2我用殘損的手掌

1、2我用殘損的手掌從容說我用殘損的手掌是以“雨巷詩人”之名行世的戴望 舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既 是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處 著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗.表現(xiàn)對祖國命運的深切關注，另一 方面抒寫解放區(qū)的明麗.側重于寫意，對象征著“永恒的中 國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng) 一，抒情風格變幻多姿。詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音 樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課 文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形 象的構成來實現(xiàn)。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩 人情感的變化。教讀中，宜采用

2、聯(lián)想想象欣賞法，引領學生把握意象的 含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。教學目標知識目標.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。.感情背誦本詩。能力目標.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。.培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。德育目標體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生 的愛國情感。教學重點感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化 教學難點.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。.對比手法的運用及其表達效果。教學方法.誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。聯(lián)想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情

3、 感。.研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果 的分析，深層把握詩歌主題。教具準備多媒體cAI、投影儀、錄音機課時安排課時教學過程教學要點誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。教學步驟一、導語設計同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的 雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧 溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的 戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中 題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放 聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略 者的鐵窗下獻給祖國的

4、戀歌一一我用殘損的手掌。二、資料助讀投影：戴望舒及我用殘損的手掌戴望舒，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版無軌列車半月刊。被 查封后改名水沫書店，出版新文藝月刊。1931年加入左 聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦新詩月刊。1938年避居香港，主編星島日報、副 刊星座及詩刊頂點。還曾主編過珠江日報和大 眾日報副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民 族氣節(jié)。

5、1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有我的記憶望舒草望舒詩稿和災難的歲月。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象 朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈 感情。我用殘損的手掌作于 1942年？月3日，是詩人在侵 略者的鐵窗下獻給祖國的歌。三、誦讀，整體感知詩意.學生默讀全詩。掌握下列字詞。投影錦幛荇藻蓬蒿憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人.教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一 種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表

6、現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中 要注意體會停頓和重音。我/用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水摸索/這廣大的土地：無形的手掌/掠過無限的江山，這一角/已變成灰燼，手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，那一角/只是血和泥；只有那遼無、遠的一角/依然完整，這一片湖/該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。像/戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，我觸到/荇藻和水的微涼；我把全部的力量/運在于手掌這長白山的雪峰/冷到徹骨，貼在上面，寄與/愛和一 切希望，這黃河的水夾泥沙/在指間滑出；因為只有那里/是太陽，是春，江南的水田，你當年/新生的生的禾草將/驅逐陰暗， 帶來蘇生，是那么細，那么軟現(xiàn)在/只有蓬蒿；因為只有那

7、里 /我們不像牲口一樣活，嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，螻蟻一樣死那里，永 恒的/中國.學生自由誦讀，整體感知詩意。思考：詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人 怎樣的情感？體會詩人用“殘損的手掌” “摸索”祖國土地時的種種 感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經(jīng) “殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而感覺 到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的 手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為 侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國” 的土地，發(fā)出了深

8、情贊美。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民 族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明.學生集體朗讀，整體領悟詩意。四、精彩賞析，理解藝術形象.學生配樂誦讀全詩.合作研討：詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起 標示作用的修飾語，體會其表達效果。這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為 什么？詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。四人學習小組研討、交流，教師明確：積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、 堅固、蓬勃、永恒消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔 悴、陰暗詩人之所以這樣用這些

9、詞語，是為了更好地表達內心深 處的愛與恨。全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了 廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在 解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出 的是“手掌”的觸覺作用，如“微涼”“冷”“滑出” “細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中 起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起 來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由， 又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏。描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴 連；描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連 串親切溫馨氣息的

10、比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。.拓展延伸。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具 有可感性。借鑒這種寫法.聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意 的話，抒寫自己的一種感情。先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所 寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。五、課堂練習閱讀聞一多的發(fā)現(xiàn)，回答問題。發(fā)現(xiàn)聞一多我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著 懸崖，“這不是我的中華，不對不對！ ”那不是你，那不是我的心愛!我來了，因為我聽見你叫我；我追問青天，逼迫八面的 風，鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫 你，我會見的是噩夢。哪里是你 ？嘔出一

11、顆心來，一一在我 心里！注：罡風：道家語，高空的風。又作“剛風”。.詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義 ？詩人“發(fā)現(xiàn)” 了什么？ .詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你 ？”又說：“那 是恐怖，是噩夢掛著懸崖?！睋?jù)此說說這個意象表達了詩人 怎樣的思想感情？.下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁?是A. “我來了，我喊一聲，進著血淚/ 這不是我的中 華，不對不對”一一詩人懷著美好的希望自美國返回，但看 到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極 點。B. “我來了，因為我聽見你叫我/鞭著時間的罡風， 擎一把火”一一前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設 祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖

12、國 的急切心情。c.“我追問青天，逼迫八面的風”一一“追問”的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫”表達詩人急于知道這原因的心情。D. “嘔出一顆心來在我心里！ ”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希望的赤膽忠心。.這首詩在形式上有哪些特點 ？ “拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？參考答案：.揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。.表達了詩人悲痛欲絕的感情。.B.每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問” 時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。六、課堂小結同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神 的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。 吟詠詩歌， 我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