788.科學(xué)課堂上的爭論

1、科學(xué)課堂上的爭論-初中科學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)的思考摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂上的爭論有利于提高教學(xué)的有效性。爭論有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽、評價他人、反思自我的能力；有利于學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。和諧的氛圍是開展?fàn)幷摰南葲Q條件；老師的鼓勵是激發(fā)學(xué)生爭論的催化劑；充分的時間是爭論得以實(shí)現(xiàn)的重要保障；長期實(shí)踐使?fàn)幷撜嬲行?。關(guān)鍵詞：爭論 有效性背景資料：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物。我認(rèn)為所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，作為科學(xué)教師的首要任務(wù)，就是提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2、然而，目前的中學(xué)教育，普遍存在著學(xué)生苦、教師苦的現(xiàn)象。學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)習(xí)時間以及教師的工作量、工作時間都有日漸上升的趨勢。因此如果不對整個教學(xué)結(jié)果予以關(guān)注，就無法在評價時鑒別出這樣的無效教學(xué)行為：教師靠犧牲學(xué)生其他方面的發(fā)展來換取學(xué)科考試的高分。事實(shí)上，這種情況在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中是極為普遍的。所以，我覺得如何進(jìn)行有效教育是我們每一位教師得好好思考的問題。科學(xué)教師不僅應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生各方面能力、思維的發(fā)展情況。而在課堂上組織爭論，我覺得是提高教學(xué)有效性的很好的方法。馬克思說：“真理是由爭論確立的?！鄙鐣诎l(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知水平也不斷提高，新事物、新觀點(diǎn)層出不窮，孰是

3、孰非，孰優(yōu)孰劣，往往通過爭論更能涇渭分明。“爭論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，演化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。參與爭論的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會競相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力，爭論是很難奏效的，正是從這個意義上說，組織課堂爭論，對于讓學(xué)生掌握課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著舉足輕重的作用。這正是課堂的真正有效。一、爭論在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上的作用1、爭論有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽、評價他人、反思自我的能力要爭論就得表達(dá)，得傾聽，得評價，得反思，得相互合作，學(xué)生的各方面的素養(yǎng)自然得到了很好的培

4、養(yǎng)。課堂上學(xué)生不僅掌握了基本知識，基本技能，更重要的是科學(xué)素養(yǎng)得到顯著提高。如浮力教學(xué)時，上課前，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)按照同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則，分成6組，每組有組長1人。記錄員1人，每一小組配有體積相同的銅塊、鋁塊，小木塊、小木板，清水、鹽水，彈簧稱、燒杯、繩、橡皮泥等實(shí)驗(yàn)器材一套，教師在演示臺上通過演示實(shí)驗(yàn)，說明浮力的存在。隨后呈現(xiàn)出“討論主題”：物體所受的浮力跟哪些因素有關(guān)？ 提出該問題后，教師把發(fā)言權(quán)交給各小組討論，并提醒各小組成員在討論中要提出自己的觀點(diǎn)，并用生活實(shí)例、經(jīng)驗(yàn)或可利用分配給小組的器材和其它器材通過小實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn)，如果不同意其他成員觀點(diǎn)的，要提出反駁。學(xué)生討論期間，

5、不管其結(jié)果是否正確，教師沒有直接加以評判，大約67分鐘后，教師要求各小組匯報討論結(jié)果：“因?yàn)槟緣K在水中會上浮，鐵塊在水中會下沉，所以，浮力大小可能跟物體的密度有關(guān)?！薄耙涯景灏慈胨幸劝涯緣K按入水中更難一些，所以，浮力大小可能跟物體與水的接觸面相關(guān)?！?“熟雞蛋在水中會下沉，但在鹽水中會上浮，所以，浮力大小還跟液體的種類有關(guān)?！薄澳緣K越往下按，越難按，所以浮力的大小可能跟物體浸在水下的的體積有關(guān)”，教師把各個小組的討論結(jié)果全部寫在黑板，然后結(jié)合手托木塊演示，進(jìn)一步說明浮力大小表現(xiàn)于彈簧秤示數(shù)的變化。請每一小組跟據(jù)自己的猜想，挑選一個假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)正。并請學(xué)生注意控制變量。實(shí)驗(yàn)在學(xué)生涌躍

