xué)現(xiàn)狀，我選擇了宿遷市宿城區(qū)SC小學(xué)的低年級師生作為調(diào)查對象。宿遷市宿城區(qū)SC小學(xué)是一所有著百年歷史的省級小學(xué)，該校的低年級語文教學(xué)課例多次獲得省級、部級大獎(jiǎng)，在教學(xué)上對我們有著不可比擬的啟發(fā)意義。（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查目的為了了解當(dāng)前字理識字法在低年級識字教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀，筆者采用問卷法、訪談法以及課堂觀察的方式來進(jìn)行調(diào)查研究，以獲得關(guān)于現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文教師和學(xué)生對于字理識字法的真實(shí)感受和相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。通過對具體數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，

30、找出字理識字法在運(yùn)用中存在的問題和原因，在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的改進(jìn)對策。2.調(diào)查對象為了進(jìn)一步了解字理識字法在低年級識字教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀，我在宿遷市SC小學(xué)低年級中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在教師中選取不同教齡的老師進(jìn)行調(diào)查。共計(jì)36位教師以及102名學(xué)生，具體情況如下：表1調(diào)查對象分析表分類選項(xiàng)人數(shù)學(xué)生年級一年級52二年級50性別男女5349教師教齡1-3年114-9年1810年以上7性別女33男33.調(diào)查內(nèi)容我的調(diào)查主要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度入手，附錄一是針對教師的調(diào)查問卷，附錄二是針對學(xué)生的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課堂實(shí)際應(yīng)用情況、練習(xí)的設(shè)計(jì)、反饋與評價(jià)這

31、四個(gè)維度展開。表2調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容相應(yīng)的問題題號教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置附錄一：4、5課堂實(shí)際應(yīng)用情況附錄一：6、7 附錄二：4、6練習(xí)的設(shè)計(jì)附錄一：8、11 附錄二：4、6反饋與評價(jià)附錄一：9、10 附錄二：4、64.調(diào)查過程調(diào)查主要是通過課堂觀察、發(fā)放問卷、對教師進(jìn)行訪談這三個(gè)方向完成的。首先，我進(jìn)行了課堂觀察，記錄每節(jié)課語文老師運(yùn)用字理識字法進(jìn)行識字教學(xué)的具體情況。然后把相關(guān)問題制作成問卷（見附錄一、附錄二），對學(xué)生和老師進(jìn)行發(fā)放，進(jìn)一步了分析其中出現(xiàn)的問題，最后就問題的成因與老師進(jìn)行訪談（見附錄三）。5.資料的處理在SC小學(xué)低年級年級兩個(gè)班級發(fā)放問卷，此次調(diào)查采用現(xiàn)場作答、現(xiàn)場回收的方

32、式。共發(fā)放學(xué)生問卷102份，回收有效問卷100份，有效率約為98%。發(fā)放教師問卷36份，有效率為100。同時(shí)對兩位低年級語文老師進(jìn)行訪談，整理訪談記錄。對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行制表、綜合分析，從而進(jìn)行深入研究。（二）調(diào)查結(jié)果1.“字理識字法”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置表3教師教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)調(diào)查表問題選項(xiàng)百分比教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)掌握生字55.6%培養(yǎng)字理意識11.1%遷移運(yùn)用到其他生字33.3%根據(jù)表3情況來看，超半數(shù)教師運(yùn)用字理識字法是為了便于學(xué)生掌握理解生字，字理識字法的優(yōu)點(diǎn)由此凸顯。但是同樣，也可以由此看出大多老師在運(yùn)用字理識字法教學(xué)時(shí)，是缺乏字理意識的，教學(xué)目標(biāo)仍然停留“知識與技能”層面。不過還有超過三分之一的

