語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)

1、語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)摘要 如今社會(huì)所需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)的新型人才，這與自主型學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求不謀而合。開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式并不只有學(xué)生是受益者，教師也是受益一方。開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要通過(guò)系統(tǒng)地理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)具備更強(qiáng)的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力。自主型學(xué)習(xí)在課堂中的開(kāi)展并不如預(yù)想中那樣順利，效果遠(yuǎn)不如人意。本文將分析自主型學(xué)習(xí)在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的開(kāi)展過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及教師在教學(xué)中開(kāi)展這一學(xué)習(xí)方式時(shí)遇到的困境，針對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題提出相關(guān)指導(dǎo)策略，協(xié)助教師成為符合新課程改革要求的新型教師。關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 自主型學(xué)習(xí) 指導(dǎo)策略 How to develo

2、p self-directed learning in Chinese teachingAbstract What the society needs now is a new type of talents who have the consciousness of innovation and autonomy, which happens to coincide with the requirement of students in independent learning. Not only the students but also the teachers benefit from

3、 the self-directed learning. To carry out self-directed learning puts forward higher requirements for teachers, who need to have stronger teaching level and guidance ability through systematic theoretical learning and training. The development of autonomous learning in the classroom is not as smooth

4、 as expected and the effect is far from satisfactory. This paper will analyze the problems in the development of self-directed learning in the course of Chinese and the difficulties encountered by teachers in the development of this learning method in teaching, and propose relevant guidance strategi

5、es for such problems, so as to help teachers become new teachers in line with the requirements of the new curriculum reform.Key words Chinese teaching Autonomous learning Guiding strategy目 錄引 言1一、 自主型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征2（一）自主型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵2（二）自主型學(xué)習(xí)的特征2二、 語(yǔ)文自主型學(xué)習(xí)的影響因素3（一）教師在自主型學(xué)習(xí)中的影響因素3（二）學(xué)生在自主型學(xué)習(xí)中的影響因素4三、 自主型學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析5（

6、一）開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)的成效5（二）自主型學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的問(wèn)題6四、 語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略7（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)的時(shí)代性，培養(yǎng)主體意識(shí)7（二）保障教師教學(xué)方法的多樣性，開(kāi)展因類(lèi)導(dǎo)學(xué)8（三）消除教師與學(xué)生間的距離感，促成心靈溝通9（四）改變傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的刻板性，采取激勵(lì)評(píng)價(jià)10結(jié) 語(yǔ)12參考文獻(xiàn)13致 謝14引言一、問(wèn)題的提出與研究意義當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”是現(xiàn)在教育的重點(diǎn)。這就要求教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教授者的角色轉(zhuǎn)向?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人角色。當(dāng)今社會(huì)所需要的人才是具有自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的新型人才，傳統(tǒng)教學(xué)方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于學(xué)習(xí)型社

7、會(huì)所需人才的要求。九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@與自主型學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的要求是一致的。在自主型學(xué)習(xí)中，教師是“引路人”，學(xué)生是真正走路的人。自主型學(xué)習(xí)在如今的課堂上多有出現(xiàn)，新型教師正大力培養(yǎng)學(xué)生成為自主型學(xué)習(xí)人才。自主型學(xué)習(xí)的研究意義在于自主型學(xué)習(xí)的開(kāi)展不僅僅是對(duì)于學(xué)生有益處，對(duì)于教師而言也是受益終身。自主型學(xué)習(xí)的開(kāi)展有利于教師提高自身教學(xué)水平；有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有利于解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的困

8、境。二、研究方向及思路國(guó)內(nèi)外雖然有諸多關(guān)于自主型學(xué)習(xí)的研究，但對(duì)于如何協(xié)助教師在課堂上開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略卻是少之又少。很大部分教師對(duì)于“自主型學(xué)習(xí)”這一新穎詞匯只停留在理解層面，其在課堂上的開(kāi)展效果并不盡如人意，再加上為了迎合考試標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生考出理想成績(jī)，教師放棄鉆研如何在課堂上開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，仍照搬以往“填鴨式”的教學(xué)方法。想要更好地破解這個(gè)教學(xué)困境，作為教育工作者，首先要了解自主型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，將其準(zhǔn)確運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中；其次要探究開(kāi)展語(yǔ)文自主型學(xué)習(xí)的影響因素，本文主要從教師和學(xué)生兩方面分析，幫助教師能快速地找到原因，對(duì)癥下藥；緊接著分析當(dāng)前語(yǔ)文自主型學(xué)習(xí)的開(kāi)展成效及

9、在教學(xué)中存在的問(wèn)題，協(xié)助教師不斷完善自己的教學(xué)方式。最后提出具體的解決策略幫助教師順利在課堂中開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)。三、研究方法本篇論文的研究主題是自主型學(xué)習(xí)，主要采用文獻(xiàn)研究法和案例分析法。文獻(xiàn)研究法：前往圖書(shū)館和期刊室尋找自主型學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，了解其研究現(xiàn)狀和理論知識(shí)。案例分析法：本篇文章通過(guò)具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)案例闡述自主型學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上的開(kāi)展情況，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和相關(guān)方法策略。一、自主型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征（一）自主型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 自主（Autonomy）一詞源自希臘文 “autonomia”，意思是自治、自治權(quán)及自由等。 Broady,E&Kenning,M-M.Promoti

