如何建立學習成績曲線圖

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡整理！祝您工作順利！如何建立學習成績曲線圖 同學成果改變曲線圖。可以避開用一時一次學習狀況對同學進展片面、不合理評價，利于對同學相當長一段時間學習狀況的整體評價，從而形成更有利的教學策略，促進同學的安康成長。下面就是我給大家?guī)淼娜绾谓W習成果曲線圖，盼望大家喜愛! 一、問題的提出 新課程理念提出：以人為本，一切為了同學的進展。在過去的教學理論中，我們始終提倡教師要討論班隋、生情、學情，理解同學的學科學問把握狀況，尤其是要關心同學弄清自己學問上的弱點、缺點，從而對癥下藥，因人而宜制定培尖補差方案。因此，每次考試后，班主任都會依據(jù)成果開出一串目的生、臨界生、補差生名單，任

2、課老師那么一陣忙乎：談話、面批、督查、開小灶。教師忙個不停，同學疲于應付，效果卻不明顯。究其緣由，我們以為教師對同學學情并未真正全面的理解。因為每次考試同學的名次會上下浮動，學科成果也有波動，究竟該生在班級處于什么位置，其學科成果薄弱如何，薄弱學科又究竟薄弱在哪一學問點上，對此，教師難以把握到精確可信的數(shù)據(jù)材料。開考試分析會，一次考試，假設干數(shù)據(jù)，讓任課老師難以直觀而簡潔地理解同學的整體狀況，也難以對同學的學習狀況精確定位，給今后的教學工作供應不了正確的導向。培尖補差工作自然也易走走過場，流于形式，效益不高。于是我們想通過繪制同學學習成果曲線圖，讓老師依據(jù)同學較長一段時間的學習成果改變形成對該

3、生的科學評價。從而避開了一次、兩次考試的偶爾性，對學情把握的片面性，補差措施的盲目性。進而到達讓老師探究出一條合適生情、學情，進步教學針對性，促進教學效益最優(yōu)化途徑的目的。 二、曲線圖建立 以首次考試為起點，計算出某生的總分、單科分與同學科組合同學總分的均分、單科均分的差并除以同學科組合同學總分的均分、單均分得該生的總分、單科分的分差率。以后每次考試都計算出同學的總分及單科分與同學科組合同學總分的均分、單科均分的分差率，并標示到圖上。分差率可以避開因考試難易系數(shù)及其他因素造成的同學成果的波動，影響對同學在同學科組合中的精確位置的評價。這樣可以回避單以名次來評價同學成果的不精確性，而從分差率的正

4、負看同學的改變，正便是進步，負便是退步;可以回避考試總分及名次的升降與該生實際分值在同學科組合中位置并不相符的現(xiàn)象。即名次雖有上升，但分值與同學科組合均分值的差距卻拉大了，這樣的不合拍就不能算是對同學學習狀況的正確評價，曲線圖是以分差率為縱軸，考試次序為橫軸構成的，如下列圖： 曲線圖可分兩種繪制，一種是班主任計算同學個人每次考試總分與同學科組合均分的分差率，然后繪出該生幾次考試成果改變曲線圖。由此改變軌跡，那么一目了然地看出同學的改變動態(tài)，為班主任的工作供應直觀可信的材料。另一種是任課教師計算同學個人每次考試單科分與同學科組合單科均分的分差率，繪制出同學幾次考試學科成果改變曲線圖。由此改變軌跡

5、，那么清楚地顯示該生學科的學習狀況，從而為任課教師的培尖補差供應牢靠而有效的信息。以上有關數(shù)據(jù)檔案構成的曲線圖，旨在讓班主任、老師對每一位同學的學習演化過程有全方位的理解。讓每個老師做到心中有同學，有數(shù)有底;心中想同學，想方設法，做到工作有的放矢，措施得力有效。 三、曲線圖延長 1.學習成果改變曲線與學問點把握曲線相結合 高考試卷幾年來已根本定型，試卷構造、題量、題型、分值及各學問點的分布等都相比照較固定。一個同學某一學科弱，不行能全部學問點都差，識記、理解、運用不行能都弱。什么地方癢，什么地方最疼，同學最盼望我們抓什么部位，抓到什么力度，這倒是我們要細化討論的。正確把握補差生、補差科目、補差

6、點，才能真正做到對癥下藥，因人而宜，進步補差針對性、實效性。因此，我們還可以讓任課老師將補差對象每次考試的某一學問點的得分狀況繪成曲線圖，從而縱向理解該生某一薄弱學問點的演化狀況，科學評價該生這一學問點的實際把握運用的層次并適時調整補差策略。 2.教師繪制曲線與同學自我繪制曲線相結合 為了讓同學對自己的學習狀況精確定位，我們還可以讓同學自我繪制曲線圖。比擬點可以是總分，可以是某一學科分，可以是某一學問點得分。從圖示改變，讓同學自我去剖析成果的演化，查找改變的緣由，思索解決的打破口。到底什么地方疼，什么地方癢，有多疼，有多癢，同學自己再清晰不過了。教師幫同學把脈找病癥，有高度，有指導意義;同學自

