定滑輪和動滑輪教案

1、定滑輪和動滑輪六年級黃翠萍教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：1、定滑輪固定在一個地方，不能隨著重物的移動而移動。2、動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。3、定滑輪和動滑輪的作用不同。過程與方法通過自行設(shè)計方案來研究定滑輪是否省力， 定滑輪和動滑輪的不 同作用。情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)展探索簡單機(jī)械的興趣；激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的 興趣；在操作過程中獲得成功的喜悅。教學(xué)重點認(rèn)識定滑輪和動滑輪的不同作用。教學(xué)難點通過實驗來驗證定滑輪不省力、動滑輪省力。教具學(xué)具準(zhǔn)備滑輪9個，鐵架臺9個，測力計9個，鉤碼9盒，細(xì)繩9根（厘 米長）教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1、播放升旗視頻。“我們每周一都進(jìn)行升旗儀式，你想過沒有，

2、旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上旗桿頂端？”（生答滑輪）“對，滑輪。”師手拿滑輪“像這樣邊緣有槽，能繞中心軸自由 轉(zhuǎn)動的輪，稱為滑輪?！保ǔ鍪菊n件2）這是各種型號、各種顏色的滑輪。（出示課件3）定滑輪的定義：像這樣固定在一個位置，不隨重 物的移動而移動的滑輪叫定滑輪。（板：定滑輪）二、科學(xué)探究（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用 。1、你愿意當(dāng)升旗手嗎？（出示課件 4）這個同學(xué)升旗的時候， 請同學(xué)們觀察升旗手向哪個方向拉繩子？旗子向哪個方向運(yùn)動？2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升） 這說明定滑輪有什么作用？（板：作用 可以改變用力方向）升國旗 時使用定滑輪有什么

3、作用？（使工作方便）（二）研究定滑輪是否省力1、師：定滑輪能不能省力呢？2、生猜測。3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣證明你們的猜測呢？（討 論、匯報）怎樣才能證明定滑輪省力？4、實驗操作方法（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪， 把細(xì)繩掛在定滑輪的槽內(nèi)。（2）在細(xì)繩的左端掛上鉤碼當(dāng)作重物。（3）試一試，在繩的另一端掛上幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。（右邊鉤碼看作所用的力）當(dāng)定滑輪達(dá)到平衡時，我們認(rèn)為右邊所用 的力剛好把左邊的重物拉起，這和我們做過的哪個實驗相似？（杠桿 尺的研究）5、教師提醒學(xué)生實驗要求，做好記錄。6、生實驗，師巡視。7、匯報。&小結(jié)：定滑輪可以改變用力方向，

4、但不能省力。（板：不能省 力）（三）會移動的輪子一一動滑輪1、（出示課件9、10）問：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。它是可以隨著重物移動的滑輪，我們稱它為動滑輪。（板:動滑輪）2、 猜測：你認(rèn)為動滑輪有什么作用？（出示課件 11、12）課件 12中要使重物上升，必須想哪個方向用力？動滑輪可以改變用力方 向嗎？（不能）（板：不能改變用力方向）3、使用動滑輪省力嗎？請各小組討論，制定研究計劃來證明你 們的猜測是否正確。4、生匯報。5、（出示課件14）學(xué)生明確研究計劃后，教師演示操作方法：（1）組裝動滑輪。將細(xì)繩套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪的鉤上，使滑輪成

5、為一個能與重物同時升降的動滑輪（2）用測力計測量將重物直接提升的重力大小。（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力 大小。（提升到一定高度讀讀數(shù)）（此時幫學(xué)生復(fù)習(xí)測力計的使用方法）6、小組合作探究，師巡視。（學(xué)生用測力計分別測量不同個數(shù) 1 5個鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把測 得數(shù)據(jù)填寫在表格內(nèi)，并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結(jié)論）7、匯報。&小結(jié)：使用動滑輪能省力。（板：能省力）9、小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。三、總結(jié)提升1、（出示課件18）圖片中哪個人用的力氣??？2、我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？（搬 運(yùn)較重的貨物時用動滑輪，想站在地面把較輕

6、的物體搬運(yùn)到高處就用 定滑輪。）3、如果在生活中又想省力又想改變用力方向， 那該怎么辦？（滑 輪組）4、請各小組把實驗器材整理好，實驗桌清理干凈。板書設(shè)計定滑輪和動滑輪作用可以改變用力方向可以省力不能省力不能改變用力方向附：定滑輪和動滑輪說課一、說教材1.【教材分析】：定滑輪和動滑輪是教育科學(xué)出版社義務(wù)教育 課程標(biāo)準(zhǔn)試 驗教材科學(xué)六年級上冊第一單元工具和機(jī)械第五課內(nèi)容。這 節(jié)課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 本課中學(xué)生將認(rèn)識定滑輪和動滑輪這兩種機(jī)械，并分別通過觀察和實 驗研究定滑輪和動滑輪的作用。這節(jié)課也是本單元重要內(nèi)容之一。2. 【學(xué)情分析】：對于六年級學(xué)生來說，定