33、教師側(cè)重于運(yùn)用字理識字法遷移運(yùn)用，這些教師能夠充分發(fā)揮字理識字法的優(yōu)勢，提高學(xué)生的識字效率，激發(fā)學(xué)生自主識字的熱情。2.“字理識字法”在課堂中實(shí)際運(yùn)用情況表4字理識字法教授生字內(nèi)容時(shí)間所占時(shí)長運(yùn)用字理識字法教學(xué)的字?jǐn)?shù)時(shí)長百分比不運(yùn)用05%兩個(gè)字及以內(nèi)3分鐘左右63.9%三個(gè)字三個(gè)字以上6分鐘左右8分鐘及以上31.1%0分析可知：SC小學(xué)將近七成的教師對于字理識字法運(yùn)用過程中時(shí)間和字?jǐn)?shù)的把握都是能夠控制在恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)的。低年級的主要任務(wù)就是識字，低年級每一堂課需要掌握的字都很多，剩下接近三成的教師時(shí)間控制在6分鐘左右也可以理解。只有極少數(shù)教師不運(yùn)用字理識字法。表5教師課堂中最傾向具體的字理識字教

34、學(xué)方法教學(xué)方法百分比圖示法、演示法52.8%故事法、歌訣法16.7%比較法、聯(lián)想法30.5%由表5可知，教師最傾向于使用圖示法和演示法，運(yùn)用最少的是故事法和歌訣法。分析運(yùn)用字理識字法設(shè)計(jì)的生字在部編版教材中占比，可知教師傾向于使用的具體字理識字方法和各類生字的數(shù)量是息息相關(guān)的：象形字占比最多，故圖示法和演示法的運(yùn)用率最高。故事法、歌訣法由于其本身難度所限制，運(yùn)用率較低。 表6學(xué)生記憶生字的方式問題選項(xiàng)占比你常根據(jù)哪方面內(nèi)容記憶生字？作業(yè)抄寫85.3%漢字形狀11.6%字理知識3.1%雖然教師能夠用多種有趣的方式來展現(xiàn)講解字理知識，但實(shí)際效果并不好，大部分學(xué)生仍然依靠作業(yè)的機(jī)械抄寫來記憶生字。其

35、中占比最少的時(shí)依據(jù)字理知識記憶生字，由此可見，字理識字法的教學(xué)應(yīng)用知識表面上形式多樣，并沒有落到實(shí)處。3.”字理識字法“相關(guān)內(nèi)容練習(xí)的設(shè)計(jì)表7 字理識字內(nèi)容練習(xí)的設(shè)計(jì)選項(xiàng)設(shè)計(jì)的習(xí)題量占比練習(xí)的類型占比1072.2%按照教參60%21-227.8%稍微變化40%320%遷移拓展0%在對老師設(shè)計(jì)的練習(xí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，我們可以看出超四分之一的老師是不會設(shè)計(jì)習(xí)題的，并且沒有教師把練習(xí)題的數(shù)量設(shè)置到大于兩題，但大多數(shù)教師都能夠在原有基礎(chǔ)上設(shè)置習(xí)題進(jìn)行拓展訓(xùn)練；在編寫練習(xí)題時(shí)，老師們設(shè)置的習(xí)題都以注音、寫生字類題型為主，不能提高學(xué)生的應(yīng)用意識，沒能做到發(fā)展學(xué)生的遷移能力，尚未發(fā)揮出字理識字法的優(yōu)勢。很多教師反

36、饋：出練習(xí)難度大，需要絞盡腦汁去想。字理識字法的教學(xué)效果的內(nèi)隱性也是限制老師出練習(xí)的原因之一。 表8學(xué)生“字理識字法”練習(xí)錯(cuò)誤類型分析問題選項(xiàng)占比你練習(xí)錯(cuò)誤的類型是什么？與例字區(qū)別很大的85.3%與例字相似的11.6%與例字一樣的3.1%與例字相似的練習(xí)，學(xué)生錯(cuò)誤率很少。一旦題型有所改變，與例字區(qū)別較大的生字，學(xué)生的錯(cuò)誤率就很高。從數(shù)據(jù)上看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對字理識字法學(xué)習(xí)的生字掌握度不夠，字理知識不能做到一個(gè)良好的遷移。只能做對與例字相似，或者一樣的練習(xí)。4.對于“字理識字法”內(nèi)容反饋與評價(jià)表9教師對于“字理識字法”內(nèi)容反饋與評價(jià)選項(xiàng)給予及時(shí)反饋沒有在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)練習(xí)評價(jià)1及時(shí)66.7%隨機(jī)應(yīng)變55