10、ng Learner AutonomyinUniversityLanguageTeachingM.London:the Association for French studiesinassociationwith theCentreforinformationonLanguageteaching Research, 1996:12. 在當(dāng)時(shí)僅用于政治領(lǐng)域。隨著社會(huì)的發(fā)展，這一詞漸漸被用于其他領(lǐng)域。眾多學(xué)者一致認(rèn)定，20世紀(jì)80年代Henri Holec提出的“學(xué)習(xí)自主性”（Learner Autonomy）是西方理論界中最早關(guān)于自主學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。也是從這之后，自主學(xué)習(xí)才被語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域廣泛研究

11、。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的有杰出表現(xiàn)的教授齊莫曼（Zimmerman）將自主學(xué)習(xí)定義為“Self-regulated Learning”（自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)）。齊莫曼提到：“對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行界定涉及到三個(gè)特征：他們所運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)的策略、他們對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我定向反饋所擁有的熱誠(chéng)（Responsiveness）以及他們相互依賴(lài)的動(dòng)機(jī)過(guò)程。” 鄭金洲：課改新課程，北京：教育科學(xué)出版社，2006年版，第83頁(yè)。經(jīng)過(guò)我國(guó)教育家不斷研究，自主學(xué)習(xí)被進(jìn)一步明確為是指學(xué)生能夠在某一階段性學(xué)習(xí)開(kāi)始之前激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；確定這一階段的目標(biāo)；根據(jù)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行不斷的完善；選擇適

12、合學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的自主學(xué)習(xí)方法；且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不松懈，能夠一直監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為；在每段階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后都能進(jìn)行自我評(píng)估；有自主管理和計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間的能力；可以根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主選擇自己的學(xué)習(xí)榜樣，并在遇到難題時(shí)向榜樣請(qǐng)求幫助。（二）自主型學(xué)習(xí)的特征 自主型學(xué)習(xí)的特征究竟是什么，自主型學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的學(xué)者們有不同的意見(jiàn)。支持建構(gòu)主義的學(xué)者認(rèn)為自主型學(xué)習(xí)具有自主性、合作性、創(chuàng)造性；另有學(xué)者認(rèn)為自主型學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性、過(guò)程性、創(chuàng)造性等等。不斷有學(xué)者根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出更為準(zhǔn)確、具體的自主型學(xué)習(xí)的特征。筆者結(jié)合已有的研究成果，認(rèn)為自主型學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)方面的特征： 1.

13、主動(dòng)性“自主型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)?！?顧牡丹：走出高中語(yǔ)文自主型學(xué)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)，吉林：才智期刊，2010年版第34期。這意味著想要更好地開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)，教師在課堂上必須要吸引學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生沉睡已久的主動(dòng)意識(shí)喚醒，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，完成教師安排的任務(wù)。自主型學(xué)習(xí)不是教師直接幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，不是教師將成果直接放進(jìn)學(xué)生手中；而是教師教授學(xué)生破解困境的方法，使學(xué)生掌握這種方法，自主完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.自主性自主型學(xué)習(xí)中學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生了翻天覆地的變化

14、，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。教師是學(xué)生知識(shí)的引路人，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。除教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以外，教師還應(yīng)緊跟時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用電腦構(gòu)建知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，更高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生不再像之前一樣被教師完全束縛，無(wú)法在學(xué)習(xí)中大展拳腳。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方法、地點(diǎn)都可以由學(xué)生自主選擇，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和對(duì)階段性成果的評(píng)估都由學(xué)生自己來(lái)完成。 3.合作性自主型學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生完全地“自學(xué)”，在課堂中教師經(jīng)常采用小組合作的形式來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作系統(tǒng)中的人員不是隨意組成的，大多是將班級(jí)內(nèi)的優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生平均分配。在這個(gè)小組中，優(yōu)等生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，講授知識(shí)、分享高效率的學(xué)習(xí)方法；中等生和后進(jìn)生通過(guò)聽(tīng)取優(yōu)秀

15、生的講解，成績(jī)顯著提高；優(yōu)等生在這過(guò)程中也不是一無(wú)所獲，在向優(yōu)等生及后進(jìn)生講授知識(shí)的過(guò)程中，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，自身掌握的知識(shí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，從而自身學(xué)習(xí)成績(jī)更加優(yōu)秀。在課后時(shí)間，學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)搭檔。在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同學(xué)互相幫助，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)、成功經(jīng)驗(yàn)，不斷修訂和完善原有學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。二、語(yǔ)文自主型學(xué)習(xí)的影響因素語(yǔ)文自主型學(xué)習(xí)在開(kāi)展的過(guò)程中有諸多因素影響，其在課堂教學(xué)中的開(kāi)展效果讓人大失所望。我們經(jīng)常聽(tīng)到的影響因素多為學(xué)生不了解自主學(xué)習(xí)的方法、不會(huì)制定準(zhǔn)確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)基礎(chǔ)太差、教師沒(méi)有教授給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法等等。教師在教學(xué)中是引路人，學(xué)生是真正

