數(shù)學教學如何滲透六大核心素養(yǎng)

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡整理！祝您工作順利！數(shù)學教學如何滲透六大核心素養(yǎng) 數(shù)學教學如何浸透六大核心素養(yǎng)?培育初中生的初中數(shù)學核心素養(yǎng)，就必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學形式，從數(shù)學抽象、規(guī)律推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析六個維度全方位地立體地培育同學的數(shù)學素養(yǎng)。下面是我為大家整理的關于數(shù)學教學如何浸透六大核心素養(yǎng)，盼望對您有所關心。歡送大家閱讀參考學習! 培育數(shù)學核心素養(yǎng) 組織豐富的教學活動 課堂教學活動的組織是提升教學效率到達既定目的的關鍵所在，同時也能更加有效地浸透核心素養(yǎng)。老師在施行教學活動的過程中，需要依據(jù)教學的實際狀況來進展教學設計，從而保證教學活動組織能得到效率的提升。例如在進

2、展方程的教學當中，學習了不同的解方程的方法以后，老師可以組織同學進展討論爭論常見的方程當中有哪幾種模型?然后讓同學進展歸納總結。axb=c，a-x=b和ax=b從而讓同學的數(shù)學模型思想得到熬煉。數(shù)形結合對于同學的形象思維進展來說具有重要的意義，同學的數(shù)學思維培育就是用數(shù)學的思維方式來解決問題。 同學在數(shù)學學習上本身是比擬困難的，尤其是到高班級以后，同學的數(shù)學學習將陷入瓶頸期，因此老師可以在教學當中常常組織同學參加到各種活動當中去，例如在課后組織同學回家調(diào)查相關一些生活上的內(nèi)容，并用法統(tǒng)計表進展記錄等。長時間這樣的熬煉方式更簡單讓同學把握生活當中的理論應用，同時也能讓同學在潛移默化中漸漸形成數(shù)學

3、思維方式，用數(shù)學來解決問題，從而到達數(shù)學素養(yǎng)的全面提升和進展。 重視培育同學的數(shù)形結合思想 小學數(shù)學教學當中，許多的學問學習合適用法數(shù)形結合的思想進展開展，當中最為明顯的就是行程問題當中的追及問題。在這樣的學問講解過程中老師需要主動地與同學實際狀況進展結合，促使同學得到數(shù)形結合思想的培育。例如，老師可以從日常生活中我們坐車入手，在坐車的時候常常會感覺到有的車開得比擬快，有的開得比擬慢，也有時候會發(fā)覺后面的車會超過自己坐的車。當這樣的問題拋出以后，就能進一步引導同學進展思索。 同學們可以想一下假如兩輛車的速度是一樣的，那么會出現(xiàn)超車現(xiàn)象嗎?假如兩輛車的速度不同，同時當中又有著肯定的間隔 ，那么這

4、兩輛車在什么樣的狀況下會出現(xiàn)超車的現(xiàn)象?這樣的問題能引導同學進一步進展思索，然后引入數(shù)形結合思想，讓同學快速理解其中的學問內(nèi)容，從而到達良好的教學效果，也能讓同學的數(shù)學核心素養(yǎng)得到根本性的提升。 數(shù)學核心素養(yǎng)的培育技巧 拓寬想象空間，進步空間思維想象力量 空間想象力量是同學必需具備的數(shù)學素養(yǎng)之一，其不僅要求同學可以通過直觀物體或圖案進展思維空間構建，而且要求同學運用抽象思維，自覺地構建多維的立體空間圖形和數(shù)學模型。初中階段是同學形成良好的空間想象力量的關鍵時期，因此在初中數(shù)學的日常課堂教學中必需要將培育同學的空間想象力量作為教學重點。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學形式中，老師一般通過讓同學做題或者抽象想象

5、來培育同學的空間想象力量，這種方法過于簡潔粗暴，沒有表達出空間想象力量的階段性培育特點。培育同學的空間想象力量必需要有層次地、階梯式地進展，由簡入繁，由淺入深，讓同學可以充分汲取消化教學內(nèi)容。 筆者在初中數(shù)學教學中運用階段性教學全面地立體地培育同學的空間想象力量。首先進展正方體的初級變換教學，將正方體從綻開到立體再到綻開，培育同學的初級空間想象力量。典型的題目就是如何將六個正方形組成的平面圖形組合成正方體，哪些可以哪些不行以，各個面的位置又在哪里;其次，進展正方體的連接體的立體教學，給出一個正方體連接體的直觀圖，讓同學通過觀看立體圖形的正視圖，側視圖和俯視圖，想象出該立體圖形的詳細樣子，確定立