37、.6%關(guān)注結(jié)果80.1%2大部分23.3%假裝沒有0.0%偶爾過程12.5%3不確定0.0%不知所措44.4%經(jīng)常過程7.4%表9分析可知，絕大部分教師能夠及時(shí)反饋，約有23.3%的教師在學(xué)生回答之后，并沒有給予及時(shí)的評價(jià)，而是過一會兒或是過了很久想起來才給予學(xué)生評價(jià)。其次，教師在課堂學(xué)生做出超出自己預(yù)設(shè)的提問時(shí)，并不能做到完全的隨機(jī)應(yīng)變，且有接近四成教師束手無策。可見很多教師的字理知識基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。再者，在做出評價(jià)時(shí)八成的教師僅僅關(guān)注學(xué)生生字的掌握情況與否?？梢钥闯龃蟛糠值慕處熓侨狈^程性的評價(jià)的。三、字理識字法在低年級識字教學(xué)運(yùn)用中存在的問題從已有調(diào)查結(jié)果來看，宿遷市SC小學(xué)低年級的一線教

38、師運(yùn)用字理識字法進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)比較明確、教學(xué)方法多樣且新穎有趣、教學(xué)反饋及時(shí)、教學(xué)效果較為樂觀，但是也有教師存在一些問題。（一）教學(xué)目標(biāo)偏重知識層面作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教和學(xué)的方向，所以教師對整個(gè)教學(xué)活動的預(yù)設(shè)和生成都應(yīng)該以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，才能定位正確。在課堂觀摩中，我發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上老師在使用字理識字法時(shí)，教學(xué)目標(biāo)停留在掌握生字，拘泥于“知識與技能”較為淺顯的層面上。還有極個(gè)別教師制定了“過程與方法”層面的目標(biāo)，但從根本來看，還是為了提高認(rèn)、讀、寫、生字的效率。很多教師運(yùn)用字理識字只是為了能讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)舉一反三，大量給學(xué)生灌輸同類字理規(guī)則的生字，全然不顧字理

39、規(guī)則內(nèi)涵的講解，事倍功半。反而讓學(xué)生錯(cuò)字自創(chuàng)字的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。字理識字法給我們帶來的自主識字策略的優(yōu)化，文化的熏陶都被拋在腦后。幾乎沒有教師在運(yùn)用字理識字法教學(xué)生字時(shí)制定了“情感態(tài)度價(jià)值觀”層面的教學(xué)目標(biāo)。字理教學(xué)的最終目的絕不僅僅是認(rèn)識漢字，中華民族勞動人民在古代的生活可以通過字理識字法的運(yùn)用被呈現(xiàn)，悠久的歷史文化與審美情趣可以通過字理識字法被展現(xiàn)，傳統(tǒng)道德文化可以通過字理識字法被發(fā)掘、繼承、傳揚(yáng)。（二）課堂教學(xué)方法流于形式在通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：新教師的教學(xué)觀念十分新穎，教學(xué)方法多樣有趣。教授象形字和指事字時(shí)，教師普遍能夠運(yùn)用多媒體結(jié)合圖片來展示。在教授會意字時(shí)，表面上，好像有各種各樣的

40、實(shí)踐方法，例如利用多媒體課件中的動畫設(shè)計(jì)小游戲：把“提手旁”設(shè)計(jì)成小籃子，在小籃子中分別放入帶有“巴”、“丁”“臺”、“齊”等字的水果，用動畫呈現(xiàn)出水果放入籃子的畫面，試圖讓學(xué)生寫出“把”、“打”、“抬”、“擠”等字，但究其根本，這類小游戲還是由“部首法”變換而來。在教授形聲字時(shí)，很多老師能夠依據(jù)教參，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一些歌謠或順口溜，但在具體學(xué)習(xí)歌謠中生字時(shí)，還是將形聲字中的“聲旁”與其他代表涵義的部件拼湊，這實(shí)際上還是運(yùn)用“部首法”來教學(xué)。此外，教輔資料上有教學(xué)指導(dǎo)的漢字，教師能夠選擇合適的方法。但教輔資料上沒有教學(xué)指導(dǎo)的漢字，教師就很少講解字理，可見大部分教師講解字理并不是出于本意，而是依照