16、去走路的人。在教學(xué)過(guò)程中二者缺一不可，接下來(lái)筆者將從教師和學(xué)生這兩方面來(lái)分析其在語(yǔ)文自主型學(xué)習(xí)的影響因素。(一)教師在自主型學(xué)習(xí)中的影響因素于漪老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育的質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文老師的質(zhì)量,語(yǔ)文教育發(fā)展的關(guān)鍵在語(yǔ)文教師自我發(fā)展得如何?！边@表明自主型學(xué)習(xí)的開(kāi)展成效主要取決于教師的教學(xué)水平,教師的教學(xué)能力決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。教師在自主型學(xué)習(xí)中的主要影響因素如下：1.教育思想雖說(shuō)新課程改革規(guī)定教師在教學(xué)中應(yīng)該為一個(gè)主導(dǎo)者、輔助者，學(xué)生應(yīng)該為主體。但大部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)忽視學(xué)生的主體性，采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師中心。學(xué)生無(wú)論是知識(shí)的掌握還是能力的培養(yǎng)都不能得到良好的發(fā)展，所培養(yǎng)

17、出來(lái)的學(xué)生不是于社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。在日常教學(xué)中推行自主型學(xué)習(xí)的教師注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生的新穎出奇的想法加以啟發(fā)，教學(xué)氛圍較為民主。新型教師所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不管是質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力還是學(xué)習(xí)能力都較之于上文所提到的在傳統(tǒng)教育思想的教師所培養(yǎng)下受教育的學(xué)生要優(yōu)秀很多。2.自身素質(zhì)新型課堂要求教師成為一個(gè)引導(dǎo)者，如何引導(dǎo)、如何教學(xué)、如何培養(yǎng)、如何吸引，以達(dá)到更好的效果對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是更大的責(zé)任，對(duì)于教師的教育知識(shí)和教學(xué)能力有了更高的要求。新背景下的課程教學(xué)較為重視學(xué)生的反饋，學(xué)生在課堂上反饋體現(xiàn)則是提問(wèn)與回答。傳統(tǒng)課堂多為教師拋出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答。自主型學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力為

18、重，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問(wèn)。倘若教師自身素質(zhì)不夠，學(xué)生的提問(wèn)教師回答不上來(lái)，便將學(xué)生的問(wèn)題拋之腦后，置之不理，這便是教師的失職現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)會(huì)造成極其不好的影響，極有可能會(huì)造成學(xué)生在課堂上不敢質(zhì)疑、不敢提問(wèn)的現(xiàn)象。而開(kāi)展自主性課程教學(xué)的教師緊跟時(shí)代潮流，時(shí)刻學(xué)習(xí)新型教學(xué)觀、教育觀，不斷充實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，努力做到有“一桶水”的內(nèi)在而非前面所提到的教師只有“一碗水”的不良現(xiàn)象。3.教學(xué)方法很多老教師沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)方法，一本教材走天下。他們對(duì)于使用多媒體進(jìn)行教學(xué)具有錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為這種做法對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。這種認(rèn)知極其錯(cuò)誤，多媒體教學(xué)并不是脫離課本，全部用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體在教學(xué)過(guò)程中

19、只是起到一個(gè)輔助作用。很多教師盲目拒絕接受任何新事物，即使這新事物確實(shí)有很多值得借鑒的地方，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，對(duì)于新觀念取其精華去其糟粕。多媒體配合教學(xué)可以極大地吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好、更快地了解到教師所要傳達(dá)的重要信息。開(kāi)展自主性課程教學(xué)在教學(xué)方法上有很大改進(jìn)，多是“授人以漁”，而非傳統(tǒng)教師教學(xué)的“授人以魚(yú)”。（二）學(xué)生在自主型學(xué)習(xí)中的影響因素學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有沒(méi)有得到有效提高是考量自主型學(xué)習(xí)開(kāi)展成敗的關(guān)鍵因素。學(xué)生在自主型學(xué)習(xí)的開(kāi)展中也有諸多影響因素，不同學(xué)生對(duì)于自主型學(xué)習(xí)的認(rèn)知度、接受度、完成度大有不同。筆者結(jié)合眾多學(xué)者對(duì)于自主型學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為學(xué)生在其中的影響因素主

20、要為以下幾個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足學(xué)生大多持有一種惰性的心態(tài)，在學(xué)習(xí)上不夠主動(dòng)。從入學(xué)開(kāi)始都處于教師的安排之下，無(wú)論他們的個(gè)性、學(xué)業(yè)水平有多不同，都要接受老師的統(tǒng)一安排。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生習(xí)慣于被老師安排，懷疑自己的自學(xué)能力，喪失了學(xué)習(xí)的自主性，嚴(yán)重依賴(lài)教師。希望教師能將要學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法明確告知，自主學(xué)習(xí)能力極弱。在這種情況下產(chǎn)生了矛盾：一是教師幫助學(xué)生統(tǒng)一作好一切學(xué)習(xí)安排費(fèi)盡心力；二是學(xué)生抱怨老師給他們布置太多學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)又不符合他們的自身情況，在他們的學(xué)習(xí)水平之上，加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這種矛盾中，學(xué)生依賴(lài)教師的習(xí)慣越來(lái)越嚴(yán)重,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸被消磨。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺少足

