分析教學(xué)目標(biāo)

1、分析教學(xué)目標(biāo)1. 教學(xué)目標(biāo)的分類在您閘述教學(xué)目標(biāo)的時候，您是否總識到教學(xué)目標(biāo)是分為不同類別、不同層次的 呢？例如： 記憶Cat （貓）和Dog （狗）兩個單詞和會用牛頓第二定律解決實際 問題就屈于不同種類的教學(xué)目標(biāo)：而 能夠說出牛頓第二定律和能夠運(yùn)用第二定律 解決實際問題又分屬于不同層次的教學(xué)目標(biāo)。目前國內(nèi)外流行的教學(xué)目標(biāo)分類是布 盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)。下而對這個分類系統(tǒng)做一個概述。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論1.認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)誠的目標(biāo)是指知識的結(jié)果,包括知道.理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價。 知道：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體爭實、方法、過程.理論等的回憶。例如能夠敘 述生

2、殖和遺傳的生物規(guī)律、牛頓三大定律。 理解：把握知識材料總義的能力。可借助三種形式來表明：轉(zhuǎn)換.即用自己的話或用與原先的表達(dá) 方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。例如：說岀一個詞的同義詞或近義詞.對一個抽毀概念舉例等、古文 或外文的翻譯等。二是解釋即對一項信息（如圖表，數(shù)據(jù)等）加以說明或概括C例如：對數(shù)學(xué)公式含義 的說明、對文草大總的概括.對某一物理定律的說明等：三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。例如：讓學(xué)生判 斷放在光滑水平而上的小球受到一個推力作用時將如何運(yùn)動、地理中根據(jù)湖的縱截面圖判斷咸水湖或淡水 湖等。 運(yùn)用：把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境C例如：運(yùn)用運(yùn)算法則解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識安裝電路電 燈、外

3、語中運(yùn)用造詞法寫出一個了1詞不同詞性的系列詞匯等。 分析：把復(fù)雜的知識整體材料分解為組成部分并埋解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如：分析數(shù)學(xué)定 理所給出的條件和結(jié)論.外語中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。 綜合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。例如：通過一系列實驗觀察，引導(dǎo) 學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動的規(guī)律和公式：外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。 評價：對材料(如論文，小說.詩歌，研究報告等)做價值判斷的能力。例如：能判斷自己所證明 的幾何題目的正確性、能判斷自己所寫的作文是否切題等2、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡.厭惡等

4、。克拉斯伍(DR. Krathwohl)等制定 的情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類依據(jù)是價值內(nèi)化的程度。該領(lǐng)域的目標(biāo)共分五級： 接受或注懣：學(xué)習(xí)者愿意注總:某持定的現(xiàn)鐵或刺激； 反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動參與.枳極反應(yīng).表現(xiàn)出較商的興趣； 評價：學(xué)習(xí)者用一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對特定的現(xiàn)彖.行為或爭物進(jìn)行判斷； 組織：學(xué)習(xí)者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復(fù)朵情境時.將價值觀組織成一個體系，對各種價值 觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系以及它們的相對重要性.接受自己認(rèn)為重要的價值觀.形成個人的 價值觀體系。例如，先處理集體的爭.再處理個人的事等：或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等 協(xié)調(diào)的生活方式等； 價值與價值體系的性格化：學(xué)習(xí)者通

5、過對價值觀體系的組織.逐漸形成個人的品性。3.動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類動作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在體育課中.這常是主要的教學(xué)目標(biāo)。1956年布盧姆 等人在創(chuàng)立教育目標(biāo)分類理論時僅意識到這一領(lǐng)域的存在.但未能制定出具體的目標(biāo)體系。后來，辛普 森(EJ. Simpson)等人提出了幾種不同的分類方法，但目前尚無公認(rèn)的最好分類。這里僅將昴常用的辛 普淼分類法做一簡介感知：抬運(yùn)用感官獲得信息以抬導(dǎo)動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、 功用等。 準(zhǔn)備：指對固定動作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備(愿總活動)。感知是其先決條件. 在我國將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知