41、教學(xué)參考書，照葫蘆畫瓢。大多數(shù)教師能夠利用字理識字法教學(xué)生字，卻在布置作業(yè)時(shí)仍讓學(xué)生反復(fù)抄寫，本質(zhì)上還是機(jī)械識字，并沒有發(fā)揮其優(yōu)勢。有些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師雖然講解十分細(xì)致，但習(xí)慣套用一定的模式，千篇一律的教授生字。低年級學(xué)生雖然記住了字音字形，也掌握了一些識字的方法和策略。但由于字理理論體系太過龐大復(fù)雜，低年級學(xué)生的認(rèn)知水平較低，無法理解這些繁雜的知識，不知道何時(shí)該用，何時(shí)不該用，反而在完成練習(xí)時(shí)錯(cuò)誤率較高，對字理識字法生出厭惡。（三）忽略字理知識習(xí)題設(shè)置在批改學(xué)生的課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)，很多教師在運(yùn)用字理識字法教學(xué)生字之后，只會在課后習(xí)題中檢測生字的字音、字形、字義，而對于字理知識既不會鞏固，也不會用

42、習(xí)題去檢測字理知識的學(xué)習(xí)效果。大多教師只是，把“字理識字法”當(dāng)成被動地用來識字的一種手段，而不是能夠用來主動識字的一種方法。少部分老師雖然設(shè)置了習(xí)題，但習(xí)題的設(shè)計(jì)完全是課堂上講解字理知識內(nèi)容的照搬照抄，沒有在已經(jīng)講解過的字理知識內(nèi)容上稍加變化，或作一些鼓勵(lì)學(xué)生自己去認(rèn)讀有相同字理的生字，如此類似的訓(xùn)練。當(dāng)?shù)诙焐险n，老師要求學(xué)生復(fù)習(xí)“如何記住這個(gè)生字”時(shí)，也不會再提及字理知識。大多數(shù)學(xué)生都是利用“加一加”、“換一換”、“減一減”等方法來回顧生字回答問題。學(xué)生認(rèn)為字理就是部首與筆畫的雜亂結(jié)合，對于漢字的構(gòu)字理據(jù)缺乏正確清晰的認(rèn)識，學(xué)生尚不能夠鞏固字理知識，更不要提能夠?qū)W(xué)習(xí)到的字理知識遷移到其他

43、生字，達(dá)到自主識字的效果了。（四）教材教輔資料存在局限部編版教材的問題集中在兩方面：一是運(yùn)用字理識字法設(shè)計(jì)生字的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少。二是設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以象形字為主。以部編版語文教材的一上第一單元為例：該單元為識字單元有天地人、金木水火土、口耳目、日月水火、對韻歌五個(gè)課時(shí)，其中前四課都是利用圖示法設(shè)計(jì)了象形字的相關(guān)內(nèi)容。此外，低年級的另外三本教材都偏重于象形字內(nèi)容的設(shè)計(jì)，很少涉及另外三類字。象形字占據(jù)了總數(shù)的40，是生字中的主力軍。其次占比較多的是會意字。會意字是合體字，較多出現(xiàn)在二年級下冊的教材里，證實(shí)了小學(xué)低年級識字教學(xué)是由單體字向合體字的過渡的。這種編排還是較為合理的，學(xué)生已經(jīng)在一年級學(xué)習(xí)了一些

44、基本的單體字，在有了一定基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)合體字即會意字時(shí)就較為輕松了。教輔資料出現(xiàn)的問題主要是：市面上關(guān)于字理識字的教輔資料較少。字理知識的書籍也并不常見，無論是SC小學(xué)周邊，還是市區(qū)內(nèi)書店，相關(guān)資料都比較少。由于缺乏資料理論知識的指導(dǎo)，很多教師課堂上都會對字理避而不談，還有些教師將字理與字源知識混為一談。4、 字理識字在在低年級識字教學(xué)運(yùn)用中存在問題的成因通過對SC小學(xué)低年級字理識字法在低年級識字教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因分析，主要?dú)w結(jié)為以下四點(diǎn)：（一）漢字自身演變削弱漢字字理漢字作為世界上最古老的文字之一，歷經(jīng)了上千年的演變。漢字自身筆順、部件、結(jié)構(gòu)就難以捉摸，小小筆畫、部件在不同的位置，經(jīng)過

