當課堂出現奇思異想的答案時

1、當課堂出現奇思異想的答案時【摘要】 在新課程標準理念下的教學創(chuàng)新是每個一 線老師的任務 . 課堂教學是師生互動的共同發(fā)展過程，教師 的角色由單純的傳授者和管理者轉化為組織者、引導者、合 作者，老師是“導演” ，學生是“主演” ，這樣學生才能真正 在教學中處于主體地位，真正成為學習的主人 . 因此，課堂 應該是民主的課堂、開放的課堂、創(chuàng)新的課堂，當課堂上出 現奇思異想的答案時，我們不應該采取避而不問的方式，更 不能粗暴地斥責，而應采用恰當的方式妥善地處理 .【關鍵詞】 課堂；出現；奇思異想；答案 當課堂上出現奇思異想的答案時，教師應如何應對？下 面以筆者親歷的教學片段為例提出一些看法，請廣大同仁

2、指 教.一、尊重每個學生的想法，寬容地對待每個學生 在我上六年級上冊“用百分數解決問題”的一節(jié)課時， 我設計了這樣一個實驗來激發(fā)學生的學習興趣：甲、乙兩個 杯中加入開水 400 克和 200 克，然后分別在兩個杯中加入鹽 30 克和 20 克，設問：當鹽充分溶解后哪杯鹽水更咸些？設 計這一實驗的目的是想讓學生通過分別計算出每杯鹽水中 鹽占鹽水的百分之幾和鹽占鹽水的幾分之幾，來說明兩種方法誰更容易比較得出結果，進而引入百分數的應用在實際教學時，我提出問題的話還沒落音，班上一個平 時比較調皮搗蛋的名叫彭政杰的學生馬上脫口而出： “那還 不容易， 讓我嘗一嘗不就知道了 . ”全班學生馬上哄堂大笑，

3、彭政杰也露出了洋洋自得的神情：看你老師怎么辦？雖然這 個“奇思異想”的答案離我的“標準答案”太遠，并擾亂了 我的教學秩序，但我又想：畢竟他能用自己已有的知識積極 思考問題，即使有偏差或片面，也應該鼓勵他，于是我等同 學們逐漸地安靜下來后對大家說： “今天彭政杰能認真聽課， 并發(fā)表自己的意見，找到了解決這個問題的一種方法，比過 去有了很大進步！ ”然后我真讓他當著全班同學各喝了一小 口兩個杯中的鹽水，并要求他把嘗的結果暫時不說出來，然 后我又對同學們說： “假如我往水中加的不是鹽而是農藥， 你還可以用嘗嘗的方法來解決嗎？” “不能！”同學們回 答得很干脆，彭政杰也伸出舌頭，不好意思地笑了 . 緊

4、接著 我就提出了學習的主題： “現在我們就學習用百分數的知識 來解決這個問題 . ”全班同學在我的引導下認真地演算起來， 彭政杰也一反常態(tài)，算得比其他同學更仔細，最后我讓彭政 杰說出“秘密”來驗證其他同學的演算結果 .現代心理學研究表明：具有高創(chuàng)造力的人常常會有偏離 文化常規(guī)的傾向，如果給予充分的容忍和支持，他們會因心 理的安全與自由而不為自己的創(chuàng)造意識設防，就能更好地發(fā) 揮出創(chuàng)造力 . 所以教師要尊重每個學生，要有足夠的耐心去 傾聽學生的說法，善意捕捉學生的想法，發(fā)現學生思維中的 亮點，正面評價學生的決定，并適時適當地鼓勵學生，這樣 才能使學生有積極的情緒體驗，只有當學習者對問題真正地 表現

5、出關切和情緒卷入時，才會學得更有效 . 對學生而言， 最好的鼓勵是對其想法的肯定、 認可，伴隨著強烈的滿足感， 學生會記憶清晰，思維活躍，聯想豐富，言行果斷，哪怕是 后進生也能敢于回答問題，提出自己的見解 .二、學生的思維偏差或錯誤就是教學的豐富資源 學生在學習過程中難免出現思維偏差甚至錯誤，這時教 師應該適時調整自己的教學預設，要善于捕捉課堂中有價值 的錯誤資源，因勢利導，巧妙地引導學生修正錯誤，加深學 生對知識的理解，幫助學生更為合理地建構，同時訓練學生 思維的靈活性和創(chuàng)造性 .數學是學生思維活動的學科，當課堂中出現奇思異想的 答案時，不要阻止，更不能扼殺，要順應學生的思維發(fā)展， 這樣才能

6、創(chuàng)造更多的學生積極思維的機會，從而收到意想不 到的效果 .三、允許學生解題時有截然不同的答案 思維的空間是無限廣闊的，每個人都有自己獨特的思維 方法，在一定條件下能產生創(chuàng)造性的思維結果，科學的興趣 往往是在所謂“離經叛道”的答案中培養(yǎng)起來的 . 如二年級 數學的一道思維拓展題： 一張正方形紙， 用剪刀剪去 1 個角， 還剩下幾個角？這道題目根據不同的剪法就會有 3 種不同的 答案：還剩下 3 個角、 4 個角、 5 個角 .一次我在上一年級某班的數學課時，故意編了一道應用 題給同學們思考：樹上有 15 只鳥，王大爺開槍打掉了 7 只， 樹上還剩下多少只鳥？我想看小朋友是怎么思考這道應用 題的.

7、 結果大部分小朋友不假思索地說： 15 - 7 = 8（只），而 有一個小朋友想想后回答說： “老師，王大爺開槍打第一只 鳥時，其他的鳥肯定被嚇得飛走了，所以樹上根本就不會有 鳥了 . ”我什么也沒說，我在等！過了兩三分鐘，終于又有 一個同學說：“王大爺不應該打鳥，鳥是我們的朋友 . ”六七 歲的小朋友竟能說出這樣的答案，我感到很驚異，驚異之后 我對全班小朋友說： “老師故意編這道題來給小朋友思考 . 是 的，剛才這個小朋友說得真對，王大爺不應該去打鳥，我們 從小要愛護益蟲益鳥 . 剛才這兩個小朋友真棒，說出了跟大 多數小朋友不一樣的答案，我們要向他們學習 . ” 學生是學習的主體，課堂上教師要留給學生思考的余 地，盡可能多地給學生創(chuàng)造根據自己的理解發(fā)表自己的看法 和意見的機會，讓學生敢于提出自己獨特的見解，逐漸學會 質疑、學會發(fā)現、學會探索，以科學的態(tài)度對待學習 . 我們 的教學不應該只培養(yǎng)那些只會說標準答案的學生，我們需要 的是想象力豐富，敢提問題，敢向權威、向習慣挑戰(zhàn)的具有 創(chuàng)新精神的人才，讓他們有自己的想法、自己的做法、自己 的