2021年初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思集

1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！2021年初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思集 傳統(tǒng)的講授教學(xué)形式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培育的要求,作為中學(xué)一線老師不得不重新審視自己課堂教學(xué)。下面是我為大家整理的初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思集，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。 初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思集篇一 作為一名學(xué)從教數(shù)學(xué)多年的老師，不斷探索和學(xué)習(xí)中開(kāi)展教學(xué)工作是我的工作本色。對(duì)于本學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我有所收獲，也遇到了很多問(wèn)題。現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作反思如下： 1、對(duì)教材內(nèi)容的反思 教材是如此支配，我們老師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)遵循教材的編排原那么，先易后難的教授同學(xué)。提到教授同學(xué)，目的新課標(biāo)要求不是教同學(xué)學(xué)問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)說(shuō)成教同學(xué)方法，教同學(xué)學(xué)

2、習(xí)的方法，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去思索。老師應(yīng)當(dāng)總體理解整個(gè)初中數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，以便有針對(duì)性地教學(xué)。 2、對(duì)教學(xué)理念的反思 教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把同學(xué)放在首位，同學(xué)是主體，教會(huì)他們方法才是重要的。以畫圖為例，尺規(guī)作圖法，不是教他們?nèi)绠嫿瞧椒志€，而是教會(huì)他們用尺規(guī)作圖的方法，學(xué)會(huì)了這種方法，無(wú)論是畫角平分線，還是畫中線，高線，或者找中點(diǎn)等等，提示他們用尺規(guī)作圖法，同學(xué)便知道怎么做了。再如等式的性質(zhì)，只要教會(huì)他們用等式的性質(zhì)的方法，在解方程時(shí)他們就覺(jué)得簡(jiǎn)潔了，就算是解不等式時(shí)遇到移項(xiàng)，提示一下，他們也可以想到借用等式的性質(zhì)。 3、對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思 在教學(xué)時(shí)，必需全面理解同學(xué)的根底與力量，低起點(diǎn)

3、、多層次、高要求地施教，讓同學(xué)一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好根底學(xué)問(wèn)，在學(xué)學(xué)問(wèn)中進(jìn)步力量。 我這里重點(diǎn)要講的是后進(jìn)生的話題。一個(gè)班幾十名同學(xué)，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。后進(jìn)生變差的緣由又很冗雜，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力氣去解決。作為一名負(fù)責(zé)任的教師，要充分理解后進(jìn)生，正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)懷喜愛(ài)后進(jìn)生。千萬(wàn)不能置之不理，將其邊緣化。 4、對(duì)教學(xué)反應(yīng)看法的反思 老師與同學(xué)的學(xué)問(wèn)程度與承受力量往往存在很大反差，就同學(xué)而言，承受新學(xué)問(wèn)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用老師的程度衡量同學(xué)的力量。潛心于進(jìn)步自己教學(xué)程度的老師，往往向同學(xué)征詢對(duì)自己教學(xué)的反應(yīng)看法，這

4、是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)展反思的一個(gè)重要的渠道。 假設(shè)在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，那么整節(jié)課同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：(1)抓住學(xué)問(wèn)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)思維，刺激同學(xué)的好奇心。(2)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)潔的變式和淺薄的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓同學(xué)動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思索的問(wèn)題，這樣可使同學(xué)在觀看、理論、歸納、猜測(cè)和證明的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新學(xué)問(wèn)的渴望。 教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是老師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。我堅(jiān)信只要我連續(xù)努力，更新觀念，深入反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就肯定可以有所進(jìn)展，有所進(jìn)步! 初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思集篇二

5、 作為一名年輕老師，在教學(xué)工作中，我遇到了很多問(wèn)題，在其他教師的關(guān)心下，我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思： 一、對(duì)教學(xué)目的反思 教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對(duì)于我們新老師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)缺乏： 1、對(duì)教學(xué)目的設(shè)計(jì)思想上缺乏夠重視，目的設(shè)計(jì)流于形式。 2、教學(xué)目的設(shè)計(jì)關(guān)注的仍舊只是認(rèn)知目的，對(duì)情感目的、力量目的有所無(wú)視，重視的是學(xué)問(wèn)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)峻無(wú)視了教材的育人功能。 3、教學(xué)目的的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開(kāi)放。 教學(xué)目的的制定要符合同學(xué)的認(rèn)知程序與認(rèn)知程度。制定的教學(xué)目的過(guò)高或過(guò)低都不利于同學(xué)進(jìn)展，要讓同學(xué)跳一

6、跳摘到桃子。這么簡(jiǎn)潔的題都做不出來(lái)、這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做，碰到這樣狀況，我們不應(yīng)抱怨同學(xué)，而要深入反思出現(xiàn)這樣情況究竟是什么緣由，是同學(xué)不承受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異;是同學(xué)不感愛(ài)好，還是老師引導(dǎo)不到位等等;作為老師千萬(wàn)不能抱怨責(zé)備同學(xué)，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都變成同學(xué)的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與愛(ài)好，要教給同學(xué)需要的數(shù)學(xué)。 二、對(duì)教學(xué)方案反思 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾點(diǎn)缺乏： (1)缺乏對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的分析、綜合、比照、歸納和整體系統(tǒng)化; (2)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練功能的挖掘和利用。 三、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思 以前我認(rèn)為老師