7、滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到 過的不多，實際應(yīng)用中動滑輪和定滑輪組合在一起， 也常與吊鉤組合 在一起使用，因此學(xué)生對這類機(jī)械的感性認(rèn)識是比較缺乏的。 所以我 在課前搜集了一些學(xué)生熟悉的滑輪圖片，教學(xué)中從生活中的升國旗實 例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學(xué)生舉例說明滑輪在生產(chǎn)生活中的應(yīng) 用，讓學(xué)生感受到機(jī)械對生產(chǎn)生活的影響3、教學(xué)目標(biāo)在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué) 研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)生的實際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：（見教案）二、說教法和學(xué)法1、說教學(xué)方法“教無定法，貴在得法”。根據(jù)本課知識特點，以及小學(xué)生對實驗 操作很感興趣的實際情況，在本課教學(xué)中我采用的

8、教學(xué)方法主要為“實驗法”。學(xué)生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認(rèn)識，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗探究能力。 同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談 話法”、“比較法”等教學(xué)方法。2、說學(xué)法在課堂教學(xué)中我注重滲透給學(xué)生“提出問題-猜想-實驗證明-得出結(jié)論-應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時還以觀察、提問、記 錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)，以 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。三、說教學(xué)過程根據(jù)本課制定的三維目標(biāo)，遵循科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系 小學(xué)生的生活實際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課教學(xué)設(shè)計了 以下四個

9、環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、科學(xué)探究、學(xué)以致用、課堂總結(jié)（見教 案）一、導(dǎo)入新課1、首先我請同學(xué)們先欣賞一段視頻（播放視頻）。這是我們學(xué)校 每周一舉行的升旗儀式。你注意到了嗎？畫面中的升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空？（學(xué)生回答：有滑 輪）2、（出示課件）細(xì)心觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來在旗桿頂部有一個滑 輪，你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎？（板書：固定在一個位 置上轉(zhuǎn)動）3、（出示課件）定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉(zhuǎn)動的 滑輪叫做定滑輪。（板書：定滑輪）（這一環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是：良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開 頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。上課一開始，我首先展示播放升旗視頻

10、 資料，啟發(fā)學(xué)生猜想在旗桿的頂上有什么樣的裝置嗎？從而引出了滑 輪的問題，出示滑輪。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識滑輪的結(jié)構(gòu)。自然而然的進(jìn)入愉 快主動的學(xué)習(xí)情境，確定了研究活動的方向。）二、科學(xué)探究（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。1、你愿意當(dāng)升旗手嗎？（教師指定一位學(xué)生借助定滑輪把這面小國 旗升起來。） 其他同學(xué)觀察我們的升旗手手向哪個方向拉動繩子？ 小國旗向哪個方向運(yùn)動？2、 你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升。）這 說明定滑輪有什么作用？（板書：可以改變用力方向）升旗時使用定 滑輪有什么好處呢？（使工作方便）（二）研究定滑輪是否省力1、教師提問：定滑輪能不能省力呢？2、學(xué)生猜

11、測:3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來證明你們的猜測呢？（出示研究計劃，教師巡視指導(dǎo)）4、實驗操作方法（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪。把細(xì)線套在定滑輪的槽內(nèi)。（2）在線的一端掛上鉤碼當(dāng)作重物。（3）試一試，在線的另一端掛幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。5、教師提醒學(xué)生實驗要求，學(xué)生小組實驗探究，填好實驗記錄表。教師巡視指導(dǎo)。6、學(xué)生匯報交流：通過實驗?zāi)銈冃〗M發(fā)現(xiàn)了什么？7、現(xiàn)在請大家總結(jié)一下定滑輪有哪些作用？（結(jié)論：可以改變用力方向，但不能省力。）（教師板書：但不省力）（三）會移動的滑輪（動滑輪）1、（出示課件）提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？” （不是） 為什么？（

12、因為他們不是固定在一個位置上轉(zhuǎn)動）2、 動滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動的？（板書：隨重物一起移 動）人們在搬運(yùn)貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能 給取個名字嗎？（板書：動滑輪）3、猜測：你認(rèn)為動滑輪有什么作用？4、請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。5、教師演示操作方法（1）組裝動滑輪。將細(xì)線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右 端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同 時升降的動滑輪。（2）用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。6、學(xué)生小組合作實驗探究，教師巡視指導(dǎo)。（學(xué)生用測力計分別