6、階段 有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段.包扌舌模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適為的標(biāo) 準(zhǔn)可判斷操作的適半性。 機(jī)械動作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣.能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各 種形式的操作技能.但動作模式并不復(fù)朵。 復(fù)雜的外顯反應(yīng)：抬包含復(fù)朵動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定 為抬標(biāo)C 適應(yīng)：扌斤技能的商度發(fā)展水平.學(xué)習(xí)者能修正自己的動作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體悄境的需要。 創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。要有舟度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。曲小活動請在你的筆記本上進(jìn)行如下練習(xí)：在下面的問題提問過程中,從認(rèn)知

7、學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)層次的角度分析， 你發(fā)現(xiàn)了什么？1 ）請列舉510個你認(rèn)為在過去100年之中對人類和歷史最具影響的 科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明（正面的和負(fù)面的）。2）從你列出的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明中選擇一項，從3個方面列出這項 科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明正面的影響。3）在你的列表中,選擇與前面問題相同或不同的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，思考這 個問題： 以現(xiàn)在的視角來審視，你是否認(rèn)為該項發(fā)現(xiàn)或發(fā)明可能是不應(yīng)該 進(jìn)行的？寫下你的思考，以及你選擇該項（這些項）發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的理由。（査看活動編寫者的想法）2、新課程的三維目標(biāo)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)從三個維度進(jìn)行了劃分，分別是知識與技 能、過程與方法、情感態(tài)度與價值。其實這三個維度是與

8、布盧姆的教學(xué)目 標(biāo)分類相對應(yīng)的，如下圖所示：布盧姆的教 學(xué)目標(biāo)分類新課標(biāo)三個維度知識與技能認(rèn)識學(xué)習(xí)領(lǐng)域詳細(xì)內(nèi)容見新課程中的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)3. 教學(xué)目標(biāo)的陳述教師所持有的學(xué)習(xí)觀影響著目標(biāo)的設(shè)垃。持行為主義學(xué)習(xí)觀的人寫出來 的目標(biāo)，主要集中在學(xué)習(xí)者可觀察和測量的變化上，會用諸如列岀泄義 或者計算等術(shù)語來表述目標(biāo)；持認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的人寫岀來的目標(biāo)，則強(qiáng)調(diào)內(nèi) 在的變化，會用諸如理解再認(rèn)創(chuàng)造或應(yīng)用等術(shù)語來表述目標(biāo)。認(rèn)知 目標(biāo)一般比行為目標(biāo)抽象性要相對高一些，可測量性也就相對差一些。按 各領(lǐng)域來劃分，教學(xué)目標(biāo)表述的一般用語如表所列。教學(xué)目標(biāo)表述一般用語表目標(biāo)一般要求1表述動詞認(rèn)知領(lǐng)域D知道知道是什么列出、告訴、

9、界定.識別、標(biāo)出.定位.區(qū)分、描述.匹i命名.劃線.再現(xiàn).陳述2）領(lǐng)會理解說明、闡述、舉例說明、描述、提示、總鋁 詳述、轉(zhuǎn)換、測查、辯扒 解釋、重寫、領(lǐng) 理解3）應(yīng)用使用知識并進(jìn)行 理解展示、應(yīng)用、使用、解決、選擇適宜程序、 改、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、構(gòu)建、重構(gòu)、分次4）分析分解分析、爭論、區(qū)別、歸納推導(dǎo)、組織、分解、用圖顯示、分開、細(xì)另聯(lián)系、比較、檢測、推演5）綜合整合、創(chuàng)建創(chuàng)建、整合、計劃、設(shè)計、產(chǎn)生、編輯、發(fā)月 組成、發(fā)明、更改、組織、重建、重組、推6）評價評價評價、判斷、討論、推斷、認(rèn)為、比較、發(fā) 標(biāo)準(zhǔn)、批評、支持、決定情感領(lǐng)D接受樂總:關(guān)注和接受信息傾聽.慰識、觀察、知覺、認(rèn)可.認(rèn)識.寬

