淺談以心理特點(diǎn)為依據(jù)的班級管理策略

1、 淺談以心理特點(diǎn)為依據(jù)的班級管理策略 中圖分類號：g63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）05-0273-01高中生正處在青春期，他們的獨(dú)立心理、批評心理、逆反心理增強(qiáng)，情感上又不成熟，一方面力求擺脫對成人的依賴，老師、家長在他們心目中的權(quán)威降低；另一方面他們的自治能力又較弱，對未來不確定，自信心有待培養(yǎng)。這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度，下面是我在班主任工作中的一些策略。一、高中生的心理特點(diǎn)1.自我意識高度發(fā)展進(jìn)入高中階段，學(xué)生對自我形象的關(guān)注及自我評價(jià)的能力都有所增強(qiáng)。他們能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行獨(dú)立評價(jià)，只是部分高中生易出現(xiàn)自我評價(jià)偏高的傾向，即“自負(fù)”，常常聽不進(jìn)別

2、人的意見；還有部分學(xué)生易出現(xiàn)自我評價(jià)偏低的傾向，即“過分自卑”，難以融入群體。2.價(jià)值觀已經(jīng)初步形成高中階段是價(jià)值觀形成初期，但尚缺乏穩(wěn)定性、容易因環(huán)境等的變化而發(fā)生改變。高中生開始對理論的問題產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，尤其熱衷于哲學(xué)的探討，常會(huì)思考人生的意義。3.有強(qiáng)烈的自治需求高中生表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性。在行為上，他們要求獨(dú)立決定涉及個(gè)人的各種問題，希望有一定的自由；在感情上，他們希望能獨(dú)立體驗(yàn)和選擇個(gè)人的喜好。在道德評價(jià)上，他們希望以自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，獨(dú)立評價(jià)自己、他人的行為及社會(huì)事件。大多數(shù)高中生希望父母將他們作為獨(dú)立的個(gè)體來對待，反對父母過多的干涉，但卻減少了與父母之間的直接沖突，他們

3、更希望能與父母站在同等的位置上探討問題，希望能與父母和睦相處。4.承受著來自各方面的壓力有研究顯示，接近三分之一的高中生感到較高的壓力。他們的壓力有來自于學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面，未來前途方面，經(jīng)濟(jì)方面，與父母交往方面，社會(huì)人際關(guān)系等等。適度的壓力可以轉(zhuǎn)化為個(gè)體前進(jìn)的動(dòng)力，也可以幫助他們更好地處理生活中的各種事件，但壓力過大會(huì)使其心理上和身體上都受到較大影響。比如失眠、疲勞、記憶力差、頭痛等現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)焦慮、緊張、抑郁、恐懼等心理反應(yīng)。二、班主任正確定位自己的角色新時(shí)期的班主任已經(jīng)不再是單一的傳道者，說教者，管理者，班主任在班級管理中要扮演多重角色。具體如下：1.班主任是學(xué)生人格的示范者由于高中

4、生的心理和生理發(fā)育不平衡，同時(shí)缺乏社會(huì)實(shí)踐，情感脆弱。這就要求班主任應(yīng)以強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，憑借自身的品行、學(xué)識、人格、儀表、風(fēng)度等方面的示范作用，去影響和教育學(xué)生可以影響學(xué)生心理健康發(fā)展，以教師的人格魅力打造學(xué)生的心靈底蘊(yùn)。2.班主任是教育教學(xué)的研究者作為班主任，更是一名授業(yè)解惑的師者，所以班主任更要把書教好。這就要求班主任要把自己的教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來。3.班主任是學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)者班主任自然負(fù)責(zé)一個(gè)班級所有成員的心理保健工作，做這個(gè)工作的前提是班主任自身要心理健康，班主任必須有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)能對自己的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。從而才能有效的把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種

5、類型學(xué)生的健康成長。4.班主任是家庭教育的傳導(dǎo)者教育學(xué)生是一項(xiàng)長期工程，班主任要有效的利用家庭教育的資源，及時(shí)與家長溝通交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭的共同參與和配合。三、班主任做德育工作的核心精神和策略班主任工作既瑣碎又繁雜，可以說是千頭萬緒，下面是我的做班主任的一些指導(dǎo)精神和策略。1.無條件的接納贊美每一個(gè)學(xué)生美國的家庭教育專家麥道衛(wèi)博士曾提出一種被稱為“六a教育”的理念。在這個(gè)理論中就包括接納與贊美這兩個(gè)要素。每一個(gè)人都是班級的成員，作為老師我們必須無條件的接納所有學(xué)生，尤其是在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后。有條件的接納會(huì)在學(xué)生犯了錯(cuò)誤后由愛生恨，這樣的教育不利于學(xué)生的身心成長。簡單的價(jià)值觀強(qiáng)加，恨鐵不成鋼，

6、甚至出現(xiàn)損傷學(xué)生身心的粗暴教育已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的教育環(huán)境。班主任要善于表揚(yáng)，巧妙地批評，常樹榜樣，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生就有奮發(fā)向上的動(dòng)力，從而培養(yǎng)他們的自信心。2.對學(xué)生完全的信任與尊重由于每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同，導(dǎo)致集體中學(xué)生的個(gè)體差異較大。有的學(xué)生勤學(xué)守紀(jì)，有的學(xué)生厭學(xué)叛逆。作為班主任，要學(xué)會(huì)具體問題具體分析，懂得因材施教，關(guān)心、愛護(hù)每個(gè)學(xué)生。努力尋找他們的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，給予他們完全的信任與尊重。只有學(xué)生在心理上覺得老師對他是認(rèn)可的，才能從內(nèi)心接受老師并愿意聽從老師的教誨。3.注重養(yǎng)成教育和學(xué)生意志力的培養(yǎng)養(yǎng)成教育即培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。高中生的心理特點(diǎn)決定了他們有

7、一定的獨(dú)立性但同時(shí)執(zhí)行力欠缺；他們有自尊心，對自己的學(xué)習(xí)、未來有向往和規(guī)劃，但同時(shí)他們的內(nèi)心又比較脆弱，自信心不足。班主任要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中不斷培養(yǎng)他們的意志力，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一種成就感，最終進(jìn)入一種良性循環(huán)。4.恩威并重與和諧的師生關(guān)系管理一個(gè)班級必須要嚴(yán)格，樹立起班主任自己的威信。但若班主任過嚴(yán)而無情，學(xué)生必會(huì)有反感心理，那么班主任工作也就很難從根本上做好。所以在樹立威信的同時(shí)要注意掌握恩威并重的原則。班主任在處理一些問題的時(shí)候要做到寬嚴(yán)有度，既要讓他們意識到自己的過錯(cuò)，又要巧妙地維護(hù)好他們的自尊，從而把德育工作做好。只有師生關(guān)系和諧，其它的工作才能順利完成。這既需要班主任有智慧，又要求班主任勤勉，深入學(xué)生、了解學(xué)生。心理學(xué)家說：老師找不到學(xué)生的缺點(diǎn)，是老師的錯(cuò)；找不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同樣也是老師的錯(cuò)。因此，班主任需要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工