教育學(xué)里面的童期課件

1、 童年是歌，童年是夢(mèng)，童年是歌，童年是夢(mèng)， 童年是回想時(shí)的歡聲童年是回想時(shí)的歡聲 笑語(yǔ)。笑語(yǔ)。 童年是一方?jīng)]有莠草、童年是一方?jīng)]有莠草、 污穢的凈土，是一片污穢的凈土，是一片 無(wú)遮無(wú)攔明朗的天空。無(wú)遮無(wú)攔明朗的天空。 童年是人生的春天。童年是人生的春天。 一年級(jí)：離開(kāi)父母的懷抱，邁向新生活；父母精心周到的 照顧的同時(shí)，“總覺(jué)得有什么不對(duì)勁”的感覺(jué)突然增加了！ 二年級(jí)：逐漸表現(xiàn)安定感；逐漸產(chǎn)生好勝心。 三年級(jí)：明顯的外向型；即使被罵也不會(huì)放在心上；容易 分心；開(kāi)始隱瞞對(duì)自己不利的事情；崇拜力氣大的人。 四年級(jí)：難以指導(dǎo)的時(shí)期；開(kāi)始喜歡看書(shū)；“自我”觀念 開(kāi) 始成型；開(kāi)始把字寫(xiě)得工工整整；一個(gè)十分

2、重要的 時(shí)期。 五年級(jí)：尊敬功課好的人；競(jìng)爭(zhēng)心日漸增強(qiáng)；開(kāi)始組織小 團(tuán)體；開(kāi)始崇拜明星；單純的口頭褒獎(jiǎng)派不上用場(chǎng)了。 六年級(jí)：開(kāi)始會(huì)講道理；記憶力大有進(jìn)步；開(kāi)始對(duì)報(bào)紙感 興趣；開(kāi)始了解自己的實(shí)力；會(huì)在生活中動(dòng)用策略。 童年時(shí)期（童年時(shí)期（6 6、7 7歲歲1212、1313歲），又稱學(xué)歲），又稱學(xué) 齡初期，相當(dāng)于歐美發(fā)展心理學(xué)中的齡初期，相當(dāng)于歐美發(fā)展心理學(xué)中的 Middle ChildhoodMiddle Childhood。 該時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，該時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期， 是兒童開(kāi)始學(xué)校生活的第一個(gè)階段，是兒是兒童開(kāi)始學(xué)校生活的第一個(gè)階段，是兒 童學(xué)習(xí)掌握各種

3、基本機(jī)能、掌握人類科學(xué)童學(xué)習(xí)掌握各種基本機(jī)能、掌握人類科學(xué) 文化的最基礎(chǔ)知識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基文化的最基礎(chǔ)知識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基 礎(chǔ)的時(shí)期。童年時(shí)期也是兒童個(gè)性發(fā)展的礎(chǔ)的時(shí)期。童年時(shí)期也是兒童個(gè)性發(fā)展的 重要時(shí)期。重要時(shí)期。 童年期的身體發(fā)育童年期的身體發(fā)育 童年期的學(xué)習(xí)童年期的學(xué)習(xí) 童年期的認(rèn)知發(fā)展童年期的認(rèn)知發(fā)展 童年期的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展童年期的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 童年期的品德發(fā)展童年期的品德發(fā)展 1、身高與體重的變化、身高與體重的變化 2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)展、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)展 3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 從整個(gè)童年時(shí)期看，兒童身體發(fā)育的速度是比較平從整個(gè)童年時(shí)期看，兒童身體發(fā)育的速度

4、是比較平 穩(wěn)均勻，而到青春發(fā)育期后，生長(zhǎng)發(fā)育速度出現(xiàn)明穩(wěn)均勻，而到青春發(fā)育期后，生長(zhǎng)發(fā)育速度出現(xiàn)明 顯上升的趨勢(shì)。顯上升的趨勢(shì)。7歲時(shí)，男童平均體重約歲時(shí)，男童平均體重約20.91公公 斤，身高斤，身高119.5cm，女童平均平均體重約，女童平均平均體重約20.11公公 斤，身高斤，身高118.47cm。在童年時(shí)期，兒童身高每年。在童年時(shí)期，兒童身高每年 增加增加45cm，體重每年增加，體重每年增加2-3公斤（公斤（1985，28 省市數(shù)據(jù)）。省市數(shù)據(jù)）。 男女兒童發(fā)育的反轉(zhuǎn)現(xiàn)象男女兒童發(fā)育的反轉(zhuǎn)現(xiàn)象 因?yàn)樯眢w的下半部分生長(zhǎng)較快，兒童的腿顯得比因?yàn)樯眢w的下半部分生長(zhǎng)較快，兒童的腿顯得比 幼兒期

5、更長(zhǎng)。女孩身體稍微有點(diǎn)胖，男孩肌肉稍幼兒期更長(zhǎng)。女孩身體稍微有點(diǎn)胖，男孩肌肉稍 微發(fā)達(dá)一些。微發(fā)達(dá)一些。8歲以后，女孩開(kāi)始以更快的速度歲以后，女孩開(kāi)始以更快的速度 增加脂肪，在青少年期速度更快。增加脂肪，在青少年期速度更快。 美國(guó)小學(xué)美國(guó)小學(xué) 生正在進(jìn)生正在進(jìn) 行中長(zhǎng)跑行中長(zhǎng)跑 比賽。比賽。 注意：下肢生注意：下肢生 長(zhǎng)很快，所以長(zhǎng)很快，所以 他們的腿顯得他們的腿顯得 比幼兒期長(zhǎng)，比幼兒期長(zhǎng)， 腳也長(zhǎng)得很快，腳也長(zhǎng)得很快， 經(jīng)常要買(mǎi)新鞋經(jīng)常要買(mǎi)新鞋。 這些我國(guó)小學(xué)生正在體育課這些我國(guó)小學(xué)生正在體育課 上進(jìn)行接力賽跑。上進(jìn)行接力賽跑。 注意：他們的腿顯得比幼兒注意：他們的腿顯得比幼兒 期長(zhǎng)，因?yàn)?/p>

