大學(xué)科技創(chuàng)新計(jì)劃引導(dǎo)與建議

1、大學(xué)科技創(chuàng)新計(jì)劃引導(dǎo)與建議 一、實(shí)施人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃取得的成效 大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、科研能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚且不足，所以大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究領(lǐng)域并培養(yǎng)學(xué)生的科研能力?；谶@一點(diǎn)，人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施取得了非常不錯(cuò)的成績(jī)與效果。 （一）學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高 大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮事物，從實(shí)施之初就引起了學(xué)生的興趣。相對(duì)于枯燥的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，科技創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施往往需要學(xué)生走出校門開(kāi)展一些調(diào)查工作，這對(duì)學(xué)生的吸引力極大，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新計(jì)劃產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生申報(bào)相關(guān)科研項(xiàng)目的積極性逐年高漲?？梢哉f(shuō)

2、，人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生從事科研活動(dòng)的熱情，吸引學(xué)生把注意力從書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)向社會(huì)知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。 （二）學(xué)生科研立項(xiàng)的質(zhì)量逐年提高，研究方法不斷改進(jìn) 人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施之初，學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)全新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目感到非常迷茫和困惑，不知從何下手。但是，經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)施，通過(guò)幾屆學(xué)生在科技創(chuàng)新計(jì)劃完成過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行相互的傳授與交流，現(xiàn)在的學(xué)生在相關(guān)項(xiàng)目的選題、研究過(guò)程和成果總結(jié)等方面都越來(lái)越成熟，相關(guān)項(xiàng)目的完成質(zhì)量逐年提高。 （三）學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展，社會(huì)責(zé)任心逐漸增強(qiáng) 通過(guò)人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的領(lǐng)域得到

3、不斷拓展。以北京林業(yè)大學(xué)法學(xué)類專業(yè)為例，學(xué)生的研究方向囊括了林業(yè)發(fā)展、農(nóng)村發(fā)展、城市建設(shè)、環(huán)境治理等方方面面，研究課題包括了天然林立法、濕地立法、生態(tài)公益林補(bǔ)償、動(dòng)物福利制度、外來(lái)物種入侵、二手房買賣、小廣告治理、新農(nóng)村建設(shè)等多方面的問(wèn)題；同時(shí)，學(xué)生在課題研究過(guò)程中對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)始有了自己的思考和判斷，并努力通過(guò)自己的調(diào)查來(lái)探究事實(shí)真相，學(xué)會(huì)使用法學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的研究方法，并對(duì)社會(huì)有了一種人文關(guān)懷，開(kāi)始意識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。 （四）學(xué)生提交的課題材料逐漸成熟與規(guī)范，培養(yǎng)了認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度 通過(guò)人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)生所提交的課題申報(bào)材料和項(xiàng)目結(jié)題材料越來(lái)越成熟

4、，學(xué)術(shù)規(guī)范受到重視，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)態(tài)度。這將為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生受益終身。 二、人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施中存在的問(wèn)題 雖然人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施取得了一定的成績(jī)，但是實(shí)施過(guò)程中暴露出的問(wèn)題也不容忽視。人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃在選題、研究方法、研究?jī)?nèi)容等方面存在的較多“硬傷”，有待認(rèn)真反思并加以改進(jìn)。 （一）選題方面存在的問(wèn)題 1選題過(guò)大，研究難以深入 人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃設(shè)立的項(xiàng)目普遍存在選題過(guò)大的問(wèn)題。例如，北京林業(yè)大學(xué)法學(xué)類專業(yè)有些學(xué)生申請(qǐng)的“生態(tài)公益林補(bǔ)償制度研究”“濕地保護(hù)研究”“保護(hù)地立法問(wèn)題研究”等

5、課題，都是以一項(xiàng)系統(tǒng)工程作為研究對(duì)象，范圍過(guò)于寬泛。學(xué)生往往認(rèn)為立項(xiàng)題目大則容易搜集資料，研究即有章可循、相對(duì)輕松。殊不知龐大的論題難以把握，在研究時(shí)缺乏重點(diǎn)，只能淺嘗輒止，難以達(dá)到一定的深度，無(wú)法成為研究中的精品。 2片面追求專業(yè)化，脫離日常生活實(shí)際 學(xué)生在選擇人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃立項(xiàng)題目時(shí)，往往注重考慮與指導(dǎo)教師的研究方向是否相吻合，以圖在立項(xiàng)申請(qǐng)時(shí)占有一定的優(yōu)勢(shì)。例如，北京林業(yè)大學(xué)法學(xué)類專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)的課題大多與林業(yè)、環(huán)境有關(guān)，而學(xué)生平時(shí)很難接觸到相關(guān)的知識(shí)，對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題也了解不多，如此專業(yè)化的選題有可能超出學(xué)生的把握能力，在其研究過(guò)程中造成難以逾越的障礙。這反而會(huì)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)

