比較教學法的應用例談

1、比較教學法的應用例談 比較教學法，是指在教學中將一些具有某種聯系和區(qū)別的教學內容，放在一起進行對比分析，找出其異同點，使學生在明確了一個內容之后，能夠自然地聯想和掌握另一個內容，并能自行理解，從而達到預期的教學目的.在教學中采用多種形式的比較，不僅可以把新舊知識的關系溝通、組織起來，而且能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍學生的思維.對內容相近或相似、彼此間既有聯系又有區(qū)別、容易混淆的問題，采用比較鑒別的方法學習，分析知識的異同點，找出彼此的聯系和區(qū)別，弄清各個物理現象的本質特性，能讓學生更好地掌握知識.筆者以人教版新教材八年級物理上冊眼睛和眼鏡的教學為例，應用比較教學法，進行了多次的教學實踐，獲得了

2、良好的課堂效果. 1 問題引領，在共性比較中學會知識 上課開始，我們用一系列的問題形式，開門見山地引入新課，讓學生明確學習的任務和目的，然后引導學生從學過的知識出發(fā)，發(fā)現眼睛看物體的原理.通過對照相機與眼睛結構的共性比較，讓學生明確組成眼睛的各部分的功能，使學生在對比中掌握知識. 師：我們每天都要用眼睛獲取大量的信息，那么，眼睛是如何看到物體的呢？在座的同學中有人戴眼鏡，生活中，爺爺奶奶看報紙也帶上了眼鏡，這兩種眼鏡有區(qū)別嗎？它們是怎樣幫助我們的眼睛看清物體的呢？今天我們帶著這些問題來學習眼睛和眼鏡.（板書課題） 師：我們前面學過的光學儀器中，什么儀器的成像，跟眼睛看物體的原理相似呢？ 生：照

3、相機. 師：很好，那么，照相機成像是什么原理呢？ 生：物體放在凸透鏡兩倍焦距以外時，成倒立、縮小的實像. 師：既然它與照相機相似，也就是眼睛能成倒立、縮小的實像，（如圖1，用ppt在屏幕上顯示照相機和眼睛的成像原理.）對比看，它們的確有著相同的成像原理.我們知道照相機由鏡頭、底片、光圈等構成，那眼睛的結構是怎樣的呢？我們在七年級生物課中學過，誰還記得？ 生：有視網膜和視覺神經、角膜、玻璃體、晶體狀.（如圖2，利用課件，在屏幕上學生指出眼球的主要結構和名稱） tp7cw03.tif，bp# 師：很好，誰能將眼睛的結構與照相機的元件一一對應起來？（組織學生討論后回答） 生：角膜和晶狀體的共同作用相

4、當于凸透鏡，對應照相機的鏡頭，視網膜相當于光屏，對應照相機的底片. 師：眼睛和照相機一樣，成倒立的實像，可是我沒覺得你們是倒立的啊，這是為什么呢？其實，在視網膜上形成的物像是倒立的實像，但是這僅僅是物像，不是視覺.大腦皮層的視覺中樞還要根據人的經驗、記憶、分析、判斷、識別等復雜的過程，才能形成視覺，因此我們看到的物體是正立的而不是倒立的. 2 推理討論在差異比較中發(fā)現知識 教學中運用實驗引導學生分析，發(fā)現照相機的“調焦”實質是改變像距；通過差異對比和推理，借助學生生活經驗，發(fā)現眼睛的“調焦”是改變晶狀體厚薄實現的.在研究眼睛的“調焦”原理時，我們組織學生討論物距、像距、焦距的變化情況，同時讓學

5、生發(fā)現，凸透鏡越“凸”會聚能力越強的規(guī)律，使學生進一步鞏固凸透鏡成像的知識. 師：請看實驗（如圖3），把蠟燭點燃后，在光具座上左右移動，在凸透鏡不動的情況下，要想在光屏上成清晰的像，必須如何操作？左右移動蠟燭改變了什么呢？ tp7cw04.tif，bp# 生：操作方法是移動光屏.左右移動蠟燭是改變物距. 師：物距改變了，像距也要發(fā)生改變！請想一想：照相機在照相時，也要拍攝近景和遠景，它是如何使遠近不同的物體，都能在底片上成清晰的像？鏡頭的焦距變了沒有？（學生思考） 生：鏡頭的焦距沒有變. 師：那為什么能成清晰的像？ 生：因為調節(jié)了鏡頭的位置，讓鏡頭向前或向后伸縮. 師：將鏡頭向前伸或者向后縮，

6、主要改變了什么？ 生：像距. 師：對，也就是生活中人們常說的“調焦”.照相機能使鏡頭前后伸縮，那我們的眼睛能這樣嗎？（學生笑，教師組織學生思考和討論后回答） 生：我們眼睛的晶狀體相當于凸透鏡，它可以改變厚薄. 師：改變晶狀體的厚薄，實際是改變了什么？像距變了沒有？ 生：改變晶狀體的厚薄就是改變焦距，像距沒有變，因為凸透鏡 （晶狀體）厚薄發(fā)生改變，但光心位置沒變，視網膜也沒動，所以像距不變. 師：分析的很好！既然大家已經知道晶狀體能通過自動調節(jié)厚薄來改變焦距，請問看近處怎么調？看遠處又怎么調？誰幫它調？請大家分組討論一下.（屏幕上顯示這三個問題，學生分組討論，老師巡回指導） 師：請第一組同學來說