6、下肢生長(zhǎng)很快。期長(zhǎng)，因?yàn)橄轮L(zhǎng)很快。 在童年時(shí)期，身體骨骼伸長(zhǎng)、加寬。但韌帶和在童年時(shí)期，身體骨骼伸長(zhǎng)、加寬。但韌帶和 骨骼結(jié)合還不牢固。這與肌肉的逐漸增長(zhǎng)一骨骼結(jié)合還不牢固。這與肌肉的逐漸增長(zhǎng)一 起使兒童在滾翻和掰手腕時(shí)具有更大的運(yùn)動(dòng)起使兒童在滾翻和掰手腕時(shí)具有更大的運(yùn)動(dòng) 靈活性。隨著他們的身體逐漸變得更為強(qiáng)壯，靈活性。隨著他們的身體逐漸變得更為強(qiáng)壯， 許多兒童有更強(qiáng)烈的身體活動(dòng)愿望。由于肌許多兒童有更強(qiáng)烈的身體活動(dòng)愿望。由于肌 肉要適應(yīng)增長(zhǎng)的骨骼，夜間肉要適應(yīng)增長(zhǎng)的骨骼，夜間“疼痛加深疼痛加深” 大腿感到堅(jiān)硬而發(fā)疼，這種情況經(jīng)常發(fā)生。大腿感到堅(jiān)硬而發(fā)疼，這種情況經(jīng)常發(fā)生。 “生長(zhǎng)疼生長(zhǎng)疼

7、” 心臟和血管心臟和血管：假定新生兒的心臟體積為：假定新生兒的心臟體積為1，12歲時(shí)歲時(shí) 為為10（接近成人水平）。童年兒童的心臟和血管不（接近成人水平）。童年兒童的心臟和血管不 斷均勻增大或增長(zhǎng)。斷均勻增大或增長(zhǎng)。 免疫系統(tǒng)和肺免疫系統(tǒng)和肺：在童年時(shí)期兒童大多非常健康。他在童年時(shí)期兒童大多非常健康。他 們充滿活力，瘋跑瘋玩。由于營(yíng)養(yǎng)充分而產(chǎn)生的積們充滿活力，瘋跑瘋玩。由于營(yíng)養(yǎng)充分而產(chǎn)生的積 累效應(yīng)，與兒童身體免疫系統(tǒng)的迅速發(fā)育一起，進(jìn)累效應(yīng)，與兒童身體免疫系統(tǒng)的迅速發(fā)育一起，進(jìn) 一步增強(qiáng)了身體對(duì)疾病的抵抗力。同時(shí)，肺的發(fā)育一步增強(qiáng)了身體對(duì)疾病的抵抗力。同時(shí)，肺的發(fā)育 使兒童能在每次呼吸中大大

8、增加了空氣的交換，因使兒童能在每次呼吸中大大增加了空氣的交換，因 而，兒童能更好地進(jìn)行生機(jī)勃勃的活動(dòng)而無(wú)疲勞感。而，兒童能更好地進(jìn)行生機(jī)勃勃的活動(dòng)而無(wú)疲勞感。 腦重腦重：67歲時(shí)歲時(shí)1280克，克，9歲時(shí)歲時(shí)1350克，克， 12歲時(shí)歲時(shí)1400克，達(dá)到成人的平均腦重克，達(dá)到成人的平均腦重 腦電波腦電波： 1314歲前，歲前， 波比較活躍，之后大波比較活躍，之后大 腦機(jī)能基本成熟后，腦電波才基本表現(xiàn)為腦機(jī)能基本成熟后，腦電波才基本表現(xiàn)為 波波 （大腦皮層處于緊張活動(dòng)狀態(tài)時(shí)的主要腦電活（大腦皮層處于緊張活動(dòng)狀態(tài)時(shí)的主要腦電活 動(dòng)）。動(dòng)）。 近視 骨折、脊椎彎曲 肥胖 關(guān)節(jié)生長(zhǎng)痛 意外傷害 網(wǎng)絡(luò)傷

9、害 心理障礙（抑郁、學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮） 一、童年學(xué)習(xí)的外部特點(diǎn)一、童年學(xué)習(xí)的外部特點(diǎn) 目的性、計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性 內(nèi)容簡(jiǎn)單，難度較低 “雙基”學(xué)習(xí) 重在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力 二、童年學(xué)習(xí)的內(nèi)部特征二、童年學(xué)習(xí)的內(nèi)部特征 （一）學(xué)習(xí)態(tài)度（一）學(xué)習(xí)態(tài)度 個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)所持的包括認(rèn)知、情感、價(jià) 值判斷和行為傾向等因素的比較穩(wěn)定的心 理傾向。 討論：小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度？ 低年級(jí)低年級(jí)：無(wú)條件地信任和服從、尊敬和依 戀、崇拜，教師具有權(quán)威性。 中年級(jí)開(kāi)始起中年級(jí)開(kāi)始起：對(duì)教師具有一定的選擇性 和批判性，要求教師的能力、品行、公正 和熱心。 低年級(jí)低年級(jí)：還沒(méi)有集體觀念，沒(méi)有形成真正 意義上的同

