核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構(gòu)建研究1

1、 核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構(gòu)建研究 摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，初中階段對于學生而言是非常關(guān)鍵的，是學生人生觀和價值觀形成的重要時期，也是他們對于歷史認知形成和知識掌握的關(guān)鍵階段，因此教師要在課堂中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行生本課堂的構(gòu)建，堅持做到創(chuàng)設(shè)歷史情景，創(chuàng)設(shè)歷史問題和創(chuàng)設(shè)歷史思維這三大關(guān)鍵方面，不斷加強學生對于初中歷史學習的積極性，為其未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；生本課堂；構(gòu)建研究1.創(chuàng)設(shè)歷史情景歷史與我們相距甚遠，許多初中生們都會覺得學習歷史非?？菰餆o聊，因為歷史只是我們根據(jù)文物文獻進行的整理復原，其真實性都有待考核，這時初中歷史教師可以創(chuàng)設(shè)

2、歷史情境，為初中生們展示情景再現(xiàn)，使初中生們能夠更加直觀地感受歷史事件，體驗歷史人物情感?；蛟S一人所寫歷史會有所偏頗，但歷史學家們調(diào)研了諸多文獻后所還原的歷史已經(jīng)近乎真實，稍有瑕疵之處則正是需要我們后人去挖掘填補的。因此初中歷史教師創(chuàng)設(shè)歷史情境就能夠拉近初中生們與久遠的歷史之間的距離，使初中生們能夠身臨其境，增強代入感。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法有很多，初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)實際情況選擇合適的時機進行靈活運用。比如說在教學到甲骨文時，初中歷史教師就可以運用一些甲骨文的圖片進行情景的創(chuàng)設(shè)，引導初中生們想象古人用石頭等物進行圖畫的刻字。再比如在教學“九一八”事變這部分內(nèi)容的時候，初中歷史教師就可以用音樂創(chuàng)設(shè)

3、情境，先用松花江上這首歌營造一種哀傷的氛圍，使初中生們感受到“九一八”事變后東北人民受苦受難的痛苦，從而激發(fā)初中生們的感同身受，提高初中生們參與課堂的積極性與主動性。在情緒的感染下，初中生們會對九一八事變的影響理解透徹而且記憶深刻，提高了初中生們的核心素養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)歷史問題生本課堂的構(gòu)建就是需要初中歷史教師注意轉(zhuǎn)變教學主體，使初中生們由原來的被動接受教師的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M行知識的學習。因此初中歷史教師可以選取創(chuàng)設(shè)歷史問題的方法，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩鷤儗W習的引路人，使初中生們通過自己分析問題、搜集資料、最后解決問題。當初中歷史教師發(fā)現(xiàn)初中生們學對某一個知識點認識模糊時，就可以創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的歷

4、史問題，引導初中生們進行層層遞進的分析思考，多角度、多層次的進行研究，結(jié)合史實進行分析和論證，尋求問題的答案。例如在教學科舉制度的時候，可以提出幾個這樣的歷史問題：如何評價秦始皇的“焚書坑儒”，科舉制度與現(xiàn)在的高考制度的相同點與不同點有哪些初中生們通過激烈討論，彼此交流，不但能夠活躍課堂氣氛，而且能夠激發(fā)初中生們學習初中教師的興趣，發(fā)揮了初中生們的主觀能動性。除了要注意創(chuàng)設(shè)的問題的質(zhì)量，初中歷史教師還需要注意要營造一個開放、民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使初中生們能夠發(fā)散思維，勇敢發(fā)言表達異議。初中生們的思維活躍，因此初中歷史教師需要注意聆聽初中生們的討論，及時糾正跑偏了的思路的同時及時抓住初中

5、生們討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)。除此之外，在初中生們沒有思路的時候，初中歷史教師需要做好啟發(fā)和誘導的引導工作，為初中生們提供多個思考的角度，引導初中生們的討論向縱深發(fā)展，使初中生們的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，提高初中生們的核心素養(yǎng)。3.創(chuàng)設(shè)歷史思維任何一個學科的教學最終目的都不是讓初中生們牢記相關(guān)知識，而是旨在培養(yǎng)初中生們相關(guān)學科的思維模式，因為知識無窮無盡，初中教師們也不敢妄言自己已經(jīng)學無可學，而思維的培養(yǎng)則是教給了初中生們自己學習方法，使初中生們能夠?qū)ふ业叫轮R與舊知識間的聯(lián)系，將新舊知識系統(tǒng)化，形成規(guī)律性的網(wǎng)狀聯(lián)系，能夠運用歸納、總結(jié)、比較等方法，將學習歷史知識的過程由歷史概念的學習上升到理論

6、認識水平，從而提高初中生們的思維水平。比如在教學隋唐文化時，教材以封建文化的高峰為題用三課時敘述了隋唐科技的發(fā)達，宗教的興盛，文壇的鼎盛，藝術(shù)成就的五彩繽紛，但卻沒有闡明形成如此輝煌燦爛文化的原因是什么。如果初中歷史教師能夠在教學完相關(guān)知識之后能夠引導初中生們聯(lián)系隋唐時期政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外交往等內(nèi)容剖析各方面的發(fā)展狀況對文化的影響及交互作用，初中生們就能夠?qū)⑺鶎W的隋唐史知識有機融匯，從而自己分析出隋唐文化燦爛多彩的原因。這樣的方式就提高了初中生們的思維高度，使初中生們不僅知其然而且知其所以然，真正達到了核心素養(yǎng)的要求。但初中歷史教師需要注意的是創(chuàng)設(shè)歷史思維一定要切合學生實際，循序漸進，千萬不能好高騖遠，其中最重要的是要引發(fā)學生的思考，使其能夠?qū)W有所思，思有所得?？偨Y(jié)在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，初中歷史教師在核心素養(yǎng)下進行生本課堂的構(gòu)建時，要堅持做到以上幾大方面，不斷加強學生對于歷史學習的積極性，繼而有效提高其歷史素養(yǎng)，使