大學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的聽力技能訓(xùn)練

1、大學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的聽力技能訓(xùn)練 【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)同其他科目的教學(xué)一樣，大部分時間都是教師講，學(xué)生邊聽邊作筆記。如果學(xué)生的聽力基礎(chǔ)差，對教師的授課內(nèi)容便不知所云。這種情形導(dǎo)致學(xué)生無法清楚完整的吸收英語知識，教師也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。這樣的被動局面從相當(dāng)程度上阻礙了師生之間的知識交流，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生聽力技能是解決問題的重要前提。 【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；聽力訓(xùn)練；精聽；泛聽；閱讀；朗讀 人類通過語言進(jìn)行社會交際和社會活動，聽力的重要性是不容忽視的。美國外語教學(xué)法專家wmrivers曾對人類語言交際活動的比例做過統(tǒng)計，將聽、說、讀、寫在語言活動中所占時間的比例分別為聽45%，說30%

2、，讀16%，寫9%。由此可見，人類語言交際活動中聽力占有十分重要的地位。所以，無論是教英語的教師，還是學(xué)英語的學(xué)生，都應(yīng)該重視英語聽力訓(xùn)練。 學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園前由于受不同學(xué)習(xí)背景和特殊地域限制，有的幾乎從未接受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練和實踐，英語聽力理解水平與有過良好聽力培訓(xùn)的同學(xué)有一定的差距。他們中只有部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在進(jìn)校后的一、二周便能聽懂教師的課堂英語，那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在進(jìn)校后很長時間內(nèi)仍聽不懂教師的英語，不適應(yīng)正常的課堂英語教學(xué)，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。那么英語聽力訓(xùn)練有哪些重要性呢？經(jīng)過多年的英語教學(xué)實踐，我注意到幾個不可忽視的重要方面： 英語聽力作為英語專業(yè)的一門主要基礎(chǔ)課，

3、要求學(xué)生在進(jìn)校后經(jīng)過兩年專門系統(tǒng)的聽力技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，促進(jìn)聽、說、讀、寫各項技能的全面發(fā)展。使學(xué)生從進(jìn)校時僅能聽懂簡單的課堂英語及日常生活用語，過渡到能熟練掌握并運用英語。聽的過程是迅速地把語音信息與原來儲存在大腦中的語音、語法、文化背景等知識進(jìn)行對比的過程。是一個從聽不懂到聽得懂、從聽懂甚少到聽懂較多的過程。聽力技能是指語音方面的綜合技能，如分辨音素及語流中的省略、連讀、同化、不完全爆破，區(qū)分強讀式和弱讀式，捕捉句子中的重音等。 英語聽力技能訓(xùn)練要求學(xué)生在訓(xùn)練后具備辨析容易混淆的音素、單詞、句子結(jié)構(gòu)的技能。能在聽的訓(xùn)練過程中選擇關(guān)鍵詞與句子并歸納文章大意，掌握文章細(xì)節(jié)，推測其內(nèi)在含義。在課文

4、聽音練習(xí)的基礎(chǔ)上加強學(xué)生快速聽記數(shù)字、時間的能力。對一些詞匯量多，難度大的時事新聞要點具備釋義并復(fù)述的技巧。簡言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生聽音、辨音、理解音、記憶音的能力。經(jīng)過一段時間的實踐訓(xùn)練后，大部分學(xué)生的聽力基本上能達(dá)到這一目的。但仍有部分聽力差的學(xué)生在這方面存在一定的差距。教師除了充分利用課堂上的時間，使學(xué)生最大限度地得到有效的聽力強化訓(xùn)練，也要注意并帶動聽力差的那一部分學(xué)生，幫助他們縮短聽力上的差距。如果教師不注意發(fā)現(xiàn)并及時找出行之有效的方法縮短學(xué)生之間的聽力差距，到畢業(yè)離校時部分學(xué)生仍有可能停留在原有的聽力水平基礎(chǔ)上，由此筆頭及口語能力都會受到一定程度的影響。 在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，除了練習(xí)聽

5、音、跟讀、模仿、回答問題外，還要求學(xué)生做大量的口頭或筆頭實踐。英語課堂教學(xué)是集聽、說、讀、寫為一體的綜合實踐活動。這樣的實踐活動以教師授課為中心，擴(kuò)展到學(xué)生有由淺到深的參與來達(dá)到知識交流的目的。只有在學(xué)生聽力過關(guān)的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)這種知識交流的活動。聽力較差的學(xué)生不能有效地通過這種方式完成吸收英語知識的實踐活動。每個教師講課時都希望學(xué)生能聽懂自己教學(xué)的內(nèi)容，能用流暢的英語表達(dá)自己吸收英語知識的深淺程度。這種相互間對說話聲音所表達(dá)意義的理解是以雙方聽力過關(guān)為前提的。 這就要求教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生聽力基礎(chǔ)差的客觀事實，根據(jù)聽力教材的難易程度以及學(xué)生的反應(yīng)情況對教學(xué)作出較為具體的安排。靈活運用多