10、伴群體關(guān)系。 中年級(jí)起中年級(jí)起：開(kāi)始擁有集體意識(shí)，知道以優(yōu) 良的成績(jī)和行為取得班集體的肯定評(píng)價(jià)。 低年級(jí)低年級(jí)：不自覺(jué)、隨意、興趣化、馬虎 中高年級(jí)中高年級(jí)：自覺(jué)、認(rèn)真負(fù)責(zé) 明顯的個(gè)體差異 張英彥（1998，25年級(jí)小學(xué)生） 學(xué)習(xí)態(tài)度的總體平均水平中等偏上（3.29），有 待提高。部分學(xué)生厭學(xué)。 年紀(jì)差異：低年級(jí)總體上優(yōu)于高年級(jí)；（優(yōu)等中， 低年級(jí)為24.02%，高年級(jí)為9.62% ）；三年級(jí) 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異顯著（中等以下0.39%，中等 以上48.65%）三年級(jí)是學(xué)習(xí)態(tài)度分化的關(guān) 鍵時(shí)期？ 性別差異顯著，女生優(yōu)于男生。 學(xué)習(xí)態(tài)度與氣質(zhì)類型相關(guān)顯著。多血質(zhì)及相關(guān)的 混合型氣質(zhì)較易形成良好的學(xué)

11、習(xí)態(tài)度，具有抑郁 質(zhì)特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度水平較低。 （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 引發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量。 討論：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 王有智（王有智（2003）的研究：）的研究： 調(diào)查對(duì)象為西北地區(qū)602名童年二年級(jí)六年級(jí) 的學(xué)生 自編學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括以下維度 成就性動(dòng)機(jī)競(jìng)爭(zhēng)并超越他人、取得成功、避免 失敗 認(rèn)知性動(dòng)機(jī)獲得更多知識(shí)、滿足好奇心和探究 欲、提高學(xué)習(xí)能力 威信性動(dòng)機(jī)贏得名次、獲得自尊與他尊、獲得 地位 附屬性動(dòng)機(jī)得到長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可 1、對(duì)小學(xué)生起重要作用的動(dòng)機(jī)依次是成就性 動(dòng)機(jī)認(rèn)知性動(dòng)機(jī)威信性動(dòng)機(jī)附屬性 動(dòng)機(jī)（圖1） 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總強(qiáng)度隨年級(jí)升高呈下滑趨勢(shì) （圖2

12、）原因？ 3、女生的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)顯著高于男生，而附屬 性動(dòng)機(jī)男生顯著高于女生。原因？ 4、城市學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總強(qiáng)度高于農(nóng)村學(xué)生。 結(jié)論結(jié)論 當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與以往相比已有明當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與以往相比已有明 顯變化，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不太明確或?qū)W習(xí)只是顯變化，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不太明確或?qū)W習(xí)只是 為了履行社會(huì)義務(wù)、為了個(gè)人前途和國(guó)家為了履行社會(huì)義務(wù)、為了個(gè)人前途和國(guó)家 與集體利益、為了好分?jǐn)?shù)等發(fā)展到具有明與集體利益、為了好分?jǐn)?shù)等發(fā)展到具有明 確、多樣、具體的動(dòng)機(jī)類型，較為突出的確、多樣、具體的動(dòng)機(jī)類型，較為突出的 是把學(xué)習(xí)與個(gè)人的前途、利益、成就等聯(lián)是把學(xué)習(xí)與個(gè)人的前途、利益、成就等聯(lián) 系得更加緊密，動(dòng)機(jī)發(fā)

13、展在類型、強(qiáng)度、系得更加緊密，動(dòng)機(jī)發(fā)展在類型、強(qiáng)度、 年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)之間也表現(xiàn)出明顯的差年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)之間也表現(xiàn)出明顯的差 異性特點(diǎn)。這些變化與社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生心異性特點(diǎn)。這些變化與社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生心 理發(fā)展的影響關(guān)系密切。理發(fā)展的影響關(guān)系密切。 （三）學(xué)習(xí)興趣伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的力求探究某伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的力求探究某 種事物、并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。是構(gòu)種事物、并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。是構(gòu) 成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。 1、直接興趣為主（“愛(ài)屋及烏”現(xiàn)象），間 接興趣逐漸發(fā)展。 2、大約三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)興趣逐漸分化。 3、興趣具有廣泛性 4、興趣的穩(wěn)定性相對(duì)不理想，易受外界

14、影響。 討論：小學(xué)生的課外興趣？ 小學(xué)生的課外閱讀興趣？ （一）定義（一）定義 美國(guó)特殊教育專家柯克（美國(guó)特殊教育專家柯克（KirkKirk，19631963）提出了學(xué)）提出了學(xué) 習(xí)障礙（習(xí)障礙（learning disabilitieslearning disabilities）的概念，認(rèn)為這）的概念，認(rèn)為這 是指那些能聽(tīng)又無(wú)顯著的智力缺陷，但在行為與心是指那些能聽(tīng)又無(wú)顯著的智力缺陷，但在行為與心 理上卻表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠睿灾劣跓o(wú)法良好地適應(yīng)理上卻表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以至于無(wú)法良好地適應(yīng) 家庭生活，且在學(xué)校中靠通常的方法未能有效學(xué)習(xí)家庭生活，且在學(xué)校中靠通常的方法未能有效學(xué)習(xí) 的兒童。的兒童。