13、測量不同個數(shù)（2-5個）的鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升 的重力大小，把實驗結(jié)果填寫在表格內(nèi)，并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。）7、交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？（用數(shù)據(jù)說明）你們小組 的結(jié)論和他們小組一樣嗎& 教師小結(jié)：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。板書：能省力但不能改變用力方向）9、教師小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。（板書：和）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：這是本課教學(xué)突破重難點的重要環(huán)節(jié)。新的 科學(xué)課堂要求教師必須樹立以“實驗活動”為載體的基本理念，以實 驗活動為主，以學(xué)生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課 堂教學(xué)。所以這部分就是通過指導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，親自實驗操作， 經(jīng)過分析思

14、考，了解客觀現(xiàn)實，使學(xué)生獲得生動、具體的感性認(rèn)識， 并逐步形成理性認(rèn)識。）四、課堂總結(jié)1教師提問：這節(jié)課你認(rèn)識了什么機(jī)械？你有什么收獲？讓學(xué)生談 學(xué)習(xí)后的收獲是對本課知識進(jìn)行回顧總結(jié)。2、請各小組組長把各組實驗記錄表收上來，其他小組迅速把器材 分類整理好歸還老師。（教師清點器材，評價學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)） 四說教學(xué)預(yù)測 我覺得這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計很好！有以下二個亮點：1、本課教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生推測判斷、設(shè)計研究計劃、自主實驗 探究，讓學(xué)生通過動手操作得出科學(xué)結(jié)論，老師沒有做過多的限制。 完全由學(xué)生自己猜測、自己設(shè)計實驗、親自動手探究驗證，從而進(jìn)行 觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生從實踐操作中獲得成功的

15、喜悅。 這樣設(shè)計，既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。2、學(xué)生在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題-猜想推測-實 驗驗證-得出結(jié)論-應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教 學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高。3、這節(jié)課我最擔(dān)心的是：學(xué)生在實驗操作過程中由于動手操作 能力不強(qiáng)，可能會出現(xiàn)意想不到的問題，教師應(yīng)該及時果斷處理好！ 課后反思公開課上完了，心里并沒有輕松，反思這堂課以及整個備課的過 程，有欣慰也有遺憾，現(xiàn)總結(jié)幾點：1、備課要深入教材，吃透教材。從教這么多年，這句話可以說 是耳熟能詳，可是，真正的做到是很不容易的。就拿科學(xué)探究的第一 個問題“模擬升旗，感

16、受定滑輪改變用力方向”來說，六年級的同學(xué) 絕大部分都參加過升旗儀式，都知道升旗時旗子向上移動，我們卻把繩子往下拉，這樣改變了什么呢？學(xué)生未必能說出是改變了用力方 向。我想了好一陣，想用什么例子來引導(dǎo)呢？經(jīng)過反復(fù)的琢磨，我有 點茅塞頓開：用他們身邊的、相像的、簡單的事例。我這樣寫在教案 里：如果你想把地面上的書包拿到課桌上，你會向哪個方向用力？（向 上）如果不用定滑輪，我們想把旗子升到旗桿頂端，我們會向哪個方 向用力？（向上）用了定滑輪后，我們向哪個方向用力？（向下）那 么，定滑輪在這改變了什么？學(xué)生這時候才異口同聲說：“改變了用力方向”。這是老師備課過程的一剎那產(chǎn)生的疑惑，如果老師不抓住 這個

17、一剎那，那么在上課的時候引導(dǎo)學(xué)生就不會那么順暢， 學(xué)生對這 個問題也不會理解得那么透徹。2、科學(xué)老師備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更得備實驗準(zhǔn) 備員所要準(zhǔn)備的工作。大到整個實驗所用的材料，小到僅僅一根細(xì)繩 備不到，都會大大影響上課的質(zhì)量和效果。上課前我檢查了每個組的 實驗材料：支架、鉤碼、測力計、滑輪、細(xì)繩?？墒瞧陀袃蓚€組 的同學(xué)沒有用我給他們準(zhǔn)備的細(xì)繩，用的是他們自己帶的繩子。結(jié)果 繩子過長，大大影響了他們組的實驗速度和效率， 尤其是定滑輪的實 驗?？磥硪院髮嶒灢牧闲枰獓?yán)格把關(guān)，不能有絲毫的疏忽。這節(jié)課對 學(xué)生的備課就不是很好，我沒想到他們連給繩子打個結(jié)都那么難！ 這 樣直接影響了實驗進(jìn)程！還有，學(xué)生的座位安排也欠考慮：沒讓他們 集中往前做，還是和平常一樣做了，結(jié)果聽課的老師后面坐不下，就 做到學(xué)生中間，有的甚至做到了同小組三個同學(xué)的中間， 搞得學(xué)生做 實驗的時候不知道怎么辦！同時也使我在學(xué)生做實驗的時候不能走過