21、夠的耐心，需點(diǎn)滴積累的語(yǔ)文知識(shí)使學(xué)生感覺(jué)到無(wú)力。無(wú)論是中小學(xué)哪個(gè)階段，寄宿學(xué)校安排的晚自習(xí)中，語(yǔ)文多被其他學(xué)科邊緣化。許多學(xué)生喜歡考前臨時(shí)抱大腿，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科注重平時(shí)的積累，考前的時(shí)間緊促，能掌握的內(nèi)容太少，學(xué)生在考前所付出的時(shí)間和精力與成績(jī)的輸出并不成正比。加之其他學(xué)科教師有意無(wú)意地宣揚(yáng)這種觀點(diǎn),促使語(yǔ)文成了“主科中的副科”。因此，學(xué)生大多只集中精力在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)有限的知識(shí)，下課后對(duì)于語(yǔ)文不管不問(wèn)。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為達(dá)到某一高度所制定的目標(biāo)。“知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)”。1 龐維國(guó)：自主學(xué)習(xí)-學(xué)與教的原理和策略，上海：華東師范

22、大學(xué)出版社，2003年版，第170頁(yè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往他們制定的目標(biāo)與教材中要求的目標(biāo)是有很大偏差的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)石拱橋這一篇說(shuō)明文，這篇文章中哪些說(shuō)明方法需要重點(diǎn)掌握？哪些只需要理解就可以？文章中哪些段落為重點(diǎn)段落？重點(diǎn)段落中又有哪些重點(diǎn)內(nèi)容？哪些是難點(diǎn)？他們并不了解。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程而言極為重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)稍有偏差，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大削弱。這就導(dǎo)致了他們?cè)诳荚囍翱赡芎芘Φ貙W(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)自己所努力的方向不對(duì)，所學(xué)的內(nèi)容都沒(méi)有考到，考試的效果差強(qiáng)人意。3.自主學(xué)習(xí)方法欠缺在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中采用自主型學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式。然而語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)尤為精細(xì)，需依據(jù)文本

23、內(nèi)容選擇相應(yīng)有效的自主學(xué)習(xí)方法。例如，閱讀的種類(lèi)有很多，說(shuō)明文、議論文、古詩(shī)等都需要不同的方法，要根據(jù)文章體裁特點(diǎn)選擇相應(yīng)正確的方法來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握文章要點(diǎn)。學(xué)生對(duì)如何依據(jù)文章的體裁選擇適宜的方法并不了解。4.學(xué)習(xí)能力差異較大班級(jí)上不同學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有著很大的不同，這就要求教師在平常的積累中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在講授知識(shí)的過(guò)程中因材施教，幫助學(xué)生提高成績(jī)。即便是同一個(gè)學(xué)生，在閱讀、記憶、寫(xiě)作、語(yǔ)法和表達(dá)知識(shí)的理解方面的能力也有不均衡的發(fā)展。例如一個(gè)學(xué)生在一張?jiān)嚲碇虚喿x理解幾近滿(mǎn)分，但其作文卻表現(xiàn)平平；有些學(xué)生作文寫(xiě)得特別好，但古詩(shī)文理解能力卻很弱。三、自主型學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析（一

24、）開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)的成效 1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提高較之于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言，教師在課堂中開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)之后學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了很多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平也大大提升。開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)幫助學(xué)生增強(qiáng)了自信心和動(dòng)手能力，大大削減了學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)感。自主型學(xué)習(xí)不僅只適用于學(xué)生求學(xué)階段，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。2.教師教學(xué)水平穩(wěn)步提升教師在課堂上開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式提高了自身的教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是“填鴨式”，對(duì)教師的知識(shí)、技能和教學(xué)方法的要求較低。開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)對(duì)于教師要求較高，不僅滿(mǎn)足于原有的知識(shí)教學(xué)，更重要的是由初始的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的“導(dǎo)”。

25、很多教師滿(mǎn)腹經(jīng)綸、學(xué)富五車(chē)，然而在課堂中如何教、如何導(dǎo)卻是不知甚解。在新課程改革的背景下，教師需要不斷學(xué)習(xí)、完善自身，以達(dá)到新型教師的要求。自主型學(xué)習(xí)的開(kāi)展極大地解決了當(dāng)前語(yǔ)文教師教學(xué)的困境。（二）自主型學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的問(wèn)題目前報(bào)刊雜志中關(guān)于自主型學(xué)習(xí)的介紹，大多是對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的闡述，缺少對(duì)明確關(guān)聯(lián)的教學(xué)理論的解釋。大多數(shù)關(guān)于自主型學(xué)習(xí)的理論巨著難免有曲高和寡的嫌疑，理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)是在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中一直未曾有效解決的問(wèn)題。從筆者能夠觀察到的一些課堂實(shí)際來(lái)看，自主型學(xué)習(xí)開(kāi)展得不夠理想。1.教師對(duì)自主學(xué)習(xí)理解不夠很多教師認(rèn)為自主型學(xué)習(xí)就是將學(xué)習(xí)過(guò)程完全“交還”給學(xué)生。這種“交還”在教師的日常