15、 學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但因特殊的學(xué)習(xí)能力落學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但因特殊的學(xué)習(xí)能力落 后而導(dǎo)致成績(jī)低下現(xiàn)象。（其它定義，參考教材）后而導(dǎo)致成績(jī)低下現(xiàn)象。（其它定義，參考教材） 研究表明，大約研究表明，大約5 51010的在校生屬于的在校生屬于 學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)障礙是由若干不同類型學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)障礙是由若干不同類型 所構(gòu)成的。所構(gòu)成的。 醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組癥狀，表現(xiàn)出醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組癥狀，表現(xiàn)出 如下癥狀：如下癥狀： 兒童多動(dòng)癥。兒童多動(dòng)癥。 注意力渙散、過(guò)分活動(dòng)、行為沖注意力渙散、過(guò)分活動(dòng)、行為沖 動(dòng)、學(xué)習(xí)困難。動(dòng)、學(xué)習(xí)困難。 特殊能力發(fā)育遲緩特殊能力發(fā)育遲緩。 智利

16、正?；蚪咏?，但某智利正?；蚪咏＃?些特殊的學(xué)習(xí)能力如閱讀能力或運(yùn)算能力卻明顯些特殊的學(xué)習(xí)能力如閱讀能力或運(yùn)算能力卻明顯 低下。低下。 心理發(fā)育遲緩心理發(fā)育遲緩。從學(xué)前期過(guò)渡到學(xué)齡期，比正常。從學(xué)前期過(guò)渡到學(xué)齡期，比正常 兒童緩慢，其活動(dòng)仍以玩為主導(dǎo)。兒童緩慢，其活動(dòng)仍以玩為主導(dǎo)。 品行障礙品行障礙。在家里或?qū)W校，常有撒謊、逃課、偷。在家里或?qū)W校，常有撒謊、逃課、偷 竊等不良行為。竊等不良行為。 （二）（二）學(xué)習(xí)障礙的主要類型學(xué)習(xí)障礙的主要類型 1 1、書(shū)寫(xiě)障礙書(shū)寫(xiě)障礙 舉例：舉例：小麗寫(xiě)作業(yè)十分粗心，經(jīng)常多一撇少 一劃，把答案抄錯(cuò)。有時(shí)難題可以解出來(lái)， 簡(jiǎn)單的計(jì)算題卻錯(cuò)了。他們的眼

17、睛似乎與別 人的不一樣，被稱為懶惰的眼睛，漏掉許多 明顯的信息。這種人學(xué)習(xí)時(shí)視而不見(jiàn)，考試 時(shí)競(jìng)?cè)豢梢园颜麄€(gè)題丟掉，事后他們說(shuō)自己 沒(méi)看見(jiàn)這道題。 分析：分析： 這種問(wèn)題體現(xiàn)的是兒童的視知覺(jué)的分辨力、這種問(wèn)題體現(xiàn)的是兒童的視知覺(jué)的分辨力、 記憶力和視動(dòng)統(tǒng)合能力相對(duì)落后造成的。這種孩記憶力和視動(dòng)統(tǒng)合能力相對(duì)落后造成的。這種孩 子最易受到老師和家長(zhǎng)的誤解，因?yàn)榇笕苏J(rèn)為他們子最易受到老師和家長(zhǎng)的誤解，因?yàn)榇笕苏J(rèn)為他們 學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，是故意的，要給予懲罰。其實(shí)這學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，是故意的，要給予懲罰。其實(shí)這 是一種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙。只有進(jìn)行有關(guān)的視知是一種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙。只有進(jìn)行有關(guān)的視知 覺(jué)訓(xùn)

18、練才能見(jiàn)成效。覺(jué)訓(xùn)練才能見(jiàn)成效。 2 2、閱讀障礙、閱讀障礙 閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的一類，男生閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的一類，男生 多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽(tīng)寫(xiě)與拼音多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽(tīng)寫(xiě)與拼音 困難，或朗讀時(shí)增字減字，寫(xiě)作文語(yǔ)言干巴巴，閱困難，或朗讀時(shí)增字減字，寫(xiě)作文語(yǔ)言干巴巴，閱 讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們?cè)谙缕搴屯骐娔X讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們?cè)谙缕搴屯骐娔X 游戲方面頭腦很靈，但在溫書(shū)和寫(xiě)作業(yè)及聽(tīng)講方面游戲方面頭腦很靈，但在溫書(shū)和寫(xiě)作業(yè)及聽(tīng)講方面 成績(jī)極差。這種落后可能與左腦有關(guān)。家長(zhǎng)應(yīng)給予成績(jī)極差。這種落后可能與左腦有關(guān)。家長(zhǎng)應(yīng)給予 極大的

19、警惕，因?yàn)檫@類孩子由于不能有效地閱讀，極大的警惕，因?yàn)檫@類孩子由于不能有效地閱讀， 隨著年級(jí)增加，會(huì)在各門(mén)功課上都出現(xiàn)困難。隨著年級(jí)增加，會(huì)在各門(mén)功課上都出現(xiàn)困難。 3 3、數(shù)學(xué)障礙、數(shù)學(xué)障礙 又叫非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。這類孩子在機(jī)械圖形與又叫非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。這類孩子在機(jī)械圖形與 數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，這類孩子記不住人臉的圖形，數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，這類孩子記不住人臉的圖形， 交往能力差。在運(yùn)動(dòng)和機(jī)械記憶方面有困難。男女交往能力差。在運(yùn)動(dòng)和機(jī)械記憶方面有困難。男女 無(wú)差別，約無(wú)差別，約0.10.11 1的兒童有此障礙。他們可能愛(ài)的兒童有此障礙。他們可能愛(ài) 讀書(shū)，也會(huì)講故事，可解決圖形時(shí)的邏輯思維任務(wù)讀書(shū)