45、不同的組合就有不同的涵義。而在漫長歲月的沉淀里，本就復(fù)雜的漢字，其外在的形態(tài)、結(jié)構(gòu)也一直在改變，筆畫也漸漸由繁雜傾向于簡略。一方面是形態(tài)即字體的變化，人們在不同的時(shí)間由于不同的歷史文化產(chǎn)生了不同的字體。由與物體形態(tài)最接近的甲骨文，演變歷經(jīng)金文、篆書、隸書到今天的楷書，乃至行書草書，部分現(xiàn)代簡體字已經(jīng)脫離了原始形態(tài)，這也給字理識字法的應(yīng)用講解增加了很大的難度。另一方面是漢字結(jié)構(gòu)的演變削弱了字理。在歷經(jīng)多年的演變中，漢字在不改變其本意的條件下，筆畫逐漸變得簡單，整體也在改變。以部首的演變?yōu)槔骸坝叀薄坝叀?，“飠”“饣”，“釒”“钅”，“愛”“愛”結(jié)構(gòu)的改變和筆畫的簡略，使得教師在講解一些象形字和指

46、事字的字理時(shí)，不得不先把現(xiàn)如今的簡體字一步一步還原繁體字甚至是甲骨文，才能夠解析字理。漢字在演變過程中，字理的削弱的態(tài)勢，給教師的課堂的講解、習(xí)題的設(shè)置乃至遷移訓(xùn)練以及學(xué)生運(yùn)用字理識字法學(xué)習(xí)生字都增添了很多難度。（二）教師字理教學(xué)意識較為薄弱 雖然教師表面上比較注重字理識字教學(xué)法的運(yùn)用，且方法多樣，但是只是在教輔要求下順勢而為，并不注重字理的解析，字理講解稍顯形式主義。除了一些象形字和教輔有具體字理識字理論指導(dǎo)的生字外，教師傾向于其他更加省時(shí)省力的識字教學(xué)方法。在實(shí)際訪談中，很多老師實(shí)際上并不理解字理識字法，在搜索后還會把字理識字法和“六書”畫上等號。由此可見，一線教師們普遍缺乏字理意識，把字

47、理識字法當(dāng)作是一種古板守舊的方法，如果教輔不做要求就避而不談。教師字理意識的薄弱限制了字理識字法的發(fā)展。教師字理意識的薄弱決定著教師字理知識薄弱的結(jié)局。一方面“教師往往對于字理理論不太了解，難以把握字理識字法的精髓，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇與之相匹配的方法” 曹志英. 小學(xué)語文低年級字理識字教學(xué)實(shí)踐分析J. 讀與寫, 2020, 第17卷(2):60.。字理意識的薄弱限制了教師主動學(xué)習(xí)字理知識的積極性。教師不知道哪些字適合講解字理，不明白用什么樣方式講解字理適合低年級學(xué)生。更不會設(shè)置習(xí)題和一些遷移訓(xùn)練。另一方面，漢字的魅力和神韻不僅僅體現(xiàn)在其工具性上，更凸顯在其人文性上。教師缺乏字理識字意

48、識，不僅會給學(xué)生對字理的興趣、認(rèn)知帶來消極影響，更阻礙學(xué)生體會到漢字中所蘊(yùn)含的深厚文化。（三）教師字理知識獲取途徑有限教師學(xué)習(xí)字理知識的途徑非常有限。常見的字理書籍工具書（如細(xì)說漢字，字海拾趣，漢字發(fā)現(xiàn)，說文解字 ）只有對字理的解析，并不提供教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、注意點(diǎn)等方面的指導(dǎo)。相關(guān)字理識字教學(xué)的參考書籍特別罕有，即使有也不適用于低年級學(xué)生。所以有些教師很想在課堂上引用字理講解生字，但由于沒有合適的教輔資料便止步。其次由于大多教師字理意識薄弱，學(xué)校的集體備課形同虛設(shè)，對字理涉及少之又少。雖然學(xué)校也會舉行研討會、講座各種教研活動，但大多也只是形式主義起不到實(shí)際的作用。網(wǎng)絡(luò)也并沒有出現(xiàn)一個(gè)可以