26、實(shí)際教學(xué)中卻演變成了“撒手不管”，完完全全地把課堂交給學(xué)生，這種做法是極其錯(cuò)誤的。學(xué)生在接受了長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教育之后，突然掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，他們變得茫然無(wú)措、無(wú)所適從。大批的學(xué)生因?yàn)樽钥亓^差，這突然的輕松使他們懈怠、貪玩，與開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)的目的背道而馳。事實(shí)上自主型學(xué)習(xí)并不是像字面上這樣簡(jiǎn)單，學(xué)科教師認(rèn)真分析教材，對(duì)于教材掌握透徹，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)要求去判斷書(shū)中哪些內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)自身努力去學(xué)習(xí)、掌握，哪些對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生的水平而言較為困難，需要教師指導(dǎo)、小組協(xié)作來(lái)完成。2.呈現(xiàn)方式傾向“模式化”一些常見(jiàn)的教學(xué)模式表明，自主型學(xué)習(xí)很大程度上演變成了學(xué)生通過(guò)比對(duì)書(shū)面材料（導(dǎo)學(xué)單），按照教師事先設(shè)定

27、好的思路去學(xué)習(xí)書(shū)中的內(nèi)容?？此剖潜砻嫔系淖灾?，實(shí)際還是教師操控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，自主完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中，很難看到教師實(shí)施“真正”的自主型學(xué)習(xí)，經(jīng)?？吹降氖墙處熞宦暳钕碌摹跋旅骈_(kāi)始自主學(xué)習(xí)”。3.學(xué)生學(xué)習(xí)效率有待提高如上文所說(shuō)，學(xué)生大多習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力稍弱，學(xué)生很難有效地開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)。比如說(shuō)當(dāng)教師安排學(xué)生自主地去解讀一篇詩(shī)歌時(shí)，結(jié)果卻很不理想，甚至是和要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生不知道如何在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)，以至于產(chǎn)生盲從的心理，不參照個(gè)人情況，盲目效仿他人的自主學(xué)習(xí)方式，浪費(fèi)

28、了大量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間。四、語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)的策略國(guó)內(nèi)外對(duì)于自主型學(xué)習(xí)的研究層出不窮，但提出的策略的出發(fā)點(diǎn)皆是相同的。多為重視學(xué)生主體地位、創(chuàng)設(shè)教生平等的學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇合適的自主學(xué)習(xí)方法、重視學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)等等。這些策略的提出對(duì)開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)大有益處，但其中有些策略過(guò)于理想化，并沒(méi)有結(jié)合本國(guó)學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展研究。還有些策略過(guò)多地哄抬自主型學(xué)習(xí)，完全地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，必然給學(xué)生帶來(lái)了一些不良影響。本文將從本國(guó)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，提出有效的在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)的時(shí)代性，培養(yǎng)主體意識(shí)在新教育背景下，教師要時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的變化，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)

29、新課程教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教師最首要的任務(wù)是將學(xué)生塵封多年的主體意識(shí)挖掘出來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者通過(guò)結(jié)合部分教學(xué)實(shí)例為解決教師不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)提出以下三個(gè)辦法：1.構(gòu)建主體發(fā)展環(huán)境學(xué)生是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中服務(wù)的主體。無(wú)論是在日常的課堂教學(xué)中還是在課下時(shí)間里，教師需要通過(guò)各種方式挖掘?qū)W生的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)是緊張的，任務(wù)是龐雜和繁重的，教師可以改善教室環(huán)境和教學(xué)氛圍，營(yíng)造一個(gè)民主、輕松的氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張、壓抑感，由以往的被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)聽(tīng)課，自發(fā)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。構(gòu)建主題發(fā)展環(huán)境的方式有很多，例如將教室的布置交由學(xué)生設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，班級(jí)不僅僅只是學(xué)

30、習(xí)場(chǎng)所，也是班上所有同學(xué)共同的家。2.創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)無(wú)論學(xué)生處于何種水平、階段，對(duì)于成功的渴望都是一直存在的，渴望受到教師的重視，渴望聽(tīng)到教師的夸獎(jiǎng)和贊賞。這就要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能地多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生逐步達(dá)到心理的成熟。例如在課堂中多設(shè)置提問(wèn)、小組討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以激勵(lì)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，與小組成員交流意見(jiàn)，樹(shù)立一種主體意識(shí)下的責(zé)任感。教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，不強(qiáng)制要求學(xué)生必須有成熟與完善的見(jiàn)解。教師在課后時(shí)間可以盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，給予公平公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加有沖勁。教師可以組織學(xué)生舉辦手抄報(bào)、黑板報(bào)比賽，