6、種形式的教學(xué)手段，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的聽力理解能力，從而縮短師生知識交流的差距。在聽力訓(xùn)練的指導(dǎo)實踐中應(yīng)注意精聽泛聽結(jié)合。精聽的內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)聽數(shù)遍，要求聽懂所聽的內(nèi)容。通常采用聽寫，聽后復(fù)述，聽后答題等訓(xùn)練方式來達(dá)到目的。在聽力訓(xùn)練的起步階段，精聽是訓(xùn)練聽力的主要方法。泛聽不要求聽懂每一個單詞和細(xì)節(jié)。只要能理解文章大意和中心思想，抓住關(guān)鍵信息即可。泛聽的材料很多，如voa、bbc、cri等各種英語廣播節(jié)目?？傊?，盡量多讓學(xué)生接觸不同的聽力材料，熟悉各種語境，培養(yǎng)對英語的感知能力。其實無論聽什么，每天聽一小時，只要常聽不懈，一段時間后，就能收到意想不到的效果。 教師教學(xué)口語不同于聽

7、力訓(xùn)練中錄音的正常語速。前者指教師可以面對面地慢慢講。這種直觀的口語實踐學(xué)生比較容易接受。后者指聽力訓(xùn)練通過錄音機和其它他電教手段來完成。如果磁帶清晰度不高，語速較快，在經(jīng)過數(shù)遍精聽及泛聽實踐后，仍有相當(dāng)部分的學(xué)生聽不懂，跟不上。為了應(yīng)付課堂練習(xí)，少數(shù)學(xué)生采取的是一種消極手段。不是積極想辦法努力聽懂，而是依靠教師用書上的答案來完成課堂練習(xí)。這種被動的學(xué)習(xí)方式使部分學(xué)生的聽力訓(xùn)練進(jìn)程受到很大阻礙，離開教師用書便一事無成。教師要重視并改變這種現(xiàn)象，除了在課堂上進(jìn)行大量、具體、集中的聽力訓(xùn)練外，也要給學(xué)生安排機會，督促學(xué)生進(jìn)行課外聽力提高訓(xùn)練活動。 許多學(xué)生由于缺乏進(jìn)校前聽力訓(xùn)練的實踐背景，進(jìn)入大校

8、后一接觸到這種正規(guī)系統(tǒng)的訓(xùn)練方式便會感到困難重重，束手無策，無法適應(yīng)這種以電教手段進(jìn)行的聽力訓(xùn)練。針對這一現(xiàn)象，教師在放音前應(yīng)幫助學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確聽力活動的要求和目的。同時引導(dǎo)學(xué)生注意圍繞要求和目的有選擇地聽，在聽的過程中學(xué)會抓要點，重點。培養(yǎng)學(xué)生在聽音中的聯(lián)想意識也是聽力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)之一。 聽力訓(xùn)練不是單一聽力技能提高的訓(xùn)練活動。視聽說三者有著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，聽力課上不僅要讓學(xué)生聽，還要組織學(xué)生說。播放一些好的國外影片，組織同學(xué)之間的會話等，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動參與的熱情。在交流的過程中，學(xué)生通過交際的運用，從聽和說兩個方面訓(xùn)練了自己的語音、語調(diào)、語速

9、、組詞和造句，逐步把語言知識變成語言能力。 很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很少甚至從不朗讀。其實朗讀是一種潛在的聽力訓(xùn)練，朗讀時若能正確處理好連讀、失去爆破、縮略、弱音、語句重音、輔音連綴、濁化、變音等語音問題，多次反復(fù)之后，聽覺會變得靈敏。所以，重視并經(jīng)常朗讀有助于提高聽力水平。 眾所周知，聽音要以一定數(shù)量的單詞作為基礎(chǔ)，詞匯量不足是聽力的一大障礙。研究證明，廣泛閱讀是積累詞匯量的一個至關(guān)重要的方法。經(jīng)常閱讀不僅能擴(kuò)大詞匯量，還可拓寬知識面。因此，在平時的英語教學(xué)過程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收看英語廣播電視節(jié)目的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)英美社會文化歷史方面的書籍，擴(kuò)大背景知識面，加強詞匯的積累，為聽力訓(xùn)練作必要的準(zhǔn)備。 另外，課堂英語教學(xué)中常涉及大量的句型操練或?qū)υ捑毩?xí)內(nèi)容。這類課堂練習(xí)對英語聽力技能的培養(yǎng)和提高起到一定的積極作用，但不應(yīng)作為主要手段。這類練習(xí)形式是只要學(xué)生了解教師的意圖和要求，模仿教師所給的同一句型進(jìn)行操練就可完成。這種對話練習(xí)的不利因素就在于學(xué)生不必動腦筋聽講，只需在看材料的基礎(chǔ)上，等教師講完，自己作相應(yīng)的回答練習(xí)即可。這樣的操練形式對學(xué)生的聽力有一些幫助，但不能勢其為嚴(yán)格正規(guī)的訓(xùn)練手段