6、以及研究能力的鍛煉產(chǎn)生不利的影響。 3專業(yè)跨度過(guò)大，不同專業(yè)的聯(lián)合研究難以實(shí)現(xiàn) 人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃的一些選題專業(yè)跨度過(guò)大。例如，北京林業(yè)大學(xué)法學(xué)類專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)的有關(guān)外來(lái)生物入侵、野生動(dòng)物保護(hù)的研究題目，都需要對(duì)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等學(xué)科知識(shí)有所了解，而法學(xué)專業(yè)學(xué)生通常缺乏這方面的知識(shí)，所以在進(jìn)行課題研究時(shí)會(huì)面臨太多的困難和障礙，甚至于無(wú)法完成研究。雖然現(xiàn)在鼓勵(lì)多種學(xué)科背景的學(xué)生聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的研究，但是由于大學(xué)生受自身能力的局限，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的綜合運(yùn)用與融會(huì)貫通。再加上當(dāng)前的相關(guān)管理制度只注重扶持項(xiàng)目主持人，對(duì)項(xiàng)目參加人沒(méi)有給予太多的利益，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意識(shí)，難以組成

7、團(tuán)隊(duì)進(jìn)行聯(lián)合研究。 4選題重復(fù)較多，所關(guān)注的問(wèn)題較為狹窄 人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃研究項(xiàng)目的創(chuàng)新性不夠。例如，北京林業(yè)大學(xué)法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的選題重復(fù)性較嚴(yán)重，外來(lái)生物入侵、生態(tài)公益林補(bǔ)償、城市廢棄物處理等方面的選題在每年的科技創(chuàng)新計(jì)劃研究項(xiàng)目申請(qǐng)中都會(huì)出現(xiàn)，而且在研究上沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的新意。這說(shuō)明學(xué)生的研究視野依然不夠開(kāi)闊，受到一定局限。 （二）研究方法方面存在的問(wèn)題 1忽視文獻(xiàn)研究，缺乏對(duì)現(xiàn)有理論的總結(jié)與梳理 在人文社科類大學(xué)生提交的科技創(chuàng)新計(jì)劃課題申請(qǐng)材料和最終研究報(bào)告中，最突出的問(wèn)題是沒(méi)有對(duì)已有的研究成果進(jìn)行分析與總結(jié)。雖然在形式上學(xué)生會(huì)列出相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，但是實(shí)質(zhì)上并未仔細(xì)閱讀和理

8、解這些文獻(xiàn)內(nèi)容，更談不上深入分析已有研究成果的共性與差異。這說(shuō)明學(xué)生的研究尚缺乏足夠的嚴(yán)謹(jǐn)性。嚴(yán)謹(jǐn)是學(xué)術(shù)研究必備的條件，也是學(xué)術(shù)精神傳承的要求，所以嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)大學(xué)生的研究工作來(lái)說(shuō)是不可或缺的要求。 2實(shí)證研究流于表象，難以深入 在人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃課題的研究過(guò)程中，與單純的文獻(xiàn)分析和理論研究相比較，學(xué)生對(duì)實(shí)證研究更感興趣。因?yàn)橛袑?shí)證資料，就可以做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，研究方法容易掌握，分析路徑也容易切入。在實(shí)證研究方面，學(xué)生采取的主要是調(diào)查問(wèn)卷和訪談方式。通常，學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)比較用心，但是在調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象選擇和發(fā)放方面往往比較盲目。例如，有的學(xué)生僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，這使調(diào)查對(duì)象不