31、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、書(shū)寫(xiě)能力和操作能力；創(chuàng)辦一些朗誦、演講比賽，鍛煉學(xué)生的表述能力等等。著名語(yǔ)文教師余映潮在課堂中多采用提問(wèn)推進(jìn)教學(xué)，在記承天寺夜游這篇文言文公開(kāi)課中，余映潮老師首先拋出問(wèn)題：“文言文應(yīng)該怎么讀？”引發(fā)學(xué)生思考，緊接著又拋出“作者當(dāng)時(shí)是怎樣的心情”、“哪些字體現(xiàn)了作者的心情”、“課文中有哪些美”等問(wèn)題，安排開(kāi)展小組討論。余老師設(shè)置眾多提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓大部分學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂中發(fā)表意見(jiàn)、暢所欲言。余老師將學(xué)生置于主體地位，尊重學(xué)生的想法，自己扮演一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地掌握所學(xué)文章內(nèi)容。余老師這堂公開(kāi)課無(wú)論是上課的整體效果還是學(xué)生的知識(shí)掌握情況都較為優(yōu)異。作為未來(lái)的語(yǔ)文教師

32、，要多多向余老師學(xué)習(xí)。 3.培養(yǎng)質(zhì)疑能力之前見(jiàn)習(xí)時(shí)聽(tīng)過(guò)宿遷市青華中學(xué)老師的一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)愚公移山一文。老師讓同學(xué)們思考愚公的精神支部值得我們學(xué)習(xí)，班級(jí)上大多同學(xué)都說(shuō)值得。有一位學(xué)生馬上提出異議，說(shuō)：“我認(rèn)為愚公的精神不應(yīng)該盲目地去學(xué)習(xí)，我們要辨證地學(xué)習(xí)。在生活中遇到困難，倘若這困難無(wú)論我們付出多大的努力都無(wú)法解決，適當(dāng)?shù)胤攀忠参磭L不可。盲目地在不可能完成的事上耗費(fèi)時(shí)間對(duì)我們也沒(méi)有益處?！苯處煕](méi)有打斷他，而是讓同學(xué)們結(jié)合他的答案再次審題，重新給出題目的答案。大家都認(rèn)為這名同學(xué)說(shuō)的很有道理，這位同學(xué)贏得了所有在場(chǎng)同學(xué)和老師的掌聲。老師還夸贊這位學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生

33、的質(zhì)疑能力能將其思維由單一轉(zhuǎn)向全面。學(xué)生原有的思維較為局面，在課堂上不同的學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的見(jiàn)解。學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，班上的同學(xué)在聽(tīng)過(guò)其他同學(xué)的這些見(jiàn)解之后，對(duì)于問(wèn)題的看法就不會(huì)像之前一樣片面。就像是文學(xué)作品，不同的學(xué)者對(duì)于同一文學(xué)作品也會(huì)有不同的見(jiàn)解。教師要學(xué)生的敢于質(zhì)疑進(jìn)行夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)班上同學(xué)向這些勇于講出自己想法的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究精神。對(duì)于班級(jí)上的中等生和后進(jìn)生，應(yīng)多鼓勵(lì)、多幫助、多啟發(fā)，激發(fā)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。(二)保障教師教學(xué)方法的多樣性，開(kāi)展因類(lèi)導(dǎo)學(xué)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))指出“要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。 教育部：普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

34、，北京：人民教育出版社，2009年版?！边@意味著教師在教學(xué)中要顧及到處于不同水平學(xué)生的需求，不可采用“一鍋燉”的教育方式。對(duì)于處于不同水平、類(lèi)型的的學(xué)生，教師要有差異性地進(jìn)行教學(xué)。要尊重個(gè)體差異，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。班上難免有不同基礎(chǔ)的學(xué)生，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的理解能力以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力是有很大要求的?；A(chǔ)好的學(xué)生會(huì)輕松很多，水平較差的學(xué)生，會(huì)更加乏力。教師若是忽視此種不均衡的現(xiàn)象，二者差距會(huì)被拉得越來(lái)越大。教師開(kāi)展因類(lèi)導(dǎo)學(xué)是從學(xué)生的需要出發(fā)，以個(gè)人差異為基礎(chǔ)，達(dá)到班級(jí)上每位同學(xué)都可以得到充分發(fā)展的目的，同時(shí)也能提升自己的教學(xué)成效。語(yǔ)文教師在課堂中開(kāi)展因類(lèi)導(dǎo)學(xué)可以從以下四個(gè)方面入手：1.備課設(shè)