7、講得清，同學(xué)就聽(tīng)得懂。如今覺(jué)得假如老師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于同學(xué)一方的反應(yīng)信息，老師與同學(xué)的的思維不能同步，同學(xué)只是被動(dòng)地承受，毫無(wú)思索理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓同學(xué)通過(guò)主動(dòng)探究后發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)同學(xué)，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽(tīng)清之處給同學(xué)以二次補(bǔ)授之時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。 作為沒(méi)有閱歷的我經(jīng)常抱怨同學(xué)，這么簡(jiǎn)潔的題都做不出來(lái)!孰不知，老師與同學(xué)的學(xué)問(wèn)程度與承受力量往往存在很大反差，就同學(xué)而言，承受新學(xué)問(wèn)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用老師的程度衡量同學(xué)的力量。 因此，在教學(xué)時(shí)，必需全面理解同學(xué)的根底與力量，低起點(diǎn)、

8、多層次、高要求地施教，讓同學(xué)一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好根底學(xué)問(wèn)，在學(xué)學(xué)問(wèn)中進(jìn)步力量。 認(rèn)清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我連續(xù)努力，更新觀念，深入反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就肯定可以有所進(jìn)展，有所進(jìn)步! 初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思集篇三 在新課程的施行過(guò)程中，由傳統(tǒng)的承受式教學(xué)形式已漸漸被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。七班級(jí)一班局部同學(xué)課堂活起來(lái)了，同學(xué)動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)辯，布滿著求知欲和表現(xiàn)欲。七班級(jí)二班的總體就會(huì)稍遜一點(diǎn)，整體都呈現(xiàn)一種狀態(tài)。在以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的今日，結(jié)合一些在教學(xué)中的詳細(xì)例子，從同學(xué)的改變看課改，別有洞天。 一.溝通讓同學(xué)共享歡

9、樂(lè)和共享資源 同學(xué)已有的生活閱歷、活動(dòng)閱歷以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在生活中的立體圖形這節(jié)課中，不同的同學(xué)根據(jù)不同的生活背景進(jìn)展活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的溝通，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識(shí)，大家共同共享發(fā)覺(jué)和勝利的歡樂(lè)，共享彼此的資源。 二.從生活動(dòng)身的教學(xué)讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè) 在代數(shù)式這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入，帶著同學(xué)一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，教師指出，其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面，教師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。這些式子除了教師剛剛說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他

10、的意思嗎?同學(xué)們開(kāi)頭活潑起來(lái)，一位男孩舉起了手，一本書p元，6p可以表示6本書價(jià)值多少錢，受到啟發(fā)，每個(gè)同學(xué)都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念，正如教師所說(shuō)的，代數(shù)式在生活中。 三.學(xué)科的交融讓同學(xué)感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí) 在日常生活中，常常聽(tīng)人們議論ct技術(shù)、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清晰。然而，學(xué)習(xí)了七班級(jí)上冊(cè)截一個(gè)幾何體以后，幾乎全部的同學(xué)都能體會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的ct技術(shù)竟然和切蘿卜類似。 四.合作探究給同學(xué)帶來(lái)勝利的愉悅 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有獨(dú)特的過(guò)程。動(dòng)手試驗(yàn)、自主探究與合作溝通是同學(xué)

11、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)什么?為什么學(xué)?怎么學(xué)?用在哪?同學(xué)要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物的愛(ài)好外，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價(jià)值。如教學(xué)探究規(guī)律這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是挺直給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)展相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻支配了比擬改善的理論、探究和溝通的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問(wèn)題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題提出后，鼓舞同學(xué)通過(guò)觀看、比擬、溝通，在由特別到一般的過(guò)程中逐步探究出最終的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時(shí)體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方法，積累

12、了數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，感受到學(xué)習(xí)的勝利，體會(huì)了學(xué)習(xí)的成效，整個(gè)過(guò)程讓同學(xué)動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)展動(dòng)手操作活動(dòng)，而老師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參加者的身份出現(xiàn)，而同學(xué)學(xué)習(xí)主人的姿勢(shì)、使其主動(dòng)參加操作、爭(zhēng)論、匯報(bào)溝通、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的全過(guò)程，進(jìn)步其分析問(wèn)題，區(qū)分問(wèn)題，創(chuàng)新進(jìn)展的力量。 五.課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向同學(xué)獨(dú)立思索根底上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。老師問(wèn)得粗淺直露，無(wú)思維價(jià)值，探究的空間太小，同學(xué)毫不猶豫地答復(fù)。師問(wèn)生答，好像是啟發(fā)式教學(xué)，事實(shí)上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，同學(xué)就懶得思索，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就泯滅了，哪里

13、還有制造力量?在教學(xué)時(shí)假如能讓同學(xué)始終處于發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出自己的猜測(cè)，進(jìn)展試驗(yàn)等問(wèn)題狀態(tài)之中，同學(xué)就能用不同的目光觀看事物并發(fā)覺(jué)問(wèn)題，用自己的思維方式進(jìn)展探究，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。同學(xué)有了充分展現(xiàn)自己的思想、表現(xiàn)自我的劇烈欲望，才會(huì)在不同看法或見(jiàn)解的互相碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到別人的認(rèn)同而產(chǎn)生劇烈的心理滿足感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，增加團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。在新課程的施行過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的承受式教學(xué)形式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，同學(xué)動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)辯，布滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在以學(xué)論教的今日，結(jié)合一些詳細(xì)案例，從