6、熱情的氣氛中進(jìn)行，最后結(jié)論否定了浮力跟物體密度有關(guān)，跟浸在液體下的體積、液體的密度確實(shí)有關(guān)。 整堂課中，教師僅僅是引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時刻，進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生成了課堂的主導(dǎo)者。大家一起動手、動腦、動口，在質(zhì)疑、討論、爭論與反詰之中，認(rèn)識逐漸深化，在實(shí)驗(yàn)操作中對知識點(diǎn)也有了全新的深刻認(rèn)識。學(xué)習(xí)對于教師學(xué)生來說都是一個愉快的過程，其樂無窮。 2、爭論有利于學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)辯證思維不是讓我們做出非此即彼的是非選擇，而在對立統(tǒng)一中尋找確切、新穎且有價值的解答。學(xué)生思考問題以形象思維為主，善于聯(lián)想，靈活性強(qiáng)，但往往容易走向片面化、絕對化。因此，教會學(xué)生爭論的一個最重要的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯證地看問題。如：在

7、進(jìn)行了光合作用和呼吸作用的教學(xué)后，老師拋出問題：“同學(xué)們覺得是傍晚鍛煉好呢，還是早晨鍛煉好？”學(xué)生非常有興趣，有的說，我爺爺奶奶都鍛煉錯了，因?yàn)榘硌鯕庾疃啵园礤憻捠亲詈玫?。也有同學(xué)說，我覺得早晨空氣清新，而傍晚渾濁，所以還是早晨好。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生覺得從氧氣含量而言，傍晚氧氣最多，應(yīng)該傍晚好一些，灰塵角度而言，傍晚相對來說多，因?yàn)榻?jīng)過了一天的人類活動，而清晨經(jīng)過一夜沉淀，空氣中灰塵就少多了。另外學(xué)生覺得還應(yīng)同時考慮個人的習(xí)慣，環(huán)境等等。再如，co2是引起溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)?，所以我們是否?yīng)想盡辦法讓地球上沒有co2呢？學(xué)生爭論后就不難理解，co2對人類的存在應(yīng)該是功不可沒的，只是太多

8、了才會引起溫室效應(yīng)。再如生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)于物種引進(jìn)的問題等等。二、如何引導(dǎo)、組織、激發(fā)爭論1、和諧的氛圍是開展?fàn)幷摰南葲Q條件 在新的教學(xué)理念下，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，在重視科學(xué)基礎(chǔ)知識基本技能的同時，還要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。而課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，是開展課堂爭論的先決條件。著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。教學(xué)中也只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，形成和諧、融洽的氛圍。學(xué)

9、生也才能感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常積極、活躍，學(xué)生個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“你爭我辯”的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。在操作上教師要力求做到：(1)教態(tài)親切。所謂“親其師，信其道”，課堂的有效性自然體現(xiàn)。同時這也縮短了師生之間的心理距離，和諧的師生關(guān)系自然形成。 (2)師生平等。充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能，尊重學(xué)生，師生處于一個平等的地位進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、實(shí)驗(yàn)、爭論。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。教師以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。

10、(3)民主評價。教師組織學(xué)生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。2、老師的鼓勵是激發(fā)學(xué)生爭論的催化劑學(xué)生對問題的爭論，是思維的碰撞，是極其難能可貴的。在正確告訴科學(xué)知識的前提下，教師不要用簡單的評論，去判定誰對誰錯，不要抹殺學(xué)生瞬間的“閃光點(diǎn)”，要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。維護(hù)學(xué)生的求異思維能力。因?yàn)閷W(xué)生的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，想象力對于創(chuàng)造的作用，正如哲學(xué)家康德所說“想象力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然” 。如教學(xué)中，討論太陽上有無生

