小學(xué)語文經(jīng)驗(yàn)交流材料：關(guān)注內(nèi)在需求關(guān)注生命發(fā)展——指向個(gè)體思維發(fā)展的兒童寫作啟蒙學(xué)習(xí)地圖的實(shí)踐研究

1、小學(xué)語文經(jīng)驗(yàn)交流材料：關(guān)注內(nèi)在需求關(guān)注生命發(fā)展指向個(gè)體思維發(fā)展的兒童寫作啟蒙學(xué)習(xí)地圖的實(shí)踐研究傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往重技法的傳授而忽視心智的開發(fā)，很少把寫作放在生命活動(dòng)、生存狀態(tài)的意義上去認(rèn)識和實(shí)踐。因此，如何在孩子的寫作起步階段，激發(fā)他們的寫作興趣，在對他們進(jìn)行語言表達(dá)啟蒙的同時(shí)，發(fā)掘出兒童的天性，喚醒寫作自覺，進(jìn)而進(jìn)行思維的啟蒙，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠基，是作文教學(xué)中一個(gè)非常值得探討的問題。背景綜述培養(yǎng)“滑翔機(jī)”還是“飛機(jī)”（一）“期末閱卷”反思當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀：“千文一面”現(xiàn)象普遍2009年1月，學(xué)校期末考試結(jié)束。學(xué)校語文老師圍坐在一起，批改期末試卷。五年級的作文題目是母愛，結(jié)果在學(xué)生的筆下“死

2、傷”17位母親。五年級共211位學(xué)生，78位學(xué)生在作文中生病，母親冒雨送孩子去醫(yī)院。為什么寫母愛，媽媽不是“冒雨”就是“死傷”、做好事不是“讓座”就是“扶盲人”過馬路呢？難道不這樣，我們的學(xué)生就無從下筆了嗎？從“期末閱卷”反思我們當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生害怕寫作文，寫出的文章缺少靈氣，常給人“樣板文”的感覺。（二）獲“冰心獎(jiǎng)”百字短文引領(lǐng)價(jià)值取向：尊重兒童“真實(shí)個(gè)體”2006年，省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城東小學(xué)酈思哲在一年級時(shí)寫的一篇107個(gè)字(不含標(biāo)點(diǎn)符號)的作文獲得了首屆冰心作文獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。得獎(jiǎng)短文的名字叫媽媽回來了，獲小學(xué)組一等獎(jiǎng)。作文是這樣的：“前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去

3、了好長時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋砹耍职值纳站湍苓^得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼o我讀書媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺?！睆南嚓P(guān)媒體的報(bào)道中，我們讀到了小作者以前寫的其他文字。比如，他在出去賞月的時(shí)候這樣寫月亮：“我走月亮也走，月亮真是一個(gè)跟屁蟲啊?！彼趯懙谝淮巫疖嚨臅r(shí)候這樣寫火車剛開時(shí)發(fā)出的“噗”聲：“媽媽媽媽，火車剛才放了一個(gè)很大很響的屁啊。”他在回答媽媽為什么記不住那么多生字的時(shí)候這樣寫：“我想那是因?yàn)樽謱殞毺嗔?，他們都跑到門外去了，我找不到了?！睆倪@篇獲獎(jiǎng)小文和小作者一系列充滿思維火花的

4、語言中，我們得到一個(gè)啟迪，提醒我們要尊重兒童真實(shí)的個(gè)性思維和情感體驗(yàn)。我們不應(yīng)該給孩子輸入了太多成人化、模式化的思想，應(yīng)該還孩子本有的童真，發(fā)展屬于每個(gè)孩子的個(gè)性思維。（三）一份“作文試卷”透視國外作文教學(xué)：注重優(yōu)秀“思維品質(zhì)”讓我們來分享一份美國“全國教育進(jìn)步評估”測評體系2002年作文測試四年級試卷。這份考題共有三種類型的作文各一篇，每篇作文測試時(shí)間為25分鐘。（一）虛構(gòu)作文。（40%） 描述不同尋常的一天想象一下，一天早上你起床后去吃早飯，下面是你在餐桌上看到的東西（圖一）你十分驚奇。隨后，你向窗外望去看到了下面的場景（圖二）。寫一則名為這不同尋常的一天的故事，記錄你睡覺前的這一天發(fā)生的