9、具有普遍的代表性，調(diào)查結(jié)果也有失偏頗。而學(xué)生在訪談對(duì)象的聯(lián)系方面也面臨著一定的難度，這使訪談對(duì)象的選擇受到限制，往往僅僅局限于相關(guān)的政府工作人員，其他利益各方的訴求則被忽視，從而導(dǎo)致訪談的最終結(jié)論難以客觀準(zhǔn)確。 3不注重方法論，忽視研究方法的使用與貫徹 以北京林業(yè)大學(xué)法學(xué)類專業(yè)為例，在人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃課題的研究過(guò)程中，學(xué)生更側(cè)重于傳統(tǒng)的法學(xué)研究，而對(duì)方法論的研究沒(méi)有給予足夠的重視。同樣，在相關(guān)的法學(xué)教育中也缺乏相應(yīng)的內(nèi)容。這都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)研究方法的重要性缺乏充分的認(rèn)識(shí)，所以在課題研究過(guò)程中往往忽略研究方法的使用與貫徹。缺乏方法論的指導(dǎo)，研究方法不能以一貫之，則研究過(guò)程就不具有連貫性，

10、研究成果也難以嚴(yán)謹(jǐn)、客觀。 （三）研究?jī)?nèi)容方面存在的問(wèn)題 1過(guò)于注重立法研究，研究?jī)?nèi)容避重就輕 以北京林業(yè)大學(xué)法學(xué)類專業(yè)為例，人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃的課題研究在最后的結(jié)論上大多定格于提出立法建議，動(dòng)輒要求修改現(xiàn)有法律，或是干脆出臺(tái)一部新的法律，而對(duì)現(xiàn)有法律制度的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果缺乏深入的調(diào)查與評(píng)價(jià)。立法建議的重要性當(dāng)然不可否認(rèn)，但是受到各種條件的限制，難以迅速實(shí)施。所以這樣的研究結(jié)論最后往往流于空談，效果無(wú)法檢驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決也是于事無(wú)補(bǔ)。 2研究結(jié)論以點(diǎn)帶面、掛一漏萬(wàn) 由于人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃的選題往往過(guò)大，所以學(xué)生在課題研究過(guò)程中通常會(huì)自行將論題加以限縮，但是為了使最終的研

11、究結(jié)論與題目相符，學(xué)生又會(huì)將一時(shí)一地的分析推而廣之，設(shè)定為普適性的經(jīng)驗(yàn)，從而得出一個(gè)大而無(wú)當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。有的學(xué)生的課題研究往往僅關(guān)注影響因子中的某一要素，而忽視了其他要素的作用以及各要素之間的互相作用，從而導(dǎo)致課題研究只能得出片面的結(jié)論。 3一味追求批判的新意，缺乏科學(xué)的基礎(chǔ) 在人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃課題的研究過(guò)程中，學(xué)生慣常以批判者的姿態(tài)出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題總是站在對(duì)立的立場(chǎng)進(jìn)行審視。例如，在課題研究中，學(xué)生往往只是從一些學(xué)術(shù)資料出發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)制度進(jìn)行大肆批判，并不考究制度背后的支撐因素究竟是什么、現(xiàn)行制度在現(xiàn)實(shí)中是否具有一定的合理性，而是將懷疑等同于批判，將合理懷疑變異為一概批判。批判的精神對(duì)

12、研究者來(lái)說(shuō)是必要的，也是彌足珍貴的品質(zhì)，但是批判應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)調(diào)查分析之后完成的。如果沒(méi)有自己的調(diào)查分析，沒(méi)有掌握第一手材料，而是人云亦云、鸚鵡學(xué)舌，那么雖然秉承了批判的精神，但是忽略了科學(xué)的內(nèi)核，也是不符合科學(xué)要求的。 三、人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施中存在問(wèn)題的原因分析 （一）學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏以及投入的時(shí)間和精力不足是問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因 從學(xué)生自身的角度來(lái)說(shuō)，受專業(yè)知識(shí)積累不夠、生活閱歷淺的限制，大學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解不深入、對(duì)社會(huì)問(wèn)題不敏感，這在一定程度上阻礙了其對(duì)人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃課題研究對(duì)象的認(rèn)知。同時(shí)，大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，整天忙碌于上課、考試以及考研、找工作等常

13、規(guī)性事務(wù)，而投入到大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃課題研究中的時(shí)間和精力非常有限，這在一定程度上也會(huì)影響科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的研究質(zhì)量。 （二）指導(dǎo)教師未充分發(fā)揮指導(dǎo)效能是問(wèn)題產(chǎn)生的間接原因 指導(dǎo)教師對(duì)人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的指導(dǎo)往往集中于“一頭一尾”，即對(duì)學(xué)生的課題申請(qǐng)和成果總結(jié)階段進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)研究過(guò)程這一中間階段缺乏必要的指導(dǎo)。同時(shí)，教師的指導(dǎo)內(nèi)容大多局限于提供一定的思路、審查相關(guān)的材料，而對(duì)學(xué)生所采取的研究方法以及進(jìn)行研究的基礎(chǔ)文獻(xiàn)總結(jié)等缺乏必要的指導(dǎo)。 （三）傳統(tǒng)的教育模式桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新能力是問(wèn)題產(chǎn)生的客觀原因 從根本上說(shuō)，影響大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目科研水平的主要因素是學(xué)生的科研能力不足，