6、體圖形的各個參數(shù);再次，構建立體圖形骨架，分析立體圖形的外部框架、內(nèi)部線條、端點和角度，熟識立體圖形的構建方法;最終，進展多面體、柱體、球體、椎體以及不規(guī)章立體圖形的性質(zhì)和概念教學，全面培育同學的空間想象力量。 塑造同學的空間想象力量是一個漸進的過程，因此初中數(shù)學老師需要在日常實際教學中運用科學的教學方法，從初級的立體圖形到中級的連接體再到高級的不規(guī)章立體圖形教學，循序漸進，培育同學的數(shù)學抽象和直觀想象核心素養(yǎng)。 培育規(guī)律思維，進步推理力量 數(shù)學是一門兼具理論性和規(guī)律性的學科，要學好初中數(shù)學，就必需要有良好的規(guī)律思維力量和推理力量，這要求同學具有依據(jù)題目或情境給出的特定條件，運用所學學問從條件

7、動身進展分析和推導，以得出問題的答案，解讀問題的本質(zhì)。 筆者在初中數(shù)學實際課堂教學中運用情境教學形式，將同學帶入預先創(chuàng)設的教學情境當中，同學運用規(guī)律推理力量剖析問題的本質(zhì)，透過想象一步步地深化，從而得出問題的答案。比方，在三角形abc中，ab=bc，其中bc=4，c=30，三角形的一局部被墨水涂染，只留下bc和c，請同學們畫出該三角形并求出各邊長度和各角角度。在三角形被墨水涂染的情境之下，同學可以通過不同的方法畫出圖形，求出邊長和角度，例如有的同學先以b點為定點，作b=c，延長兩邊至其相交，相交點即為a點。也有的同學作bc邊的中線，與c的一邊相交也可以得出a點，從而畫出圖形。 運用這些方法畫等

8、腰三角形都需要運用等腰三角形的性質(zhì)和特點，同學通過情境中給出的條件，思索解決問題的關鍵點以及解決途徑。在思索問題以及解決問題的過程當中同學的規(guī)律推理力量不斷得到錘煉，同學的所學學問也在這個過程當中不斷地更新和穩(wěn)固。 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育策略 將小學數(shù)學核心素養(yǎng)浸透在教學設計中 核心素養(yǎng)往往是看不到摸不著，沒有詳細落腳點的，但是在教學過程中，核心素養(yǎng)需要與同學教學的三維目的相結合，漸漸浸透在教學中。這是一種實現(xiàn)一般到詳細、普遍到特別的進展，在整個教學過程中，需要老師進展細心設計，在設計過程中就可以為同學的成長設計出足夠的空間設計等。在當前小學數(shù)學教學中，可以給同學更多的關注，將數(shù)學教學的核心素

9、養(yǎng)浸透在教學中。 首先，在詳細的教學中，老師要對教材內(nèi)容進展挖掘，查找到數(shù)學核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的契合點，將核心素養(yǎng)設計在詳細的教學中。其次，在教學中，老師在設計過程中要賜予足夠的策略分析，關心同學推斷所學學問的實現(xiàn)方法。在許多時候，老師需要給同學更多的關注，依據(jù)同學的特點，制定相應的核心素養(yǎng)培育方案，在這個過程中漸漸浸透入核心素養(yǎng)1。 緊扣核心素養(yǎng)組織教學工作 在組織教學工作的時候，老師要緊扣核心素養(yǎng)的培育原那么，對同學進展培育，全面推動同學的成長。例如，在學習方程的過程中，老師可以在與同學進展多元的爭論之后，一起歸納概括出方程的學習通常包括ax+(-)b=c;a-x=b和ax=b等三種模型，

10、這樣不僅可以培育同學歸納概括的力量，也會落實在模型思想的養(yǎng)成上。這樣的教學工作看似增加了老師的教學量，但是在日后的教學中，或許同學就可以依據(jù)已知的條件，推算出更多的模板、建立自己的模板等。在教學過程中，老師要主動給同學自主嘗試的空間，核心素養(yǎng)的培育是在潛移默化中、是老師漸漸浸透給同學的，而不能通過單純的灌輸講解所能完成的，由此，老師在教學過程中，也要照看到同學的個體需求2。 筆者曾經(jīng)嘗試在三班級數(shù)學教學中給同學龜兔同籠問題。同學在面對這個問題的時候也給出了自己的答案：一組同學運用畫圖的形式解決這個問題;一組同學用擺放小木棍兒的形式查找答案;而還有一位同學另辟蹊徑，在小組之內(nèi)，設計一聲令下讓每個動物都抬起一條腿，再抬起一條腿，之后小雞就已經(jīng)都坐在地上了，而剩下的腿數(shù)除以2就能算出兔子的數(shù)量。龜兔同籠問題是數(shù)學中較為經(jīng)典的例題，但是在傳統(tǒng)教學中，都是老師挺直將運用數(shù)學解決問題的方法教