49、系統(tǒng)地查詢漢字字理、為教師運(yùn)用字理識字發(fā)教學(xué)提供指導(dǎo)的平臺。網(wǎng)絡(luò)上的一些字理解釋完全是硬拗。例如“爸爸”的“爸”字，網(wǎng)絡(luò)上其中一種解釋是把上面的一撇一點(diǎn)看成眉毛，將中間部分看作是眼鏡，將豎折彎鉤看作是煙斗。而正確字理為：父親代表著權(quán)威，是頂梁柱。從構(gòu)字角度看，是一個(gè)手持石斧正在勞動的人形，是英勇和勤勉的象征。（四）評價(jià)方式限制字理識字教學(xué)通過分析低年級學(xué)生日常習(xí)題發(fā)現(xiàn)：日常練習(xí)題多側(cè)重考察識字量、字音字形、字詞涵義且常以客觀題形式出現(xiàn)。以部編版教材一下12課習(xí)題為例如下圖所示雖然教師在課堂上講解了“蜻”“尖”等字的字理知識，但從習(xí)題設(shè)置來看，只能考察對學(xué)生字音字形的理解，學(xué)生的識字記字方法、字

50、理知識完全無從考察?！皞鹘y(tǒng)的評價(jià)方式注重對學(xué)生的甄別與選拔功能，更多的注重短期的教學(xué)效果，這也限制了老師引入字理內(nèi)容的積極性”。 趙蓉蓉.小學(xué)低年級字理識字現(xiàn)狀及策略研究D東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011：29.普通教師教學(xué)目標(biāo)的制定仍依存于考試重點(diǎn)，致使教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，什么方法簡便高效就用什么方法來記憶生字，無法開放性地來評價(jià)學(xué)生識字效果。五、改進(jìn)字理識字法在運(yùn)用中的有效策略（一）把握字理講解難度把握講解難度應(yīng)依據(jù)漢字的特點(diǎn)：構(gòu)字率強(qiáng)的字、便于學(xué)生探究字義的字以及漢字常見的偏旁部首都應(yīng)詳細(xì)講解。此外，還應(yīng)“依據(jù)課型不同，斟酌講多講少：識字課集中識字就應(yīng)多講，閱讀課隨文識字就應(yīng)少講”

51、劉小麗. 如何把握小學(xué)低年級字理識字的“度”J. 讀與寫, 2019, 第16卷(9):48.。如果一味執(zhí)拗于字理理論，而不根據(jù)學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，反倒會抑制字理識字法本身的益處。部編版教材中，用字理識字法設(shè)計(jì)的生字里占比最大的是象形字和指事字。教師在講解這兩類字時(shí)，方法多樣，已有很好的教學(xué)效果，而在教學(xué)其他類生字時(shí)，效果稍有欠缺。在教學(xué)會意字時(shí)，要充分發(fā)揮其“將二字三字之義，合成一字之義，使人觀之而自悟” 許慎.說文解字M.沈陽：中華書局.2013：34.優(yōu)勢，激起低年級學(xué)生自主識字的欲望。在課堂觀察中，我注意到有位教師這樣教“婦”這個(gè)會意字：生字“婦”是指婦女柔弱要倚靠在一個(gè)物體邊嗎

52、？并不是，這只是個(gè)文字游戲，正確的字理分析應(yīng)為：“婦”的繁體字是“婦”，其中“帚”指的是掃帚。兩個(gè)獨(dú)體字合在一起描繪出一幅婦女拿著掃帚在家中掃地的畫面。由此可見，當(dāng)時(shí)社會境況大多為女內(nèi)男外。學(xué)生在這樣的過程中也感受到兩個(gè)獨(dú)體字合在一起所表示新涵義的過程，在探究中體會到造字的奧秘。字理教學(xué)專家黃亢美發(fā)現(xiàn)“漢字中80是形聲字，掌握了常用構(gòu)字率最高的基本字及其表意特點(diǎn)，就能初步形成識字能力，逐步做到自學(xué)形聲字和會意字” 劉小麗. 如何把握小學(xué)低年級字理識字的“度”J. 讀與寫, 2019, 第16卷(9):48.。例如在教學(xué)部編版一下小青蛙一課時(shí)，就可以有意識低把一些把“青”作為母體字的生字集中起來