20、，也會(huì)講故事，可解決圖形時(shí)的邏輯思維任務(wù) 和空間想象能力差，學(xué)習(xí)時(shí)較為刻板，不能將新學(xué)和空間想象能力差，學(xué)習(xí)時(shí)較為刻板，不能將新學(xué) 習(xí)操作遷移到新環(huán)境中?？赡芘c右腦落后有關(guān)。家習(xí)操作遷移到新環(huán)境中。可能與右腦落后有關(guān)。家 長(zhǎng)應(yīng)重視邏輯推理能力的開(kāi)發(fā)，在空間想象力和數(shù)長(zhǎng)應(yīng)重視邏輯推理能力的開(kāi)發(fā)，在空間想象力和數(shù) 量關(guān)系方面進(jìn)行培養(yǎng)，要利用孩子的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，進(jìn)量關(guān)系方面進(jìn)行培養(yǎng)，要利用孩子的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，進(jìn) 行某種補(bǔ)償。行某種補(bǔ)償。 （三）判別與診斷（三）判別與診斷 1、查視視動(dòng)統(tǒng)合能力動(dòng)統(tǒng)合能力 請(qǐng)根據(jù)孩子近六個(gè)月內(nèi)的表現(xiàn)回答：請(qǐng)根據(jù)孩子近六個(gè)月內(nèi)的表現(xiàn)回答： 1.走、跑、坐姿勢(shì)不佳; 2.運(yùn)動(dòng)技巧差

21、、不靈活; 3.經(jīng)常打翻東西、弄臟或損害作業(yè)本; 4.經(jīng)常跌倒,撞傷自己; 5.身體或肩部不能放松; 6.對(duì)方位常常弄不清楚; 7.寫(xiě)字常缺一筆、多一劃,部首張冠李戴; 8.仿畫(huà)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤、線條歪斜,比例位置常不正 確; 9.執(zhí)筆姿勢(shì)怪異,用力太重或太輕,寫(xiě)字超出格子外; 10.作業(yè)時(shí)間拖得太長(zhǎng); 11.不善于手工或美術(shù); 12.寫(xiě)字時(shí)常偏向一側(cè),有時(shí)需轉(zhuǎn)動(dòng)紙張的角度來(lái)繪畫(huà); 13.時(shí)常忘記計(jì)算過(guò)程的進(jìn)位或錯(cuò)位; 14.將數(shù)字抄錯(cuò)、遺漏或前后順序顛倒; 15.豎式計(jì)算中,個(gè)位、十位、百位排列不正; 16.答題空間內(nèi)時(shí)常寫(xiě)不下或太擁擠. 如果有超過(guò)如果有超過(guò)9 9項(xiàng)，則說(shuō)明孩子在這方面可能有

22、問(wèn)題。項(xiàng)，則說(shuō)明孩子在這方面可能有問(wèn)題。 2、查語(yǔ)言的表達(dá)和接受能力 測(cè)查題： 1.說(shuō)話迭迭不休,內(nèi)容重復(fù),無(wú)組織能力,對(duì)因果、次 序表達(dá)欠佳; 2.語(yǔ)言發(fā)聲、語(yǔ)速和輕重度與同齡兒童有異; 3.不愛(ài)說(shuō)話,答非所問(wèn); 4.對(duì)口頭交代的事情常弄不清楚; 5.不能專心聽(tīng)講,注意力短暫; 6.記不住一連串的聲音或語(yǔ)言; 如果有超過(guò)如果有超過(guò)4 4項(xiàng)，則說(shuō)明孩子在這方面可能有問(wèn)項(xiàng)，則說(shuō)明孩子在這方面可能有問(wèn) 題。題。 3、查閱讀能力 測(cè)查題： 1.長(zhǎng)于背誦,但不甚理解; 2.朗讀尚佳,但對(duì)內(nèi)容一知半解,不知所云; 3.默讀時(shí)不專心; 4.以手指頭協(xié)助閱讀,指示文字方向; 5.逐字閱讀; 6.朗讀時(shí)錯(cuò)誤、

23、遺漏、增字、前后顛倒; 7.朗讀時(shí)太急或太慢; 如果有超過(guò)如果有超過(guò)4 4項(xiàng)，則說(shuō)明孩子在這方面可項(xiàng)，則說(shuō)明孩子在這方面可 能有問(wèn)題。能有問(wèn)題。 （四）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因： 腦損傷與腦功能障礙 遺傳素質(zhì)假說(shuō) 生物學(xué)假設(shè) 心理與環(huán)境假設(shè) （五）學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防與治療： 避免損傷 注意心理健康，培養(yǎng)健康人格 關(guān)心兒童的學(xué)習(xí) 治療：特殊教育；行為矯正 一、感知覺(jué)的發(fā)展 視覺(jué)：視敏度、顏色視覺(jué)等 聽(tīng)覺(jué)：言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué) 空間知覺(jué)：空間知覺(jué)、形狀知覺(jué) 時(shí)間知覺(jué) 二、注意的發(fā)展 有意注意的發(fā)展 注意品質(zhì)的發(fā)展 三、記憶的發(fā)展 1、記憶的容量（廣度）的增加。小學(xué)兒童的 數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。 7+2 2、有