14、這是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的應(yīng)試教育造成的。從小學(xué)到大學(xué)，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育所采取的方法都是以灌輸式為主，考核方式都是側(cè)重于考察學(xué)生的記憶能力和理解能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，所以不利于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及進(jìn)行拓展性思考。 （四）對(duì)科研教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)是問(wèn)題產(chǎn)生的主觀原因 當(dāng)前，從學(xué)生、教師到高校，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃的認(rèn)識(shí)都存在一定的誤區(qū)，這阻礙了大學(xué)科研教育的整體發(fā)展。大學(xué)生往往認(rèn)為，國(guó)家或是學(xué)校提供資金的課題研究是科研活動(dòng)的唯一表現(xiàn)形式，只有那些成功申請(qǐng)到大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生才有資格從事科研活動(dòng)，其他人只能在門外旁觀；同時(shí)認(rèn)為學(xué)校對(duì)大學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)的要求不過(guò)是在考試之外

15、設(shè)置的一種輔助的考察形式。因此，大學(xué)生雖然對(duì)申請(qǐng)科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目熱情高漲，但是如果未能申請(qǐng)成功，那么大部分學(xué)生就會(huì)放棄在科學(xué)研究方面的進(jìn)一步探索。當(dāng)然，導(dǎo)致這種情況的客觀原因可能是高校對(duì)大學(xué)生的科研教育缺乏經(jīng)費(fèi)支持，使除科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目之外的科研活動(dòng)難以開(kāi)展，但對(duì)大學(xué)教育的誤解、對(duì)科研教育的忽視也是不可否認(rèn)的主觀原因之一。 教師對(duì)科研教育存在同樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為科研教育是課堂之外的事情，僅僅將其等同于對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃的指導(dǎo)，而忽視了在平時(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行廣泛的科研指導(dǎo)與訓(xùn)練。其實(shí)，對(duì)教師而言，“教學(xué)與科研并重”并不僅僅意味著教師的教學(xué)工作與科研工作同等重要，還意味著書(shū)本知識(shí)的傳授與學(xué)生科研能力

16、的培養(yǎng)在教師的教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)當(dāng)占有一席之地。同樣，高校對(duì)科研教育的認(rèn)識(shí)也僅僅是將大學(xué)生的科研活動(dòng)定位為課外活動(dòng)。雖然高校在修訂教學(xué)大綱時(shí)，逐漸壓縮課堂教學(xué)學(xué)時(shí)和增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，同時(shí)大力開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”科技大賽以及各種論文評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)。但是，這些活動(dòng)都是作為大學(xué)生的課外活動(dòng)開(kāi)展的，其重要地位僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)成果可以作為學(xué)生課程考試成績(jī)的補(bǔ)充上。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，意識(shí)到科研教育是大學(xué)教育中不可或缺的組成部分，是與知識(shí)傳授同等重要的一項(xiàng)教育內(nèi)容。 學(xué)生、教師和學(xué)校等各方對(duì)科研教育重要性的忽視，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生科研活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致了科研活動(dòng)在大學(xué)教育的全過(guò)程中僅占據(jù)了非常

17、次要的位置；也使科研活動(dòng)的參與僅僅成為少數(shù)大學(xué)生的專利，而不是全體大學(xué)生積極參與的普及性行為。這最終導(dǎo)致高校缺乏開(kāi)展科研活動(dòng)的氛圍，也間接影響了大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施質(zhì)量的提高。 四、人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施的改進(jìn)建議 （一）對(duì)學(xué)生的建議 1選題宜小，研究方法宜簡(jiǎn)，研究結(jié)論不宜夸大 大學(xué)生在初次進(jìn)行科研嘗試時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)將選題限定在一定范圍，切忌貪大貪多，因?yàn)樾〉倪x題更容易把握和完成。尤其是在實(shí)施人文社科類大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃的過(guò)程中，大學(xué)生應(yīng)該通過(guò)對(duì)日常生活的觀察，從普通的社會(huì)問(wèn)題入手確立選題。這樣，一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的科研積極性；另一方面由于是社會(huì)關(guān)注度較高的選題，所以容易搜集到

