聽程紅兵老師說課

1、-作者xxxx-日期xxxx聽程紅兵老師說課【精品文檔】 說課 好課的聽說看聽：學生在課堂上喜歡聽三種聲音掌聲、笑聲、辯論聲?？矗宏P注課堂上的三個細節(jié)1. 關注思維方式：很多數(shù)理化老師都是這么上課的，先講定義、定理、公式，之后帶著學生解例題，解完例題以后再去做作業(yè)。會造成高分低能。在數(shù)學公式、數(shù)學定理和生活現(xiàn)象之間有一條鴻溝，數(shù)學教育的任務就是把這個鴻溝填平。把生活現(xiàn)象和公式、定理之間的鴻溝填平，這就是數(shù)學教育應該做的事情。但是如果我們始終采用演繹方式的話，這個鴻溝不但沒有填平，反而在不斷地擴大。采用歸納法進行教學，讓學生歸納出來一般的定義，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再對照書本的定義

2、，從個別上升到一般，最后給學生許多練習題，讓孩子們自己去判別，由一般再回到個別。我覺得這樣一種思維方式，我們的課堂教學應該提倡。要讓孩子面對生活，面對現(xiàn)象，而不是直接面對公式。2.關注課堂的開放度：一切可以利用的資源都可以拿來為我所用。比如數(shù)學老師的一句：“還可以怎么計算？”為孩子們打開一扇小小的窗戶。3.關注旁例和反例：以數(shù)學為例，多講旁例，反例。變異理論。他們給的不是一個方面的東西，而是多方面的、立體的、全面的。說：老師的語言有三種境界第一境界：想得清楚，說得明白。第二境界：聲情并茂、傳神動聽。讓學生如聞其聲、如見其人。第三境界：老師言有盡，而意無窮。規(guī)范課堂的意義好的課堂有三個層次：規(guī)范

3、課堂，高效課堂，智慧課堂。三種課堂都是好課，但有層級差異。1、 目標要適當教學目標用什么表示？應聚焦學生的行為，即用可以觀察到的學生學習行為來表述、證明。還可以進一步具體化，列出完成行為的條件，將學生完成行為所需的條件具體化，即讓學生借助什么完成什么。目標越具體，課堂教學越有效。二、內(nèi)容要恰當恰當?shù)膬?nèi)容，需要內(nèi)容要科學、正確、有意義。但課堂上無意義的提問和課堂設置卻比比皆是。三、方法要得體課程改革之后，很多老師們努力想改進教學方法，但有時卻做得不得體，不自然，完全沒有達到預想的效果，反而顯得很尷尬。臺灣黃炳煌說：打高爾夫球，只要自己打得好即可；打網(wǎng)球，還要留意對方，有來有往；打籃球，還要兼顧團

4、隊成員的合作。一些教師采用“打高爾夫球”的教學法，有去無回，根本不注意學生反應；也不注意學生團隊合作。高效課堂的三個緯度何為高效的課堂？準確的理解，課堂教學應該做到低投入，高產(chǎn)出。高效課堂至少要有三條標準：目標精確，即要有水平要求，水平要求就是對時間、數(shù)量、質(zhì)量有具體的要求，而我們多數(shù)老師沒有；內(nèi)容精當，即目中有人，高效課堂的教學是目中有人的教學，是基于學生的教學，是服務于學生的教學，是促進學生發(fā)展的教學，是根據(jù)學生的實際設計的教學；方法精準即心中有數(shù)，就是有差異，要針對學生的差異進行有效的教學，即用不同的方式教不同的學生。1、 目標精確，是對教學做出水平要求目標精準的課堂，需要有明晰的時間概

5、念、數(shù)量概念和質(zhì)量要求。2、 內(nèi)容精當，課堂上真正做到目中有人課堂不是流于形式的表演和自說自話，它需要內(nèi)容是針對學生的教學，基于學生的教學，做到目中有人是高效課堂的第二個要求。3、 方法精準，做到過程、效果心中有數(shù)麥黑爾“差異教學法”，要教約翰數(shù)學，不僅要了解數(shù)學和約翰，還必須了解如何幫助約翰用他自己的方式學數(shù)學。針對學生的差異必須采取不同的教學方法，分層教學就是針對學生的差異開展的教學，特需課程也是針對學生的差異進行教學。課堂教學三元素，即教師、學生和教材，因此存在3種組合方式：教師帶著教材走向?qū)W生，教師帶著學生走向教材，學生帶著教材走向教師。教師帶著教材走向?qū)W生。這種課堂以教師為中心，根據(jù)