5、事情。圖一 ：（早餐桌上的云朵做面包） 圖二：（天空下起了星星雨） （二）寫實(shí)作文。（35%） 描述你的午餐時(shí)間描述一次你在學(xué)校的午餐時(shí)間。描述時(shí)要使得那些沒有和你在學(xué)校共進(jìn)午餐的人可以知道你在哪里進(jìn)餐的、你的午餐是怎么樣進(jìn)行的。（三）說理作文。（25%） 說服圖書管理員試想下面這個(gè)情況發(fā)生了：學(xué)校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復(fù)閱讀，或者這本書是你的老師或者父母曾讀給你聽過，而學(xué)校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書。寫一封信給學(xué)校圖書管理員，說服他再購入一本。在你的信中給出足夠多的理由來說明學(xué)校圖書館應(yīng)保存此書。這份作文試題，是否讓你怦然心動(dòng)？在看到的一剎那，是否

6、有一種馬上印發(fā)給自己班里孩子嘗試的沖動(dòng)？這樣別出心裁的試卷，出自哪位高人之手？為何要考三種截然不同的文體？支撐這份試卷的語文教育理念又有哪些？這份試卷，選自上海師范大學(xué)吳忠豪教授的外國小學(xué)語文教學(xué)研究（2009年6月第1版）一書。該書對英、法、美、俄、日、新加坡等國家母語教育規(guī)律的認(rèn)識，以及母語課程的理念與實(shí)踐（如課程設(shè)置形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)過程、教學(xué)方法等），做了比較科學(xué)的研究。相比于中國的作文考試，這份試卷強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。測試題目從學(xué)生的思維、心理體驗(yàn)、生活實(shí)際出發(fā)，從日常的具體的事物和細(xì)節(jié)入手，最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。從三種文體所占的比例可以看出，虛構(gòu)

7、作文所占的比重最高，達(dá)到了40%，而說理文的比重為25%。這一比例非常明顯地表達(dá)了美國作文教學(xué)對小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的取向，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神、想象能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理能力等優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。命題者在寫作內(nèi)容上盡量貼近兒童生活需求，而又能給學(xué)生思維發(fā)展留出更多的空間。（四）由“錢學(xué)森之問”思考人才培養(yǎng)核心：關(guān)注“個(gè)體思維”發(fā)展為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才？錢學(xué)森之問鞭策著國人。做創(chuàng)新人才，我們到底缺什么？我國現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中到底有哪些因素不利于創(chuàng)新人才“冒出來”？上海交通大學(xué)密歇根學(xué)院院長倪軍教授提出：國外的教育，不僅重知識傳授，更重思維和能力的培養(yǎng)，相比較于國外的學(xué)校，中國學(xué)生創(chuàng)造意識、

8、批判性思維、發(fā)散性思維等都相對不足。南開大學(xué)教務(wù)長朱光磊先生指出，中國學(xué)生習(xí)慣于照本宣科、被動(dòng)的“接收式學(xué)習(xí)”，要從根本上“逆轉(zhuǎn)”這種抑制自身創(chuàng)新思維“生長”的情勢，關(guān)注“個(gè)體思維”發(fā)展。（五）一位中國一線小學(xué)語文老師大膽創(chuàng)想：思維、語言同生共長人與人的競爭在很大程度上是思維方式和思維品質(zhì)的競爭。思維作為人類最重要的進(jìn)化成果必須得到繼承和發(fā)展。中華民族要想真正地實(shí)現(xiàn)崛起和振興，首先就要從人的思維能力方面抓起。優(yōu)秀的思維品質(zhì)不是天生的，需要教育的點(diǎn)撥。把我們的孩子培養(yǎng)成“滑翔機(jī)”還是“飛機(jī)”，這是擺在我們每一個(gè)教育者面前的重大課題。中小學(xué)階段是兒童思維品質(zhì)形成的重要階段。而寫作是伴隨著孩子整個(gè)教