18、豐富的信息資料，研究起來(lái)會(huì)比較得心應(yīng)手。同時(shí)，相對(duì)其他研究方法而言，實(shí)證研究的方法比較容易掌握，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的能力鍛煉較為全面。例如，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)需要學(xué)生全面掌握所研究的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生的歸納總結(jié)能力得到了鍛煉；而發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力；總結(jié)與分析問(wèn)卷結(jié)果、完成調(diào)查報(bào)告的過(guò)程則可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和邏輯分析能力。因此，在沒(méi)有掌握其他研究方法之前，人文社科類大學(xué)生在科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的研究中使用實(shí)證研究的方法是較為便捷和高效的。此外，人文社科類大學(xué)生在科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的研究中，應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析，恰當(dāng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龀鲈u(píng)判并得出研究結(jié)論，要盡量避免夸大研究

19、結(jié)論的適用范圍，不要過(guò)分地拔高結(jié)論的重要性。 2轉(zhuǎn)變思想觀念，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索未知 在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生基本上都是在課堂上接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。而在大學(xué)，雖然傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式仍處于重要位置，但其決定性作用正逐漸消減，自主學(xué)習(xí)模式已逐步成為教育教學(xué)的主導(dǎo)模式，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性得到強(qiáng)調(diào)。因此，人文社科類大學(xué)生在科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的研究中，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便更好地適應(yīng)大學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，不僅有助于提高其科研能力，而且有助于培養(yǎng)其敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的觀念，從而有助于為大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯和自我發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和創(chuàng)建

20、良好的開(kāi)端。 3加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，鍛煉組織與協(xié)調(diào)能力 現(xiàn)在的大學(xué)生往往個(gè)體意識(shí)比較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)較弱，缺乏與他人合作的意愿與經(jīng)驗(yàn)。但是，科研活動(dòng)往往需要集思廣益，需要團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力共同完成。因此，人文社科類大學(xué)生在科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的研究中，應(yīng)注重培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。這也是大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展不可或缺的素質(zhì)和能力。 （二）對(duì)指導(dǎo)教師的建議 相關(guān)調(diào)查顯示，沒(méi)有教師指導(dǎo)是導(dǎo)致學(xué)生不知如何開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目研究的主要原因，也是阻礙學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的最主要的外部因素1。教師的工作重點(diǎn)是育人，教書(shū)只是達(dá)到育人目的的手段。因此，教師在完成自己的教學(xué)和科研工作的同時(shí)必須考慮學(xué)生發(fā)展的需求，促

21、進(jìn)教學(xué)和科研工作與學(xué)生需求的相互融合。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，其中應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要從點(diǎn)到面給予全面指導(dǎo)2。這種指導(dǎo)包括2個(gè)方面：一是在課堂上對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行普遍的科研培訓(xùn)，包括研究方法、研究對(duì)象和研究論文撰寫(xiě)等方面的指導(dǎo)；二是專門對(duì)參加科技活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，包括課題申請(qǐng)、研究過(guò)程的開(kāi)展和研究結(jié)果的總結(jié)等方面的指導(dǎo)。 （三）對(duì)學(xué)校的建議 我國(guó)傳統(tǒng)的教育制度以及學(xué)生從中小學(xué)教育階段沿襲下來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)3。因此，在高等教育階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)從書(shū)本知識(shí)講授向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 1更新教育思想觀念 大學(xué)應(yīng)當(dāng)明確自身在學(xué)生學(xué)習(xí)階段中的轉(zhuǎn)折性地位。大學(xué)是學(xué)生從校園到社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡階段，既是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是一個(gè)職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)。在這里，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面完成轉(zhuǎn)變，而大學(xué)則應(yīng)對(duì)學(xué)生的這些轉(zhuǎn)變發(fā)揮推動(dòng)作用。 2在教學(xué)制度的改革中融入科研需要 高校應(yīng)在教學(xué)制度的改革中考慮學(xué)生的科研需要，為大學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供空間。大學(xué)生科技創(chuàng)新需要解放思想，同時(shí)也需要解放時(shí)間和空間4。過(guò)多的學(xué)時(shí)和學(xué)分要求容易使學(xué)生疲于上課、疲于考試4。因此，高校應(yīng)適當(dāng)減少總學(xué)時(shí)和學(xué)