10、容、分享.積接受、結(jié)合、控制2）反應(yīng)樂意做出反應(yīng)反應(yīng)、合作、欣賞、發(fā)現(xiàn)樂趣、遵守、討論 贊同.贊揚(yáng)、警告、爭議域3）形成價值觀發(fā)展態(tài)度和觀念重視.認(rèn)可、評價、評估.肯定.相信、品評 （也可見“認(rèn)知領(lǐng)域”的“評價”）4）組織價值觀 念系統(tǒng)表現(xiàn)出價值討論、抽象、推理、比較、展示、表現(xiàn)、行動、 投入、支持、定義、公式化3）價值體系個 性化形成個性化價值 觀念努力、計劃、方法、行動、道德、人道、忠誠、 成熟、沖突、欣賞動 作 技 能1）知覺注意.感覺注意.感覺、覺察.發(fā)現(xiàn)2）模仿做好了嘗試準(zhǔn)備準(zhǔn)備進(jìn)行、準(zhǔn)備就緒、采取步驟、進(jìn)行準(zhǔn)備、 意愿3）操作嘗試嘗試、表現(xiàn)、實踐4）準(zhǔn)確提高提高、逐漸熟練、改變、增

11、強(qiáng)、減少5）連貫掌握掌握、達(dá)到完美水平6）習(xí)慣化適應(yīng)適應(yīng)、調(diào)整、調(diào)節(jié)、改變、調(diào)制曲小活動請你看看課件各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們都是如何表述的？一個好的教學(xué)目標(biāo)，首先要說明教學(xué)對象是誰，即這個教學(xué)目標(biāo)是為誰 確左的。必須要指岀需要展示的行為或者能力，即必須要包含一個具體的 行為動詞：還要明確條件，即這些能力應(yīng)該在什么條件下觀察到。最后， 要泄義新技能的熟練程度一一即新技能的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在對彖很淸楚或 者是條件要求不明確的情況下也可以省掉對象或條件，但行為和標(biāo)準(zhǔn)是必 須包含的。為了便于記憶，我們稱之為教學(xué)目標(biāo)的ABCD （Audience. Behavior、Condition、Degree）。列

12、小活動1、這樣一個教學(xué)目標(biāo)，初中二年級學(xué)生在觀看各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、 層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%。請在您的筆記本上標(biāo)出這個目標(biāo)的對象.行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。2、這里有一個有待改進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)陳述的案例，請分析這份案例中需要修改 之處并進(jìn)行修改。（點擊查看）4、學(xué)習(xí)任務(wù)分析教學(xué)目標(biāo)確泄以后，還要對目標(biāo)做進(jìn)一步的分析即任務(wù)分析。任務(wù)分析 指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)，宜到學(xué)生起始狀態(tài)的 過程。任務(wù)分析時，教師要從最終的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目 標(biāo)地揭示其先決條件，即反復(fù)提出這樣的問題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù) 先必須具備哪些能力，一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為

13、止，然后把學(xué)生需要 掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級排列岀來。通過任務(wù)分析，教師要能夠確立出學(xué)生的 起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識、技能。小案例：在某肖幾何課上，最終的教學(xué)目標(biāo)是：在給出任意弦切角的條 件下，學(xué)生能證明弦切角等于它兩邊夾的弧所對的圓周角。學(xué)生要完成這 一任務(wù)，必須先知道什么是弦切角，并知道弦切角包括直角、鈍角和銳角， 還必須知道什么是弦切角兩邊所夾的弧。為了證明 弦切角等于它兩邊夾的 弧所對的圓周角，學(xué)生又必須知道圓弧所對圓周角和它所對圓心角的關(guān) 系，即圓弧所對圓周角等于所對圓心角的一半這一規(guī)則。要學(xué)習(xí)這一規(guī)則， 學(xué)生又要知道圓弧、圓周角的概念和圓心角度數(shù)與其所對弧的度數(shù)的關(guān)系 這一規(guī)則。要知道后一規(guī)則，學(xué)生又需知道什么是圓心角。這一分析過程可以表示 如下：（點擊查看）在確立教學(xué)內(nèi)容后，通過任務(wù)分析，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，勾 畫出一個內(nèi)容范圍，確定重點，安排內(nèi)容的順序。范圍由于課堂教學(xué)時間有限，而教學(xué)內(nèi)容常常涉及而卻很廣，所以教師必須 對教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度做出選擇。教學(xué)在做出選擇的過程中通常要考慮 兩方面的因素：(1 )所教事實、概念和規(guī)則在全部課程中的相對重要性；(