11、命時，學(xué)生a說：“太陽上溫度那么高，生物沒法生存?！绷硗庖慌鷮W(xué)生不同意，b說：“老師，你不是說生物能適應(yīng)環(huán)境嗎？說不定有耐高溫的生物存在，人類不能靠近太陽，所以不知道?！睂W(xué)生c：科學(xué)家從沒有有關(guān)太陽上有生命的報導(dǎo)。當(dāng)時學(xué)生馬上分成兩派，情緒激動。教師可以簡單的說，太陽上沒有生命，書上不是寫著嗎。也可以這樣處理：同學(xué)們敢于質(zhì)疑的精神非常可貴。目前科學(xué)研究表明，太陽中還不可能存在類似地球上的生物。當(dāng)然，是否存在其它意義上的生物，現(xiàn)在也不能妄下結(jié)論，你們長大后可對此進(jìn)行研究，到時請你們把研究結(jié)果告訴我，好嗎？我想對學(xué)生的作用肯定是完全不一樣的，前者最多記住了一個結(jié)論，而后者因?yàn)榻處煂W(xué)生質(zhì)疑的提倡、

12、鼓勵，使學(xué)生逐步到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。維護(hù)了學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)了思維的深刻性和批判性，我想這樣的課堂更有效。3、充分的時間是爭論得以開展的重要保障爭論的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以說是反映了一種整體的科學(xué)素養(yǎng)。課堂上的爭論，爭論不是目的，只是一種手段過程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，教師在爭論活動中提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力能從本質(zhì)上提高課堂的有效性。要使學(xué)生善于爭論，要教給思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，亦即“生疑”能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，把握機(jī)會，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)

13、生的認(rèn)識沖突。例如：在做的實(shí)驗(yàn)時，當(dāng)老師按教材設(shè)計完成的實(shí)驗(yàn)時，有學(xué)生提出：“老師，我有更好、更方便的方法。我可以不用砝碼，先把蘿卜切成大小相等兩塊，放在天平兩邊，天平平衡。然后一塊放到20%的鹽水中，一塊放到清水中，過一段時，拿出吸干后，放到天平兩邊，鹽水中放過的那一端上翹，清水中放過的那一端下沉不就可以說明，蘿卜有鹽水中失水，在清水中吸水嗎？”當(dāng)時如果老師直接說，這個不行不嚴(yán)密，那就沒有爭論的過程了，教學(xué)進(jìn)度保證了。但若是先大大表揚(yáng)了他有追求最好的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計的想法，敢于表達(dá)，但沒有下結(jié)論這實(shí)驗(yàn)設(shè)計的如何，而是給予學(xué)生討論空間，問其它同學(xué)覺得怎么樣。學(xué)生引起了爭論，接著有不少同學(xué)提出了有三種

14、原因能導(dǎo)致這種結(jié)果：蘿卜條在鹽水中失水，清水中不吸水；蘿卜條在鹽水中不失水，清水中吸水；蘿卜條在鹽水中失水，清水中吸水。所以這樣設(shè)計盡管快，但不嚴(yán)密。這種插曲有的老師可能覺得浪費(fèi)時間，但我覺得這恰恰是提高的課堂的有效性，因?yàn)閷W(xué)生不僅對知識點(diǎn)的掌握更加牢固，同時維護(hù)了學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，思維的嚴(yán)密性。4、長期實(shí)踐使?fàn)幷撜嬲行в胁簧俳處熣J(rèn)為這堂課若讓學(xué)生爭論，就會用掉很多時間，尤其是大型的全班爭論。我覺得下列舉措可以幫助提高效率。（1）、注意課堂控制，班級應(yīng)有固定的科學(xué)小組，設(shè)好組長、記錄員（輪換）；多次經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生能很好地歸納組員意見，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，控制重復(fù)，包括學(xué)生結(jié)論的重復(fù)，教師重復(fù)學(xué)生的結(jié)論，省下時間用于學(xué)生真正的爭論。（2）、每位學(xué)生有明確分工，若爭論中涉及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生需拿器材的最好規(guī)定只有一人可以走