6、教師的教學設計一步步展開，按照既定的軌道往前推進，如果學生偏離了，老師立刻牽引回來。經(jīng)驗豐富的老師執(zhí)教這種課堂駕輕就熟，上課的鈴聲響了，教師第一句話開始說；教師最后一句話剛一結束，下課鈴聲即時響起。整堂課幾乎沒有一句廢話，效率非常高，其直接原因就是老師強勢主宰課堂、控制課堂，把握話語權。而學生始終處于被動狀態(tài)，學生被老師牽著走，這是典型的教師為中心、教材為中心，是傳統(tǒng)課堂中的高效課堂。新課程改革并不主張這種課堂。教師帶著學生走向教材。針對傳統(tǒng)課堂教師為主的問題，新課程改革倡導學生為主體、教師為主導，教師是課堂學習活動的組織者，成為導游，學生是課堂學習的主體，像蜜蜂一樣在教材中采蜜，在課堂中師生

7、互動，教師引領學生走進文本深處，教材深處。學生帶著教材走向教師。學生是學習的主動者，自己學習，自己設問，自己思考，自己解決問題，當思考無法深入之時，遇到無法逾越的障礙之時，向老師請教，這是課堂教學的最高境界，但并不是所有課堂、所有同學都能實現(xiàn)的，難度很大。教師在課堂學習的過程中所應該起到的主要作用在于：于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力。智慧的課堂需要什么智慧？當我們評判一個課堂，是否飽含智慧時，可以用下面幾個標準來衡量：思維層次是否更高？開放程度是否更廣？文化意味是否更濃？一、思維層次思維是很奇妙的東西，它能被奇妙的誘因誘發(fā)出無限的想象力和邏輯性，也可能被刻板的條框和引導

8、限制得絲毫沒有生氣。課堂教學的最高境界就是思維自由二、開放程度課堂也有格局，格局要大，層次才高，格局狹小，層次局促。要促使課堂根本改變，還需要打開課堂，不要沒完沒了盯住小打小鬧的細枝末節(jié)，而是開放課堂，讓學生視野、心胸也為之開闊。開放之后要聚焦，聚焦在具體問題上，并且形成觀點交鋒式組合。蘇格拉底說：“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。”而課堂內(nèi)的生生對話、師生對話，關鍵還在于教師的把握，在于教師課堂上的適時調(diào)控。什么是智慧的課堂？學生帶著問題走進課堂，又帶著新的問題離開課堂，這就是智慧的課堂。做到這一步關鍵就是老師的開放，心態(tài)開放，思維開放，課堂才會開放。三、文

9、化意味智慧的課堂要反映教師的價值思想，折射出人的觀念，體現(xiàn)出很濃厚的文化意味。一堂好課的組成要素有教學技巧、教學技術和課堂管理方法。公開課不要演戲公開課的目的是為了讓青年教師學習掌握規(guī)范，讓老教師超越規(guī)范。公開課的目的在于實驗，聽課的目的在于學習、交流。課堂，校長的第一視點關于評課，我們可以從評課的功能、評課的主體、評課的方式、評課的效果等方面來思考評課的不同層面、不同情形。第1， 評課既是評價也是評比。第2， 關于評價標準的學科特征問題，各個學科肯定有個性特征，語文有語文的特點，數(shù)學有數(shù)學的特點。第3， 關于全面性和特征性的問題。評課的功能。從總體上說評課的核心目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展。第一

10、類功能是引領價值，是對教師思想的引領，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師在教學思想上的問題，教學觀念上的問題，比如師生關系，將落后的、守舊的課堂教學思想，改變?yōu)楝F(xiàn)代的、以學生發(fā)展為本的教學思想，這在當下轉(zhuǎn)型期間尤其顯得重要。第二類是指導價值，是對教師課堂教學方法的指導，即通過評課指導教師怎樣上好課，如何有效地激勵學生，讓學生作為課堂學習的主體，如何開發(fā)各種教學資源，如何處理好教材，如何處理好每一個環(huán)節(jié)，如何使用現(xiàn)代教學技術手段輔助教學，而不是喧賓奪主等等。好教師才能成就好課堂課程是個立體的東西，它包括教學、課堂、教師、學生、教材、各種各樣教學資源等。教學是個過程，相對于課程而言教學是線狀的，從開始的備課、上

