高效課堂 (5)

1、 幼兒高效活動(dòng)的開(kāi)展高效的教育活動(dòng)，主要是指幼兒通過(guò)教師的教育活動(dòng)所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，幼兒有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教育活動(dòng)有沒(méi)有效益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指幼兒有沒(méi)有學(xué)到什么或幼兒學(xué)得好不好。如果幼兒不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。幼兒園集體教育活動(dòng)的高效性表現(xiàn)為幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中是否得到了發(fā)展。 一、生活化、游戲化教學(xué)內(nèi)容的選擇，是高效課堂的前提 幼兒園一日活動(dòng)都是教育，是一個(gè)教育整體，包括專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)，專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)指集體教學(xué)活動(dòng)，只占極少的時(shí)間，所承載的內(nèi)容亦有限，因此，要讓集體教

2、學(xué)活動(dòng)在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，完成教育目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容這一目標(biāo)載體非常關(guān)鍵。要在幼兒的已知和未知之間選擇教學(xué)內(nèi)容；挑戰(zhàn)點(diǎn)應(yīng)符合幼兒經(jīng)驗(yàn)水平和最近發(fā)展區(qū).了解幼兒：在選擇活動(dòng)內(nèi)容之前，教師首先要做的是了解幼兒。只有經(jīng)常聆聽(tīng)幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么。才能了解他們經(jīng)常談?wù)摰膯?wèn)題、感興趣的內(nèi)容以及他們的認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況思考怎樣把這些點(diǎn)轉(zhuǎn)換成可行的、合適的活動(dòng)。關(guān)注價(jià)值;教學(xué)活動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、周邊環(huán)境等因素思考活動(dòng)能給幼兒什么，想要幼兒發(fā)展什么能力和品質(zhì) 二、抓住問(wèn)題及時(shí)解決:在活動(dòng)中，幼兒

3、隨著探索的深入常常會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，找到自己感興趣的問(wèn)題。這些都是教師生成活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源。只要這些內(nèi)容對(duì)幼兒的發(fā)展有意義，教師就可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。 分析難點(diǎn):在活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)圍繞主線層層遞進(jìn)，突出難點(diǎn)。讓幼兒愉快、自然地學(xué)習(xí)科學(xué)的組織形式和靈活的教學(xué)方法的選擇，是高效課堂的關(guān)鍵，要科學(xué)地選取和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法很多，如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法和教學(xué)手段，把提問(wèn)權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給幼兒。綱要提出“要注意教師直接指導(dǎo)活動(dòng)和間接指導(dǎo)相結(jié)合，凡是幼兒能夠自己探索內(nèi)容，要采用間接指導(dǎo)的方法” 指出“凡是幼

4、兒能做的，應(yīng)給幼兒機(jī)會(huì)做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機(jī)會(huì)想”。應(yīng)還強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育是“教師有目的和有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑和主動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。 三、幼兒活動(dòng)的組織形式有個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)等多種形式，各種組織形式之間可以靈活轉(zhuǎn)換。個(gè)別幼兒獨(dú)自的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常是很有價(jià)值的活動(dòng)，在活動(dòng)中，注意考察是否幼兒獨(dú)自、專注地與材料互動(dòng)，按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，教師不要任意打斷。 小組活動(dòng)中，幼兒不僅與材料互動(dòng)，而且幼兒之間有很多交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，小組的形成一般應(yīng)在幼兒共同的興趣或能力基礎(chǔ)上自然形成。 四、豐富、適宜的操作材料的提供，是高效課堂的載體 幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是借助于多種感

5、官(眼、耳、鼻、舌、手)的感知覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸摸覺(jué))，通過(guò)不斷地與客觀世界互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。 由此教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)重在提供豐富的感知材料，引導(dǎo)幼兒與材料充分互動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、獲得有效發(fā)展。 作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料，老師在選用它時(shí)1、要考慮的是它所蘊(yùn)含的對(duì)本教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。而不能隨便信手拈來(lái)，不能讓幼兒動(dòng)手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過(guò)思考后才能確定的。2、選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切。3、學(xué)習(xí)操作材料的選用，要考慮到其簡(jiǎn)便有效，盡可能就地

6、取材、一物多用，切忌把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去“精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無(wú)效的操作材料。五、積極有效的師幼互動(dòng)，是高效課堂的保障1有效的提問(wèn)。同樣一層意思，問(wèn)法不一樣，幼兒的反應(yīng)也不一樣。2有效的引導(dǎo)。首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清，對(duì)教學(xué)內(nèi)容鉆研要透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。不少教師由于對(duì)教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊(yùn)含的內(nèi)涵，所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。3引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴資源的作用。這就體現(xiàn)綱要中要求的教師應(yīng)成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者的要求。有效的教育活動(dòng)要以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在他們自我構(gòu)建的過(guò)程中完成的。集體教學(xué)中，幼兒都帶著原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與教學(xué)。重要的不是我們要知道幼兒不知道什么，而是要知道幼兒已經(jīng)知道了什么。我們重要的是