9、育階段甚至整個(gè)生命活動(dòng)的?！罢Z言是思維的物質(zhì)外殼”，語言與思維有天然的不可分割的聯(lián)系。因此，我們大膽創(chuàng)想，在語言能力培養(yǎng)的過程中，結(jié)合思維品質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到兩者相輔相成、彼此促進(jìn)、事半功倍的理想效果。實(shí)踐心路及創(chuàng)新之處“語言”與“思維”比翼齊飛導(dǎo)致許多孩子靈性、個(gè)性漸漸的喪失，一個(gè)很重要的原因就是，在教育的啟蒙階段壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，如果能在寫作的啟蒙階段，綜合開發(fā)和利用語文課內(nèi)、外的習(xí)作教學(xué)資源，探索一個(gè)有效的教學(xué)模式，就可以讓學(xué)生在習(xí)作教學(xué)互動(dòng)、多樣、開放、靈動(dòng)的教學(xué)過程中獲得充分的思維發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。就這樣，我們的課題“指向個(gè)體思維

10、發(fā)展的兒童寫作啟蒙的實(shí)踐研究”提煉出來了。自2009年起，我們以省規(guī)劃課題指向個(gè)體思維發(fā)展的兒童寫作啟蒙學(xué)習(xí)地圖的實(shí)踐研究（sc232）為載體，在小學(xué)寫作啟蒙教學(xué)中關(guān)注兒童思維發(fā)展，引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)中的“學(xué)習(xí)地圖(learning maps)”理論，探索基于語言發(fā)展和思維品質(zhì)發(fā)展的兒童寫作啟蒙學(xué)習(xí)路徑圖，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（一）指向思維發(fā)展的兒童寫作啟蒙目標(biāo)體系的建立1國內(nèi)外小學(xué)習(xí)作階段目標(biāo)的梳理和比照長期以來，我國語文教育工作者也十分重視作文教學(xué)的研究，有關(guān)作文教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)一直是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)。我們梳理、比較了國外的作文教學(xué)目標(biāo)和我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作方面相應(yīng)

11、的階段目標(biāo)。2指向思維發(fā)展的兒童寫作啟蒙階段目標(biāo)的建立我們對一些國家的作文教學(xué)進(jìn)行深入的研究，解讀了英國、美國、法國、日本等一些國家的小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)，在借鑒國外小學(xué)作文教學(xué)理論研究、教學(xué)目標(biāo)、作文訓(xùn)練文體、作文指導(dǎo)方法等諸多方面的經(jīng)驗(yàn)，我們制定了指向思維發(fā)展的兒童寫作啟蒙教學(xué)指導(dǎo)要領(lǐng)，對小學(xué)寫作啟蒙教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和內(nèi)容的處理作了比較具體的規(guī)定。我們將習(xí)作啟蒙階段各方面的能力分成5級不同的水平，將習(xí)作啟蒙階段分為12年級和34年級兩個(gè)階段，第一階段應(yīng)達(dá)到13級水平，第二階段應(yīng)達(dá)到25級水平。下面就列出15級水平的內(nèi)容。水平1：用圖畫、圖形或拼音、詞語或短語表達(dá)、交流思想。用口語描述圖畫。水平