35、計(jì)立足需要，讓學(xué)生能夠跳高摘桃教師不能只關(guān)注于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)。教育學(xué)生要像小猴子一樣，只有努力跳高，爬到樹(shù)上，才能摘到香甜可口的果實(shí)。如果不努力，只想著站在原地，什么果實(shí)也吃不到。開(kāi)展這一策略的前提是教師在備課時(shí)做好充分準(zhǔn)備，為班級(jí)內(nèi)不同層次和類(lèi)型的學(xué)生制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初中的談智慧老師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)完美貼合這一策略。談老師對(duì)于后進(jìn)生所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)文中具體語(yǔ)句感受父愛(ài)的偉大，體會(huì)父子間的濃濃親情；對(duì)于中等生所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為在體會(huì)父子情深的同時(shí)初步了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用；而對(duì)于優(yōu)秀生所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)并熟練運(yùn)用。談

36、老師對(duì)于不同水平的學(xué)生設(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是處于哪種水平的學(xué)生，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)都遵循“努力就能達(dá)到，不努力就達(dá)不到”的原則，這樣一來(lái)，就可以達(dá)到提升學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平的目的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)大有益處。2.設(shè)置問(wèn)題難度要有彈性，讓學(xué)生全民參與很多教師在提問(wèn)時(shí)只將機(jī)會(huì)給優(yōu)秀生，不管不顧班上的中等生和后進(jìn)生。這樣雖然可以使課堂始終處于熱烈的氛圍中，但這些教師的做法忽略了中等生和后進(jìn)生的感受，并不是所有的學(xué)生都參與在其中。長(zhǎng)此以往，被忽略的同學(xué)會(huì)認(rèn)為沒(méi)有參與感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，教學(xué)效率無(wú)法有效提高。所以，教師要關(guān)注到所有的學(xué)生，從書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的題。教

37、師所設(shè)置的問(wèn)題也不是隨意的，要像余映潮老師在記承天寺夜游這篇文言文中的問(wèn)題設(shè)置一樣循序漸進(jìn)，讓處于不同水平的學(xué)生都獲得不同的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)滕王閣序這篇比較有難度的課文時(shí)，對(duì)待后進(jìn)生，為保持其學(xué)習(xí)積極性，這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適度下調(diào)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)為初步了解駢體文，掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子翻譯，在三天內(nèi)熟練背誦全文。對(duì)于中等生的要求是在兩天內(nèi)完成全文的背誦任務(wù)；了解文章中用了哪些典故以及典故的出處；掌握文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的釋義；掌握駢體文的特點(diǎn)及朗誦方法；掌握文中特殊的句式。優(yōu)秀生的教學(xué)目標(biāo)要增強(qiáng)難度，要求學(xué)生結(jié)合作者所處的社會(huì)背景，談一談自己心中的想法。3.構(gòu)建

38、差異性教學(xué)載體，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短成立合作學(xué)習(xí)小組是構(gòu)建差異性教學(xué)載體在班級(jí)中的基本體現(xiàn)。小組成員的選擇，要從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，均衡分配。教師可在課上和課下時(shí)間開(kāi)展小組比賽，以小組進(jìn)行比賽，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。優(yōu)等生會(huì)將縝密的思維模式及高效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給其他組員，以達(dá)成獲得勝利的目的。后進(jìn)生在這一過(guò)程中獲得了優(yōu)秀生的幫助，提升了成績(jī)。優(yōu)等生在這其中也獲益許多，原有的知識(shí)掌握得更加熟練，組內(nèi)學(xué)習(xí)成效大步提升。4.作業(yè)兼顧差異，自由安排時(shí)間水平較高的學(xué)生背誦一篇文言文和記住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)只需要兩天的時(shí)間。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生就無(wú)法在相同的時(shí)間內(nèi)完成等量的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要提前一天做準(zhǔn)備，提前

39、背誦、記憶，基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成任務(wù)需要的時(shí)間為兩天。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低不同的這一客觀現(xiàn)實(shí)，不能以統(tǒng)一的方式設(shè)計(jì)作業(yè)。這就要我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能一刀切。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)從本班學(xué)生的真實(shí)學(xué)情出發(fā)，作業(yè)應(yīng)包含基本題型和訓(xùn)練題型?；绢}型考查學(xué)生對(duì)于課上所講知識(shí)的掌握度，訓(xùn)練題型的設(shè)置要極具彈性，根據(jù)學(xué)生所處的水平設(shè)置不同的訓(xùn)練題，使學(xué)生能挑戰(zhàn)自己，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。(三)消除教師與學(xué)生間的距離感，促成心靈溝通教師在講臺(tái)上熱情地傳授知識(shí)，學(xué)生卻興趣缺缺，甚至有小部分學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出不同程度的抵觸情緒行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生出現(xiàn)這類(lèi)抵觸行為絕不是沒(méi)有原因

40、的，教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，拉近與學(xué)生的距離，去了解學(xué)生產(chǎn)生這種異常行為的原因。教師在課后時(shí)間要脫去教師的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極與學(xué)生談心，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難。1.掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)首先要走近學(xué)生，真正地去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生。教師連學(xué)生的基本情況和內(nèi)心世界都不了解，想要掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)直是天方夜譚。語(yǔ)文教師較之于其他學(xué)科教師在了解學(xué)生動(dòng)態(tài)上有極大的優(yōu)勢(shì)，教師可以在日常布置作業(yè)中多涉及到與學(xué)生自身、家庭和交友方面相關(guān)的話題作文和周記，學(xué)生在其中會(huì)或多或少地表達(dá)出自己的內(nèi)心想法。這也要求語(yǔ)文教師要在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，不可隨便應(yīng)付。教師在課后時(shí)間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、