24、意識(shí)記憶超過(guò)無(wú)意識(shí)記憶成為主要方式。 3、意義記憶的活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位。 4、語(yǔ)詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象 記憶。 5、記憶策略的運(yùn)用。 6、記憶受情緒和外在誘因影響仍然較大。 1.復(fù)述 2.組織：組織是把要識(shí)記的材料中所包含 的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以 幫助記憶。（1）歸類（2）系列化。 四、思維的發(fā)展四、思維的發(fā)展 （一）皮亞杰理論（一）皮亞杰理論 具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算階段（7-127-12歲）歲） 兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有 守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的解決問(wèn)題 的思維圖式。（經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思 維，以主動(dòng)而且恰當(dāng)?shù)厥褂眠壿嫗樘?征。） 具體運(yùn)算：這時(shí)的邏輯思維必須

25、有具體的事物具體運(yùn)算：這時(shí)的邏輯思維必須有具體的事物 或經(jīng)驗(yàn)的支持，還無(wú)法在純粹抽象意義上順利或經(jīng)驗(yàn)的支持，還無(wú)法在純粹抽象意義上順利 進(jìn)行。進(jìn)行。 例如，他們極難從那些與現(xiàn)實(shí)或自己的信念 相矛盾的前提出發(fā)進(jìn)行推理。考慮以下這個(gè)論 斷：“如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么， 老鼠就比大象大。老鼠就比大象大?！?0歲以下的孩子會(huì)認(rèn)為這 個(gè)論斷是錯(cuò)誤的，因?yàn)槠渲忻枥L的所有具體關(guān) 系在真實(shí)生活中都不存在(Moshman & Franks, 1986)。他們還不能理解命題推理的邏輯必然 性從前提推出的結(jié)論的有效性依賴于邏輯 規(guī)則，而不是現(xiàn)實(shí)生活中的證據(jù)（感性經(jīng)驗(yàn)， 事物

26、的具體形象）。 具體運(yùn)算思維階段的特征具體運(yùn)算思維階段的特征 守恒與可逆。守恒與可逆。認(rèn)識(shí)到物體一定的數(shù)目、長(zhǎng)度、面 積、體積、重量、質(zhì)量等等盡管以不同方式或不 同的形式呈現(xiàn)，但結(jié)果保持不變。 序列序列 分類與包含分類與包含 對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)應(yīng)關(guān)系 去中心化去中心化 學(xué)會(huì)采摘?jiǎng)e人的觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)采摘?jiǎng)e人的觀點(diǎn)。 經(jīng)驗(yàn)幫助和支持經(jīng)驗(yàn)幫助和支持 （二）朱智賢、林崇德的觀點(diǎn)（二）朱智賢、林崇德的觀點(diǎn) 、從以具體形象思維為主，逐步向以抽象邏輯從以具體形象思維為主，逐步向以抽象邏輯 思維為主過(guò)渡是童年期兒童思維發(fā)展的最重要特點(diǎn)思維為主過(guò)渡是童年期兒童思維發(fā)展的最重要特點(diǎn)。 初入學(xué)時(shí)兒童的思維仍未完全擺脫幼兒期的特

27、 點(diǎn)，具有明顯的具體形象性，到了中高年級(jí)，隨著 兒童生活經(jīng)驗(yàn)增多和教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，思維中 的抽象概括成分逐漸增加，最終出現(xiàn)了以抽象邏輯 思維為主的思維形式。在整個(gè)童年期，這種過(guò)渡是 一個(gè)漸進(jìn)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。實(shí)際上，童年期的任一階段 都存在著具體形象成分和抽象概括成分，只是不同 階段各自所占比例不同而已。 兒童思維由具體形象思維向抽象邏輯思 維的過(guò)渡大約在四年級(jí)四年級(jí)（1011歲）時(shí)存 在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期和關(guān)鍵期，四年級(jí)前的思 維多為具體形象思維，而四年級(jí)后的思維 則以抽象邏輯成分為多，進(jìn)一步的研究還 發(fā)現(xiàn)，這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡并非是絕對(duì)不變的， 何時(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)折主要取決于教育，正確的教 育可極大地促進(jìn)兒童

28、思維的發(fā)展。 2、小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維、小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維 向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中存在著不平向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中存在著不平 衡性。衡性。 例如，有些兒童可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高例如，有些兒童可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高 水平的抽象邏輯思維，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)水平的抽象邏輯思維，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn) 出的抽象邏輯思維水平較低。出的抽象邏輯思維水平較低。 3、小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)、小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié) 構(gòu)，但這個(gè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步發(fā)展與完善。構(gòu)，但這個(gè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步發(fā)展與完善。 一方面，思維的目的性增強(qiáng)；表現(xiàn)出完整的思維過(guò)程一方面，思維的目

29、的性增強(qiáng)；表現(xiàn)出完整的思維過(guò)程 （如分析與綜合，抽象與概括，比較等）；思維的監(jiān)（如分析與綜合，抽象與概括，比較等）；思維的監(jiān) 控能力日益增強(qiáng)控能力日益增強(qiáng) 另一方面，小學(xué)兒童的思維雖然主要屬于初步的抽象邏另一方面，小學(xué)兒童的思維雖然主要屬于初步的抽象邏 輯思維，但它具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維，但它具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏 輯思維的萌芽。輯思維的萌芽。 例如，關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，例如，關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，78歲兒童歲兒童 能夠理解左右關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，能夠理解左右關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，810歲兒童已理解左右歲兒童已理解左右 關(guān)系的依賴性，關(guān)系的依賴性，1011