12、2：在圖畫中插入語言。能完整地回答問題、回復(fù)短信等。能用完整的句子寫自己的想法和想說的話。能寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。把觀察到的事物用句子表達(dá)出來。能連貫地寫想像中的事物或事件。學(xué)習(xí)兒歌、童謠，模仿創(chuàng)作。能編撰簡單的故事，寫故事有簡單的結(jié)構(gòu)，如人物、一個(gè)或幾個(gè)事件。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。水平3：從老師和身邊的人那里獲得信息并寫下來。能清楚地記敘自己經(jīng)歷過的事。能編撰有簡單情節(jié)的故事或縮寫故事。以簡單的細(xì)節(jié)和限定性開頭或結(jié)尾寫出較為復(fù)雜的故事。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。 能用簡短便條進(jìn)行書面交際。學(xué)習(xí)兒童詩，模仿或簡單創(chuàng)作。和教師、成人或同學(xué)討論作

13、文，學(xué)會發(fā)現(xiàn)文章寫得好的地方。開始審閱和修改文章。水平4：寫出的故事有開場白，有背景、人物、一系列事件及結(jié)果。能注意吸引讀者的興趣。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。能表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。 留心周圍事物，樂于書面表達(dá)。誦讀詩歌、對子，簡單創(chuàng)作。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。 水平5：能用簡短的書信進(jìn)行書面交際，如學(xué)習(xí)簡單的感謝信、邀請信等。嘗試運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，模仿獨(dú)特的思維視角。 學(xué)寫簡單的讀書筆記。能就自己有疑問或感興趣的事情進(jìn)行調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果整理出來。誦讀詩歌、韻文，學(xué)習(xí)創(chuàng)作，形成班級詩

14、文選。能正確地使用句子標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)目的和意圖，考慮詳寫或簡寫的方法。能和他人討論作文，能獨(dú)立、恰當(dāng)?shù)匦ｉ喓托薷淖魑?。（二）指向思維發(fā)展的兒童寫作啟蒙教學(xué)序列的建構(gòu)依據(jù)文體分類標(biāo)準(zhǔn)，我們建構(gòu)了基于個(gè)體思維發(fā)展的兒童寫作啟蒙教學(xué)序列。我們具體從實(shí)用作文啟蒙、自敘作文啟蒙、調(diào)查作文啟蒙、文學(xué)作品寫作啟蒙、讀書筆記啟蒙、詩歌寫作啟蒙、對子韻語啟蒙等七個(gè)方面進(jìn)行嘗試，開發(fā)整合兒童寫作啟蒙課內(nèi)外教學(xué)資源，并以此為基礎(chǔ)整理、開發(fā)了兒童寫作啟蒙補(bǔ)充教材。（三）指向思維發(fā)展的兒童寫作啟蒙學(xué)習(xí)地圖的探索思維品質(zhì)是指個(gè)體思維活動(dòng)特殊性的外部表現(xiàn)。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面的內(nèi)

15、容。根據(jù)兒童的語言發(fā)展規(guī)律和思維品質(zhì)形成的規(guī)律，我們分寫繪日記、寫句、寫段、讀寫結(jié)合、綜合性作文、作文修改五個(gè)階段，初步構(gòu)建了“基于思維發(fā)展的兒童寫作啟蒙學(xué)習(xí)地圖”，教師依照學(xué)習(xí)地圖，根據(jù)作文的具體情況和思維品質(zhì)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行教學(xué)。以“寫繪日記啟蒙學(xué)習(xí)地圖”為例：關(guān)于寫作的起點(diǎn)，我們認(rèn)為“寫作先于閱讀”。因此，一入學(xué)，我們就開始了寫繪日記啟蒙?；谒季S發(fā)展的兒童寫作啟蒙學(xué)習(xí)地圖（寫繪日記啟蒙）：話題思考自由寫繪作品描述交流展示發(fā)表存檔。比較一般的寫作啟蒙，指向思維發(fā)展的兒童寫作啟蒙主要凸顯了以下特點(diǎn)：（1）重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。綜觀各階段寫作教學(xué)目標(biāo)，可以完整地整理出滲透思維發(fā)展的目標(biāo)系列