41、辦公室單獨(dú)談話等方式，來(lái)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，可以進(jìn)行家訪，和其父母進(jìn)行深入地溝通，幫助學(xué)生解決遇到的困難。2.態(tài)度應(yīng)嚴(yán)慈相濟(jì)，不可過(guò)度嚴(yán)厲教師與學(xué)生進(jìn)行談話的目的就是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。倘若在談話的過(guò)程中了解到學(xué)生在生活、情感方面遇到了疑難，盡最大的努力幫助學(xué)生解決問(wèn)題，繼而引導(dǎo)其思考遇到的學(xué)習(xí)難題，幫助解決。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困難，那此次談話可以直接對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的題目進(jìn)行指導(dǎo)。解決了學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)心中會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)成效會(huì)大大提升。教師在與學(xué)生談話過(guò)程中應(yīng)注意態(tài)度不可過(guò)度嚴(yán)厲，處于中小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師還是處于一種敬畏的心理，倘若教師在

42、談話中過(guò)度嚴(yán)厲，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理和逆反心理，以至于不愿意說(shuō)出心中的真實(shí)想法。教師在談話過(guò)程中態(tài)度過(guò)度溫和會(huì)讓他們認(rèn)為教師沒(méi)有原則，盲目地縱容他們，認(rèn)為他們才是權(quán)威。因此，為了達(dá)到談話的最佳效果，教師應(yīng)采取嚴(yán)慈相濟(jì)的態(tài)度。（四）改變傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的刻板性，采取激勵(lì)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)過(guò)于單一，評(píng)價(jià)多注重學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，給學(xué)生帶來(lái)巨大的身心壓力。教師要丟棄掉傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所固有的刻板性，采取激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果自主進(jìn)行評(píng)估。倘若學(xué)生能夠保持良好的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣，就可以理性地看待學(xué)習(xí)成果。根據(jù)這一階段性學(xué)習(xí)成果改善最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，獲取最佳的學(xué)習(xí)成果。1.把握正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生只要知曉某一

43、篇文章的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么，就會(huì)自動(dòng)向其靠攏。例如，教師在批改作文時(shí)對(duì)字體有統(tǒng)一的要求就是工整，學(xué)生在寫(xiě)字的時(shí)候就會(huì)注意將寫(xiě)字速度放慢，將字盡量寫(xiě)得漂亮；作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)句通順、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文體選擇正確、符合題意不跑題等等，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)會(huì)注意這些點(diǎn)，寫(xiě)出符合要求的作文。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)換句話就是教師的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生了解到這本教材的教學(xué)目標(biāo)是什么？這一單元的教學(xué)目標(biāo)是什么？這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)生在了解到具體的教學(xué)目標(biāo)之后，就可以準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)能力，制定高效的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。 2.教給學(xué)生多種評(píng)價(jià)方法學(xué)生在某一階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)估是不可或缺的

44、一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果、方法、能力態(tài)度等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不能片面地只看學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過(guò)程中，可以教給學(xué)生以下幾種評(píng)價(jià)方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)能設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法的自我調(diào)節(jié)和反饋；學(xué)習(xí)成果在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我檢查、綜合和評(píng)估。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。這不僅只是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，要對(duì)學(xué)習(xí)成果、方法、能力和態(tài)度等方面都進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）縱向與橫向相結(jié)合，學(xué)會(huì)對(duì)比學(xué)生某一階段性自主學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。從縱向來(lái)看，自己在階段性學(xué)習(xí)只初所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成，和前一階段的學(xué)習(xí)相比有沒(méi)

45、有進(jìn)步。縱向是相對(duì)于個(gè)圖本身而言，是自己與自己進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的比較。從橫向來(lái)看，看自己與班級(jí)同學(xué)相比，如班級(jí)排名、年級(jí)排名、市級(jí)排名等，是升還是降。橫向是相對(duì)于他人來(lái)比較，是個(gè)體與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的比較。（2）宏觀與微觀相結(jié)合，學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生如何充分利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，教師必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮。學(xué)生在對(duì)塊狀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用宏觀與微觀結(jié)合的方法，能大大節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效果。例如，學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)即使通過(guò)不斷地做題，散文閱讀還是不理想舊很低，而文言文、議論文、記敘文閱讀都做得不錯(cuò)。那么這時(shí)候就應(yīng)該適時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分，減少花在散文閱讀上的時(shí)間，將時(shí)間分配到其他文體閱讀上，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)了解到教科書(shū)中哪些內(nèi)容是必學(xué)；哪些內(nèi)容是選學(xué)；哪些題型的分?jǐn)?shù)必須拿到；哪些內(nèi)容可以稍微放放；學(xué)生充分了解了這些內(nèi)容，就可以整體調(diào)整自己的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，以取得最好的學(xué)習(xí)成果。 （3）自評(píng)與他