53、。在實(shí)際教學(xué)中，可以將形聲字按照表示偏旁的部件集中起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀音上的共同點(diǎn)，最后結(jié)合課文內(nèi)容，將聲旁和義旁結(jié)合起來認(rèn)識生字。（2） 增強(qiáng)字理教學(xué)意識想要改進(jìn)字理識字法在低年級識字教學(xué)中的運(yùn)用，必須要增強(qiáng)教師的字理教學(xué)意識。只有有字理教學(xué)意識，教師才會憑借這股驅(qū)動力主動地去學(xué)習(xí)字理知識、注重三維目標(biāo)地完善、重視學(xué)生關(guān)于字理知識地遷移訓(xùn)練。一方面可以從外在渠道增強(qiáng)教師的字理意識。一是培訓(xùn)教師，大部分語文教師理解能力強(qiáng)，加上深入淺出地、通俗易懂地解析，一般都易懂易記。這種權(quán)宜之計(jì)只適合在崗教師。二是教材教參的編寫者可以增加字理識字內(nèi)容的占比，學(xué)校的語文科研組多組織一些關(guān)于字理知識的討論、研究

54、活動，集體備課時(shí)多探討字理識字法的教法，向一線教師傳遞字理識字法很重要這樣一個(gè)訊息。教師自身要增強(qiáng)字理意識，認(rèn)識到“漢字構(gòu)字規(guī)律時(shí)有據(jù)可查、有理可循、有章可說的，運(yùn)用字理識字法可以以字理為向?qū)В?xùn)練思維、傳承文化” 張揚(yáng)揚(yáng). 淺談字理識字教學(xué)二三點(diǎn)J. 新課程(小學(xué)), 2019, (7):18-19.具有其他傳統(tǒng)識字方法無可比擬的優(yōu)勢。（3） 拓寬學(xué)習(xí)字理途徑拓寬教師學(xué)習(xí)字理知識的途徑可以從線下和線上展開：線下主要依托于輔導(dǎo)書、同事間經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)校組織培訓(xùn)，線上主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺來展開。作為極其重要的課程資源，字理輔導(dǎo)用書不僅可以為教師的教提供方法指導(dǎo)，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資料的補(bǔ)充。針對這

55、種情況，相關(guān)教育部門應(yīng)組織學(xué)者開發(fā)輔導(dǎo)用書，給教師教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等給予指導(dǎo)。輔導(dǎo)用書的編撰并不局限于教師的教輔用書，還有適用低年級學(xué)生的輔導(dǎo)資料。學(xué)校的語文教研組還要注重培養(yǎng)一線教師的字理知識，可以多舉辦字理識字方面的座談會、邀請專家來學(xué)校講座、備課時(shí)注重字理知識的交流。加強(qiáng)教師字理知識建設(shè)的同時(shí)，無形之中向一線低年級教師傳遞字理知識很重要這樣一個(gè)信息。教師也應(yīng)經(jīng)常去觀摩同校有經(jīng)驗(yàn)老師的課。取其精華，去其糟粕，加深與同事的經(jīng)驗(yàn)交流。線上學(xué)習(xí)字理知識要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，如字理小屋、漢典網(wǎng)、象形字典網(wǎng)、新華字典APP等平臺。（4） 改革教學(xué)評價(jià)體制教學(xué)評價(jià)一方面來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面是評價(jià)教師的教學(xué)行為。教師普遍把精力聚焦在考點(diǎn)上，忽視字理知識理論的精講和遷移運(yùn)用。建立起能夠立足于三維教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合量化質(zhì)化優(yōu)點(diǎn)的評價(jià)方法已經(jīng)迫在眉睫。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師大多立足于字音字形的知識性評價(jià)。“關(guān)于能力性目標(biāo)的評價(jià)，主要是對學(xué)生自主識字能力的評價(jià)，學(xué)生通過字理理論學(xué)習(xí)了某漢字是否可以融會貫通舉一反三地學(xué)會其他漢字” 朱成宇字理理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文識字研究D浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017：21.。例如在學(xué)習(xí)“休”、“尖”、“暈”等會意字后，設(shè)置幾道可以能夠凸顯會意字原理的習(xí)題，如下圖所示：情感態(tài)度價(jià)值觀層