30、歲基本能理解左右關(guān)系概念的歲基本能理解左右關(guān)系概念的 辨證屬性。這說(shuō)明，辨證屬性。這說(shuō)明，78歲，兒童的辨證思維已開(kāi)始?xì)q，兒童的辨證思維已開(kāi)始 萌芽，萌芽，1011歲已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的辨證思維。歲已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的辨證思維。 4、童年期兒童的思維品質(zhì)如自覺(jué)性、獨(dú)立性、童年期兒童的思維品質(zhì)如自覺(jué)性、獨(dú)立性、 靈活性都有所發(fā)展但還不夠成熟。靈活性都有所發(fā)展但還不夠成熟。 這主要跟兒童的思維經(jīng)驗(yàn)不夠多有關(guān)。同時(shí)， 思維對(duì)具體形象支柱的需要也束縛了思維的概括 性和間接性，從而影響到思維的自覺(jué)性、獨(dú)立性 和靈活性。這主要表現(xiàn)在：兒童對(duì)自己思維過(guò)程 的意識(shí)能力較差，不善于“對(duì)思維進(jìn)行思維”； 對(duì)事物的評(píng)價(jià)

31、常以家長(zhǎng)和教師的言語(yǔ)或評(píng)判作為 標(biāo)準(zhǔn)，缺乏獨(dú)立性、批判性，缺乏自己的觀點(diǎn)和 分析； 不善于考慮和綜合條件的變化， 易受定勢(shì)、 舊經(jīng)驗(yàn)的影響，思維有惰性。 自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展 社會(huì)性交往的發(fā)展社會(huì)性交往的發(fā)展 道德的發(fā)展道德的發(fā)展 從幼年到童年，兒童的自我意識(shí)逐漸復(fù)雜起來(lái)，從幼年到童年，兒童的自我意識(shí)逐漸復(fù)雜起來(lái)， 其中，自我概念、自尊是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的最重其中，自我概念、自尊是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的最重 要的方面。要的方面。 （一）自我概念（一）自我概念”我是誰(shuí)？我是誰(shuí)？” P從身體的理解到心理的理解。從身體的理解到心理的理解。 “聰明、熱心助人、做事認(rèn)真聰明、熱心助人、做事認(rèn)真” P

32、在社會(huì)比較中理解自己在社會(huì)比較中理解自己 “我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不如他，但學(xué)習(xí)語(yǔ)文比他棒我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不如他，但學(xué)習(xí)語(yǔ)文比他棒” P自我概念還不能達(dá)到全面和辯證。自我概念還不能達(dá)到全面和辯證。 （二）自尊的發(fā)展（二）自尊的發(fā)展 自尊（自尊（self-esteemself-esteem）是指?jìng)€(gè)體在整體上）是指?jìng)€(gè)體在整體上 和特定方面對(duì)自我的評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)。和特定方面對(duì)自我的評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)。 F7 7歲兒童在自尊上表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的總體評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。歲兒童在自尊上表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的總體評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。 如果自我總體評(píng)價(jià)是積極的，他們就認(rèn)如果自我總體評(píng)價(jià)是積極的，他們就認(rèn) 為自己能做好一切事情，如果總體自尊是為自己能做好一切事情，

33、如果總體自尊是 消極的，他們就認(rèn)為自己大多數(shù)事情都做消極的，他們就認(rèn)為自己大多數(shù)事情都做 不好。不好。 F中年級(jí)起，自尊開(kāi)始出現(xiàn)分化現(xiàn)象。中年級(jí)起，自尊開(kāi)始出現(xiàn)分化現(xiàn)象。 不不少孩子的自尊是由某些領(lǐng)域的積極自少孩子的自尊是由某些領(lǐng)域的積極自 尊和另一些領(lǐng)域的消極自尊組合而成。尊和另一些領(lǐng)域的消極自尊組合而成。 （一）小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展 1、社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性認(rèn)知 對(duì)自己、他人的思想、情感、行為 以及各種社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。 2、童年期社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的成就、童年期社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的成就 （1）角色采摘技能的發(fā)展）角色采摘技能的發(fā)展 角色采摘又稱為觀點(diǎn)采摘，是指兒童采取他人

34、 的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想和情感的一種認(rèn)知技能。 小學(xué)時(shí)期，兒童的角色采摘既能有了顯著的發(fā) 展。 （2 2）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí) 8歲開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到他人的內(nèi)在特質(zhì)。12-14歲， 開(kāi)始用相對(duì)的、變化的觀點(diǎn)理解他人的內(nèi)在特質(zhì)。 小學(xué)時(shí)期，開(kāi)始逐漸通過(guò)他人的行為來(lái)認(rèn)識(shí)、評(píng) 價(jià)他人。 8歲開(kāi)始，對(duì)權(quán)威逐漸擁有較為成熟的看法。如認(rèn) 為自己和權(quán)威是一種相互關(guān)系，合作關(guān)系等。 1 1、與父母的交往（親子關(guān)系）、與父母的交往（親子關(guān)系） 交往時(shí)間與前一時(shí)期比相對(duì)減少。 交往互動(dòng)主題發(fā)生變化：學(xué)習(xí)、處理與同伴關(guān)系、 能力鍛煉、興趣發(fā)展等。 親自沖突數(shù)量減少。協(xié)商解決沖突的方法。 問(wèn)題決策上的共同控