7、一說，你們結論是怎樣的. 生：我們認為看近處物體，晶狀體變厚. 師：誰幫它變厚？ 生：是睫狀體收縮，使它變厚. 師：為什么要變厚？ 生：晶狀體變厚，焦距變短.當眼睛看遠處物體后，再去看近處物體，相當于物距變?。蝗艟铙w的厚薄不變，像距將會變大，像會成在視網膜的后面.要想讓原本成在后面的像提前成在視網膜上，必須讓光線提前會聚；而凸透鏡越凸，會聚能力越強，所以晶狀體變厚.（老師用演示實驗證明：將蠟燭靠近透鏡，光屏上原本清晰的像變模糊，透鏡不動，需要將光屏遠離透鏡，像才重新變得清晰） 師：非常好，我們知道眼睛在看近處物體時，睫狀體收縮，晶狀體變厚，會聚能力變強，才能使像成在視網膜上！按照同樣的思路，

8、誰能分析一下眼睛看遠處物體時的變化？ 生：看遠處物體時，睫狀體放松，晶狀體變薄.因為看遠處物體，相當于物距變大；若晶狀體的厚薄不變，像距會變小，像會成在視網膜的前面.要想讓像延后成在視網膜上，必須讓光線減少會聚程度；而凸透鏡越薄，會聚能力越弱，所以晶狀體變薄. 師：很好?。ㄈ鐖D4、圖5所示，屏幕上用動畫顯示看近處看遠處時，晶狀體的變化）看近處，晶狀體變厚；看遠處，晶狀體變薄.這樣才能在像距不變的情況下，使像始終成在視網膜上. 3 實驗探究在個性比較中區(qū)別知識 在進行近視與遠視眼成因和矯正的教學中，筆者通過兩次實驗的對比探究，分析兩種視力疾病的成因與矯正的個性方法；讓學生能區(qū)別兩種視力疾病的不同

9、物理現象，幫助學生運用所學知識，學會視力的矯正方法. 師：如果有人用眼過度或者眼功能老化，睫狀體調節(jié)能力變差，會使他的視覺范圍變小.他的眼睛將會怎樣？ 生：有的看不清近處，也有的看不清遠處. 師：能看清楚近處卻看不清遠處的眼睛叫什么？ 生：近視眼. 師：只能看清楚遠處卻看不清近處的眼睛叫什么？ 生：遠視眼. 師：得了近視眼的同學，仔細回憶一下，你是怎么成近視的？你小時候就是近視眼嗎？ 生：不是，是寫字看書的姿式不對，寫字的時候離書本太近造成的. 師：說到姿式，正常眼睛在看物體時，看得清楚又不覺得疲倦的距離，我們叫它為明視距離，有誰知道這個距離是多少嗎？ 生：25 cm. 師：請同學們把背挺直了

10、，用你的尺測量一下，怎樣看書才是正確的用眼?。▽W生自已活動） 師：對了，寫作業(yè)時離書桌這樣的距離才是正確的.但是，總有些人不注意，比如，躲在被窩里看小說、趴在課桌上讀書等，長時間盯著近處的某一位置，會讓睫狀體一直處于收縮狀態(tài).睫狀體收縮，晶狀體就會變厚還是變薄？ 生：晶狀體會變厚. 師：晶狀體變厚，會導致什么結果？請同學們分組利用所給的器材，蠟燭、兩個焦距不同的凸透鏡，光屏來探究一下?。▽W生分組探究實驗：用焦距長的凸透鏡先使蠟燭清晰的像成在光屏上，再將凸透鏡替換成焦距短的，該如何移動光屏才能使光屏上的像重新變得清晰？） 師：請一個小組的同學來說一下，你們實驗的結論. 生：當凸透鏡的焦距變短，即

11、晶狀體變厚時，像會成在視網膜的前面！ 師：同學們的實驗非常成功！晶狀體變厚時，像會成在視網膜的前面，但是我們的視網膜不能動，怎樣才能使像成在視網膜上呢？請思考一下，該如何矯正？ 生：戴凹透鏡. 師：請同學們再次分組利用所給器材來探究一下，用凹透鏡來矯正近視眼的情況. 師：哪組的同學能說說你們所得的結論？ 生：因為晶狀體變厚，會聚能力變強，使像成在視網膜的前面；若要使像剛好成在視網膜上，需要將光線延后會聚，而凹透鏡有發(fā)散作用，所以近視眼配戴凹透鏡. 師：很好，近視眼用凹透鏡來矯正.（如圖6，屏幕上顯示近視眼的成因、現象及矯正的ppt，教師指導說明） 師：有人出生就是近視眼，會是什么原因？（學生議論）ll 生：眼球的前后距離太長. 師：對，許多老人肌肉都開始老化，睫狀體想收縮卻收縮不了，這時會出現什么情況？ 生：看近處，睫狀體不能收縮，晶狀體不能變厚，所以看不清楚近處的物體. 師：所以，爺爺奶奶看報紙的時候，總是拿得很遠，或者要戴老花鏡.請同學們按照剛才探究近視眼的成因及矯正的步驟，來探究遠視眼的成因與矯正.（學生分組探究實驗） 師：請同學分別來說一下遠視眼的成因、現象及矯正. 生：遠視眼的晶狀體太薄，會聚能力弱；或者眼球的