7、己把脈找問題，更實在，易操作。尤其是同學從曲線圖的改變可以對自己進展精確定位，科學評價。同時自我反思過去的一段學習過程，總結過去學習方法的得失，尋求完善改良進步的方法。如此，可激發(fā)同學占據(jù)學習的主體地位，發(fā)揮好主觀能動性，從教師要我補到我要教師補，我要教師補什么，我要教師什么時候補，怎么樣去補等。我們盼望通過此舉更好地改良我們的補差工作，激發(fā)師生雙方補差熱情，從而最大限度地進步補差效果。 四、曲線圖類型 一般說來，同學歷次成果改變軌跡可以描繪為四種類型： 1.穩(wěn)定型 一般可以把單科成果上下浮動不超過5分，各科成果趨于平衡，總分成果上下浮動15分以內的類型描繪為穩(wěn)定型。 2.波動型 可以把單科成

8、果上下超過10分，總分成果上下浮動超過20分的類型描繪為波動型。求這種波動型的各科均分值時，最好是去掉一個最低分，去掉一個最高分，以增加均分值的可信度，總分均分值也可依據(jù)這個方法求得。 3.上升型 可以把單科成果、總分漸漸呈遞升趨勢的類型描繪為上升型。這種上升型往往表現(xiàn)出某些同學具有較強的綜合理解和敏捷運用力量，具有在考試中發(fā)揮穩(wěn)定，甚至超常發(fā)揮的心理優(yōu)勢。 4.下降型 可以把單科成果、總分漸漸呈下降態(tài)勢的類型描繪為下降型。這種類型往往反映出某些同學綜合理解和應用力量差，考試時簡單失常。因此，在求出總分均分值以后可考慮再減去15分左右作為該生升學考試的假想分。 五、曲線圖功能 1.指導分析學情

9、。調優(yōu)訓練教學策略 同學學習成果曲線圖，可以把我們老師的視線引向關注同學學習成長的全過程;引向科學分析學情，開掘同學潛力;引向優(yōu)化師生關系，讓老師心中真正想著同學，讓老師時刻關注同學;引向讓曲線牽動師生雙方形成合力，共同探請教學新思路，促進教學質量進步。 2.把握進展動態(tài)。進步培尖補差效率 同學學習成果改變曲線圖，涵蓋了每個同學每次考試每門學科的演化狀況，再加上班級管理檔案中各項指標的評價，應當說同學學習成長的動態(tài)，教師可以一目了然。培尖補差對象、科目、學問點等都做到了心中有數(shù)，復習的補償工作也就有的放矢，從而能進步培尖補差的針對性、實效性。 3.發(fā)揮鼓勵功能。營造良好學習氣氛 同學學習成果改

10、變曲線圖，是同學學習成長的軌跡，其動態(tài)性，讓同學看到自己的起落;其連續(xù)性，又讓同學看到過去的成果和進展趨勢。個中勝利讓同學信念百倍，偶有曲折讓同學迎頭趕上。區(qū)區(qū)曲線牽動著學校家庭共同關注，激發(fā)著教師同學齊心協(xié)力。讓曲線攀升上揚永久是同學心中所求，教師心中所想，家長心中所盼，三方合力，共同謀劃，一切為了同學，為了一切同學，為了同學的一切，從而形成良好的教學氣氛。 六、曲線圖認識 同學學習成果改變曲線圖充分表達了對同學學習管理、學業(yè)評價的改革。 1.靜態(tài)與動態(tài)的結合 以往同學成果報告單只反映同學期中、期末文化考試的成果，而學習成果改變曲線圖那么著眼于同學平常的動態(tài)進展情況，通過描繪同學學業(yè)進展起落

11、軌跡展現(xiàn)同學學習的概貌。 2.片面與全面的結合 過去只反映同學某一兩次考試成果，其間偶爾因素難以避開，而學習成果改變曲線圖那么較客觀全面地反映同學的學習狀況，使班主任、科任老師和家長更全面、深化、多側面地理解老師的教和同學的學，為改良教學制造良好的條件。 3.單向與多向的結合 過去只由老師對同學評定后向家長報告，如今的學習成果改變曲線圖那么在老師指導下讓同學自我反思，同學相互啟發(fā)，老師評析，家長反應參評等方法進展信息的多向而充分的溝通。 4.過程與結果的結合 過去只注重期末的考試成果，教師給出對同學結論性看法。如今那么注重平常學習過程，每次考后師生互動仔細剖析，不斷調整教與學的行為，并且通過加

12、強與家長的溝通，隨時對同學進步予以鼓舞，對同學學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)予以補救，使同學保持安康進展的良好成長狀態(tài)。 5.定量與定性的結合 定量是著眼于同學學業(yè)成果的數(shù)量因素，通過量化考察測試，獲得同學學業(yè)的量化結果，并對其進展整理、分類、統(tǒng)計、分析、說明和利用，對那些影響同學的非智力因素不宜量化的內容那么納入定性評析的范圍。 6.縱比與橫比的結合 縱比即把同學當前的成果與歷次考察檢測的成果比擬，利于發(fā)覺同學進展的途徑，預報同學學業(yè)成果改變的趨勢;橫比那么將同學之間、班級之間的成果平行比擬，利于發(fā)覺彼此間的差距及各自的勝利與缺乏之處，使同學個體、集體學有目的，進有標準，以鼓勵同學、班級不斷攀登。 當然，對同學學習的科學