35、制。 2 2、同伴交往、同伴交往 同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社 會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度得一個(gè)獨(dú)特而主要的方式。 童年期同伴交往的特點(diǎn) （1）與同伴交往的時(shí)間更多，交往形勢(shì)更復(fù)雜。 （2）兒童在同伴交往中傳遞信息得既能增強(qiáng)。 （3）兒童更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所 采取的行動(dòng)。 （4）兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)。 （5）兒童開(kāi)始形成同伴關(guān)系。 Y 發(fā)展心理學(xué)家威廉達(dá)蒙（William Damon） 的觀點(diǎn)： 兒童的友誼發(fā)展歷經(jīng)了三個(gè)階 段 階段階段1 1 基于他人行為的友誼（基于他人行為的友誼（4-74-7歲）歲） 兒童把那些和自己相似的同伴，分享玩 具的同伴，或是經(jīng)常一起

36、玩的同伴當(dāng)成朋 友。 這一階段的兒童還不太會(huì)考慮他人的內(nèi) 在品質(zhì)。 階段階段2 基于信任的友誼（基于信任的友誼（8-10歲）歲） 此時(shí)兒童的友誼觀變得復(fù)雜，他們會(huì)考 慮對(duì)方的個(gè)人特質(zhì)以及可以給自己帶來(lái)的益 處。此時(shí)友誼形成的核心是相互信任，在需 要時(shí)能及時(shí)幫助。 階段階段3 基于情感親密的友誼（基于情感親密的友誼（11-15歲）歲） 此階段有益的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向心靈親密和 忠誠(chéng)。兒童一般通過(guò)相互傾訴分享各自的思 想和情感。這一時(shí)期友誼具有排外性。 P 塞爾曼（塞爾曼（SelmanSelman）友誼發(fā)展階段：）友誼發(fā)展階段： 第一階段（3-7歲）：未有友誼階段 第二階段（4-9歲）：?jiǎn)蜗驇椭A段 第

37、三階段（6-12歲）： 雙向幫助階段 第四階段（9-15歲）：親密的共享階段 第五階段（12-）：最高階段 低年級(jí)兒童大多絕對(duì)崇拜、敬畏和服從教師。 從三年級(jí)開(kāi)始，對(duì)老師的態(tài)度開(kāi)始發(fā)生變化，開(kāi) 始依據(jù)自己的好惡和教師的能力、品性、人格以 及對(duì)自己的態(tài)度而評(píng)價(jià)、選擇教師。 小學(xué)生普遍喜歡那些講課有趣、愛(ài)好體育、耐心、 嚴(yán)格、公正、知識(shí)豐富、關(guān)心學(xué)生的教師。 教師對(duì)學(xué)生的期待廣泛地影響小學(xué)生的發(fā)展。 （一）小學(xué)生品德發(fā)展的基本特點(diǎn)（一）小學(xué)生品德發(fā)展的基本特點(diǎn) 1、逐步形成自覺(jué)運(yùn)用道德認(rèn)知來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德 行為的能力。 2、道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。 3、自覺(jué)紀(jì)律形成和發(fā)展。 4、具有過(guò)渡性特

38、點(diǎn)。三年級(jí)的下學(xué)期前后，是過(guò) 渡的“關(guān)鍵期”。 研究方法：“兩難故事”“海因茨偷 藥”：妻子生病、接近死亡，錢(qián)不夠買(mǎi)藥，只 好偷藥。這種做法是否應(yīng)該？為什么？ 海因斯偷藥的判斷海因斯偷藥的判斷 一個(gè)患了癌癥的婦女瀕臨死亡，醫(yī)生認(rèn)為只有一個(gè)患了癌癥的婦女瀕臨死亡，醫(yī)生認(rèn)為只有 一種藥能挽救她的生命，而這種特效藥只有一家藥一種藥能挽救她的生命，而這種特效藥只有一家藥 店有售。于是病人的丈夫海因斯到這家藥店買(mǎi)藥，店有售。于是病人的丈夫海因斯到這家藥店買(mǎi)藥， 發(fā)現(xiàn)藥價(jià)是發(fā)現(xiàn)藥價(jià)是20002000元，是成本的元，是成本的1010倍。海因斯四處借倍。海因斯四處借 錢(qián)，只弄到了錢(qián)，只弄到了10001000元，于是他哀求藥店老板把藥便元，于是他哀求藥店老板把藥便 宜點(diǎn)賣(mài)給他，或者以后再將欠款還清，但是藥店老宜點(diǎn)賣(mài)給他，或者以后再將欠款還清，但是藥店老 板一口拒絕了，說(shuō)賣(mài)藥是為了賺錢(qián)。海因斯無(wú)奈，板一口拒絕了，說(shuō)賣(mài)藥是為了賺錢(qián)。海因斯無(wú)奈， 只好夜里闖入藥店，將藥偷走。海因斯這樣做應(yīng)不只好夜里闖入藥店，將藥偷走。海因斯這樣做應(yīng)不 應(yīng)該？為什么？應(yīng)該？為什么？ 結(jié)論：道德推理有三個(gè)發(fā)展時(shí)期，每個(gè)時(shí)期 有兩個(gè)階段。不同個(gè)體道德推理達(dá)到的程 度不同，如有的人只達(dá)到第三或第四階段。 各階段及其特征如下表