11、課，到作業(yè)練習、反饋輔導、測試評價等，所以說它是個線狀的過程。相對于教學而言，課堂是個點狀的東西，課堂是整個教學過程當中一個非常重要的環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常講聚焦課堂，“焦”就是焦點，因為重要，所以要聚焦。華東師大有一個著名的教授叫葉瀾，葉瀾說好課有五個“實”。什么叫好課？她認為能做到五個“實”的，就是好課。哪五個“實”？第一，扎實。什么叫扎實？有意義，這堂課要有意義。第二，充實。有效率，課要有效率。第三，豐實的課。什么叫豐實？有生成性的課。課堂最本質(zhì)的特征就是師生之間的對話交流，對話要生成新的東西。第四，平實的課。什么叫平實？常態(tài)下的課。第五，真實的課。什么叫真實？有待充實的課。什么叫有待充實的課？

12、換句話說就是有遺憾的課。上海有一位非常有名的教師顧泠沅，他是著名的數(shù)學特級老師，上海市的教育功臣。顧泠沅評課很簡單，他從以學論教的原則出發(fā)，站在學生角度考慮。學生該聽的聽了沒有？學生該說的說了沒有？學生該想的想了沒有？學生該做的做了沒有？我覺得顧老師這個評課原則非常簡單，但很有意義。聽是什么？是吸收，課堂當中學生最需要的是吸收有價值的東西，而不是一味地強調(diào)熱鬧。說是表達，想是思考，做是動手實驗。我覺得站在學生的角度去評課是個非常好的方式?！奥犝f想做”四個字非常簡單，很樸實，在實踐當中卻是很管用的東西。專家評價教師，首先要“腦中有綱”。什么意思？腦中有課程標準的概念。為什么要有課程標準的概念？也

13、就是對我們這個學科教學有個宏觀的立體的整體的把握。其次要“胸中有本”。什么叫“胸中有本”？有教材，教材非常熟悉，教材滾瓜爛熟。1，優(yōu)秀教師絕對不是看書教書，優(yōu)秀的教師往往是看人教書，看著學生教書,2，要對教材做比較研究。第三，“目中有人”。什么叫作“目中有人”？心中有學生，教學是基于學生的教學，是為了學生成長的教學。課堂教學的多元設計課堂教學的設計必然涉及到教學取向，教學過程有四種取向。第一種：得過且過。第二種：忠實的取向。第三種：調(diào)適的取向。第四種：、創(chuàng)生的取向。正確的取向是什么？第一，面對課程標準必須忠實。第2， 在教學和教材的使用上，應該采取調(diào)適的取向。什么叫調(diào)適？就是調(diào)整適合于我們本校

14、的情況，適合于學生的情況。第3， 課堂教學的方式和方法上要采取創(chuàng)生取向，創(chuàng)造生成。學生才是教學目標制定的基礎基于學生的教學，以學生為目標，這是最重要的，其次再考慮教材，再其次考慮教師。第一位的是學生。關注教學過程第1， 什么是學生已經(jīng)懂的？學生已經(jīng)懂的作為教師你只需要檢查就可以了。第2， 什么是學生不懂的？但是請注意他看了教材自己可以搞懂一些東西的，學生的大腦不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，學生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些內(nèi)容的，你就讓他看教材好了，看完以后讓他去概括，讓他去提煉，概括不到位你幫他，提煉不到位你幫他。第3， 什么是學生不懂，看了教材也不懂，他需要合作學習才可以搞懂的？那你就組織討論和交流好了。第4， 什么是必須老師講的？學生不懂，看了教材也不懂，通過討論還不懂。第5， 如果老師講了學生還不懂，那就必須實踐活動一下了。你別以為老師所講的一切學生都會聽懂，老師講了學生也不懂，教師就進行活動設計，就讓孩子們實踐實踐、活動活動。老師教得怎么樣，要看學生學得如何有一種教學方法叫還原學校是為學生服務的，學校的價值在教師，起作用的、創(chuàng)造價值的主要不是學生而是教師；課堂是為學生服務的，課堂的價值在教師，起作用的、創(chuàng)造價值的主要不是學生而是教師；如果不是這樣的話，學校的意義就沒有了，教師的