《農村初中教學中實施分層教學的研究》開題報告

1、農村初中教學中實施分層教學的研究開題報告一、課題提出的背景及所要解決的問題 (一)、課題提出的背景：近年來，農村義務教育發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是“普九”以后，農村中小學的師資力量和軟硬件有了顯著改善，但城鄉(xiāng)依然存在很大差距。具體表現(xiàn)在：一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。這樣，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價的現(xiàn)象依然存在，無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質教育的三大要義將“面向全體學

2、生”放在第一位，這既順應了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。然而絕大多數(shù)的農村學生，只能成為極少數(shù)尖子生的陪襯，成為應試教育體制的犧牲品。他們中的大多數(shù)，苦讀九年（小學六年，初中三年）只能回鄉(xiāng)務農，因為缺乏生活技能，進城打工沒門，搞二三產業(yè)無路，只好在家里閑著，面臨“升學無望、就業(yè)無門、致富無術”的尷尬處境，農民感受不到教育的經濟效益，惡性循環(huán)造成家長對孩子的教育的忽視。作為基礎教育，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要，培養(yǎng)高素質尖端人才，又要為農業(yè)經濟、工業(yè)經濟培養(yǎng)人才和合格的建設者。因此，在實施素質教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都

3、具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到和諧的發(fā)展。因此我們擬定了“農村初中教學中實施分層教學的研究”這一研究課題. (二)、所要解決的主要問題：1. 讓教師解放思想，轉變觀念，重視學生的個體差異，從根本上解決教學方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學行為。解決學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾，使每個學生認

4、識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎上都能有最大程度的提高。在教學方法上，從根本上解決學生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學生潛能得不到開發(fā)，學生的特長無法施展的問題2. 解決教師“一刀切”、“一個模式”的教學方法，克服教師教學時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標明確，針對性強，拓寬教學門路，增大課堂教學的容量。3.通過有效組織好對各層學生的教學，將教師教育機智融會在日常教育教學的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調控與隨機應變能力，提升教師業(yè)務素質和教學水平。二、課題的概念界定所謂分層教學就是教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的

5、群體，并根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求，把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落實在課內，努力促進各類學生全面素質的發(fā)展與提高。三、課題研究的理論依據1、分層教學的理論依據之一是因材施教原則。我們通過大量調查，發(fā)現(xiàn)造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學

6、生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。2、分層教學的理論依據之二是“最近發(fā)展區(qū)”原理。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內驅力”（內驅力是一個人成功的首要因素）。四、課題內容及研究的意義：(一)、本課題研究的主要內容：在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，

7、組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。1、學生分層：在教學中，根據學生的學習基礎、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依上、中、下按4：5：1的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，b層是成績中等的學生，c層是學習有困難的學生。2、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：了解差異，分類建組。針對差異，分類目標。面向全體，因材施教。階段

8、考查，分類考核。發(fā)展性評價，不斷提高。3、講課分層進行：課堂教學的基本結構分為：分層設疑看書自學嘗試練習教師分類指導歸納小結分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結，強化學習重點，強化分層訓練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。4、作業(yè)、練習分層：課內外作業(yè)，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須做。對學困生應該強化練習，優(yōu)生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。5、課內課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內容、學習方法、學生特長學生品質的指導

9、，輔導時，對學困生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養(yǎng)。6、考核分類檢測：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據a、b、c三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成。(二)、本課題研究的意義：理論意義：“分層教學”著眼于改造傳統(tǒng)的教育學習理論，遵循素質教育“以人的發(fā)展為本”的基本理念，是一種有助于真正面向全體學生，全面提高學生素質的課堂教育策略。因此，我們研究在現(xiàn)行班級授課制下，如何解決教學整齊劃一與學生實際學習可能的差異之間的矛盾，研究通過改變學生的學

10、習方式，從而實現(xiàn)教師教學方式的變革。實踐意義：a符合新課程標準所要求的教學方式，促使廣大教師在迎接新一輪課改時，不僅在理念上到位，而且在行為上到位。 b有利于貫砌因材施教的教學原則，逐步達到“面向全體，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。c改變學生被動的學習方式，充分調動學生愿學、樂學的積極性，使學生的主體地位得到完全的確立。 d有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。五、課題研究方法（1）文獻研究法（2）調查報告法（3）實驗研究法(4) 行動研究法六、課題研究的過程(一)、準備階段：2008.1 2008.4 主要工作：收集資料，明確研究目標，通過問卷調查確定分組的方法及實施過程.負責人：路召賢(二)、對比試驗:

11、 2008.42009.2從教學的各個環(huán)節(jié)上展開研究。將任務落實到每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法開展教學；在試驗基礎上總結經驗,及時發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，深入研究，形成理論.學生分層：在教學中，根據學生的學習基礎、學習能力、學習態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑。在對學生一個月的全方位考查的基礎按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按4：5：1的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，b層是成績中等的學生，c

12、層是學習有困難的學生。對學生進行分層堅持尊重學生，師生磋商，原則上“進則上，退可下”。向學生闡明“分層遞進”的思想，讓學生真正體驗到“分層遞進”教學的目標定位在提高全體學生全面素質意義；同時向學生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學生學業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據情而變，動態(tài)平衡。負責人：王建鳳教學目標分層：在對學生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：識記領會簡單應用簡單綜合應用較復雜綜合應用對于不同層

13、次的學生，教學目標要求是不一樣的：a組學生達到；b組學生達到；c組學生達到。負責人：賈連蘇課堂教學分層：課堂教學是教與學的雙向交流，要在努力完成教學目標的同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，以b層學生為基準，同時兼顧a、c兩層。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證a層“吃得飽”，b層“吃得好”，c層“吃得了”。負責人：唐利霞布置作業(yè)分層：對三個層次學生的作業(yè)的布置有所不同：a層是基礎性作業(yè)，b層以基礎性為主，同時配有少量稍有提高的題目，c層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。負

14、責人：王立英課外輔導分層：教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的a層學生增加次競賽講座，給c層學生補課。這樣可進一步使a層學生“吃得飽”， c層學生“吃得了”， 能奮發(fā)向上，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。負責人：王建忠單元考核分層：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據a、b、c三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求a層學生完成，部分題只要求c層學生完成。負責人：劉三群 牛登享(三)、結題階段：2010.32010.5主要

15、工作：組織研究試驗成果,形成分層教學實施辦法,撰寫研究報告,申報試驗成果負責人：左麗華七、完成本課題研究任務的保證措施（1）組建一支教學經驗豐富、科研能力強的科研隊伍。（2）我課題組全員參與、點面結合，實現(xiàn)管理要素最優(yōu)化。各學科組、教師參與課題的研究，實施具體方案。（3）加強隊伍培訓。積極選派課題組成員參加市、縣科研培訓，組織相關理論學習，學習有關管理、教育理論、方法并組織討論。（4）認真制訂研究計劃并組織實施，定期召開課題研究進展報告會，定期考核。（5）課題研究信息網絡化。（6）保證開展課題研究工作所需的經費，保證課題研究工作的順利進行。 參考文獻： 9ah臨海市外國語學校-信愛勤勇1. 徐專平 孫玲 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施 “ 分層教學 ” 教育研究 2.毛景煥談針對學生個體差異的班內分組分層教學的優(yōu)化策略 j 9ah臨海市外國語學校-信愛勤勇2000 .9 9ah臨海市外國語學校-