16、。如：水平1中的“用圖畫、圖形或拼音、詞語或短語表達(dá)、交流思想”；水平2中的“在圖畫中插入語言”、“能完整地回答問題、回復(fù)短信等”、“能用完整的句子寫自己的想法和想說的話”、“能寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”、“能連貫地寫想像中的事物或事件”、“學(xué)習(xí)兒歌、童謠，模仿創(chuàng)作”、“能編撰簡單的故事”等。（2）重視詩歌語言教育和詩歌創(chuàng)作。詩歌語言之美，美在文思飛揚(yáng)，美在準(zhǔn)確傳神，美在言簡意賅，美在富有彈性，美在音韻和諧。詩的語言藝術(shù)，是最高的語言藝術(shù)。學(xué)習(xí)詩歌語言，不僅可以將學(xué)生語言質(zhì)量提升到一個(gè)新的境界，更重要的是讓學(xué)生從小感受詩歌語言的精妙，感受詩人內(nèi)在的情緒流動(dòng)，并伴隨著語言的審美愉悅，提升學(xué)

17、生的思維品質(zhì)。（3）關(guān)注同齡兒童的寫作能力差異。第一階段學(xué)生的寫作達(dá)標(biāo)水平最低可以是1級水平，最高達(dá)到3級水平。彈性化的教學(xué)目標(biāo)，不搞一刀切，應(yīng)該說是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，也是非常人性化的，不僅對保護(hù)低端學(xué)生的自信心有效，對激發(fā)高端學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有深遠(yuǎn)的意義。（4）修改作文的要求貫穿始終。從學(xué)生開始能夠獨(dú)立寫出短文開始，就提出了修改作文的要求。在修改作文的獨(dú)立性方面要求逐步提高，最終使學(xué)生逐步養(yǎng)成作文后自覺修改的習(xí)慣。（5）寫作內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合。寫作內(nèi)容側(cè)重記錄現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際見聞，從根本上解決了學(xué)生寫作內(nèi)容的問題。同時(shí)，將語文學(xué)習(xí)導(dǎo)向社會生活的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，通過親身調(diào)查

18、、觀察、認(rèn)識、思考各種社會現(xiàn)象，豐富思維體驗(yàn)，加速學(xué)生社會化進(jìn)程。（6）關(guān)注交際對象，強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果。文章的主要功能是用書面文字進(jìn)行社會交際，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作與一般意義上的社會交際當(dāng)然有所區(qū)別，但如果能在學(xué)生寫作時(shí)賦予社會交際方面的功能，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。我們把“培養(yǎng)讀者意識”作為寫作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。認(rèn)為寫作要有讀者意識，對象不同，目的不同，表達(dá)方式就不一樣。因此，從低年級寫作起步開始，各學(xué)習(xí)地圖中都有“交流展示”、“發(fā)表存檔”等相對固定的路徑，要求學(xué)生“考慮寫作的對象和目的”，明確是為誰而寫，為什么而寫，有明確的讀者對象和寫作目的，不是為寫作而寫作，為老師而寫作。這樣，可以有效地激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生社會參與意識。初步成果 “小飛機(jī)”快樂起航自開展指向個(gè)體思維發(fā)展的兒童寫作啟蒙學(xué)習(xí)地圖的課題研究以來，通過近3年的實(shí)踐，我們有了一個(gè)共同的認(rèn)識，那就是：思維品質(zhì)，是未來人才的核心能力和競爭力；寫作啟蒙，是思維發(fā)展的物質(zhì)外殼和助推器；學(xué)習(xí)地圖，是寫作啟蒙的有效依托和快車道。指向個(gè)體思維發(fā)展的兒童寫作啟蒙，是關(guān)注兒童內(nèi)在需求，長期、持續(xù)進(jìn)行個(gè)體思維品質(zhì)培養(yǎng)的非常有效地途徑。老師、家長們