艾賓浩斯的記憶曲線理論在英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用

1、艾賓浩斯的記憶曲線理論在英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用 摘 要：本篇論文主要是立足于我國目前中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線理論來進(jìn)行闡述，并且根據(jù)這個(gè)記憶規(guī)律提出了一些比較好的學(xué)習(xí)英語單詞和詞匯的方法。 關(guān)鍵詞：詞匯；艾賓浩斯的記憶曲線理論；高中英語 中圖分類號(hào)：g622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-380-01 一直以來我們?cè)谥袑W(xué)英語教學(xué)方面都是填鴨式的教育，教師耗盡口舌，學(xué)生收獲甚微，可以說是費(fèi)時(shí)費(fèi)力還沒有好的效果。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于記憶那些枯燥的單詞沒有一點(diǎn)興趣，雖然很多學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)認(rèn)為記住了，但沒幾天就忘得一干二凈。這樣一

2、來就直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語單詞學(xué)習(xí)興趣直線下降，自然成績(jī)也不會(huì)很好。那到底該如何改變這種局面，怎樣讓學(xué)生熱愛英語，主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語且效果顯著呢？本篇論文主要是立足于我國目前中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線理論來進(jìn)行闡述，并且根據(jù)這個(gè)記憶規(guī)律提出了一些比較好的學(xué)習(xí)英語單詞和詞匯的方法。 一、我國目前中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析 在初中階段，因?yàn)樾枰洃浀膯卧~量比較少，所以學(xué)習(xí)起來比較輕松，但進(jìn)入高中之后，需要學(xué)習(xí)的詞匯量大大增加，而且需要靈活應(yīng)用，所以學(xué)生感覺英語很難。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)在每年的高考中，學(xué)生失分最多的題型就是詞匯變形。也正因?yàn)槿绱耍詫W(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中花大量時(shí)間去記憶單詞，

3、教師也一遍遍重復(fù)記單詞的重要性，這樣無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?；谶@種情況，我們?cè)撛鯓痈咝实挠洃泦卧~呢？筆者根據(jù)著名的德國心理學(xué)家艾賓浩斯記憶曲線理論作為我英語單詞詞匯教學(xué)的理論性基礎(chǔ)，通過長(zhǎng)期研究和實(shí)踐，得到了不錯(cuò)的成績(jī)。 二、艾賓浩斯記憶曲線理論的基本內(nèi)容 我們都知道，記憶有一定的規(guī)律，而如今很多國內(nèi)外學(xué)者也針對(duì)遺忘語言的現(xiàn)象做了很多實(shí)驗(yàn)和研究。其中德國一名心理學(xué)家艾賓浩斯在一八八五年就做了一個(gè)記憶實(shí)驗(yàn)并發(fā)表了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就是艾賓浩斯遺忘曲線。在記憶領(lǐng)域中，這個(gè)遺忘曲線是人們公認(rèn)的權(quán)威。在這個(gè)曲線中我們可以發(fā)現(xiàn)遺忘是一個(gè)過程，而且這個(gè)過程呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律。通過這個(gè)結(jié)果，

4、艾賓浩斯總結(jié)了以下幾點(diǎn)： 1、組的長(zhǎng)度與學(xué)習(xí)速度的關(guān)系。朗讀越長(zhǎng)的音節(jié)，需要背誦的時(shí)間也越長(zhǎng)，當(dāng)然次數(shù)也會(huì)增加。 2、材料的意義性對(duì)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)并記憶有意義的材料比記憶無意義的材料速度要快很多。他設(shè)計(jì)了很多相關(guān)實(shí)驗(yàn)來證明在不同的學(xué)習(xí)條件下，對(duì)于記憶的保持和難易度有很大的影響。記憶無意義的材料比有意義的材料學(xué)習(xí)難度有九倍之多。 3、保持和誦讀次數(shù)的關(guān)系。朗誦的時(shí)間越久，次數(shù)越多，那么所朗誦的知識(shí)點(diǎn)就記憶得越牢固。 4、與遺忘和時(shí)間的關(guān)系。隨著學(xué)習(xí)之后的時(shí)間，時(shí)間過去越久，遺忘的數(shù)據(jù)就越多，而且遺忘的速度是由快到慢的。 5、學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)優(yōu)越。 6、組內(nèi)各項(xiàng)的順序和記憶保持的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

5、主要是針對(duì)接近聯(lián)想、遠(yuǎn)隔聯(lián)想、順序聯(lián)想和反向聯(lián)想。在學(xué)習(xí)的過程中，相近的音節(jié)可以形成比較緊密的聯(lián)系，而相隔比較遠(yuǎn)的音節(jié)也可以形成一定的聯(lián)系。在一個(gè)整體中，音節(jié)不僅順方向可以形成聯(lián)系，反方向也可以。但在記憶中相近的音節(jié)一定比相隔較遠(yuǎn)的音節(jié)記憶的更加牢固。 三、艾賓浩斯記憶保持理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 筆者在日常的詞匯記憶教學(xué)中，根據(jù)這個(gè)理論找到了一些比較有效的方法。比如說在早讀時(shí)多誦讀，學(xué)習(xí)新的單詞，同時(shí)把每一個(gè)單元中需要記憶的單詞按照一定的規(guī)律來分組。接下來我就以人教版高二英語必修五unit 5 first aid作為例子，在這一章中我把部分需要識(shí)記的單詞按照不同的類別分成三組。隨后再把這些

6、單詞根據(jù)記憶系列位置效應(yīng)原理來分組。在每一組中都有七到八個(gè)單詞，在組合完畢后再給學(xué)生們播放單詞誦讀的錄音，以此來加強(qiáng)他們對(duì)于單詞的記憶，讓學(xué)生在我所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開始記憶單詞，過二十分鐘之后開始進(jìn)行第一次聽寫，聽寫結(jié)束之后，給彼此的同桌交換改正，將聽寫中錯(cuò)誤的單詞改正七次。而對(duì)于那些一遍就完全記住的尖子生來說，我讓他們直接晉級(jí)到最后爭(zhēng)奪冠軍的復(fù)賽組中，而對(duì)于那些一遍記不住的學(xué)生則繼續(xù)就在挑戰(zhàn)組。然后根據(jù)系列位置效應(yīng)，把學(xué)生出錯(cuò)率比較高的單詞挑出來排在下列三組的開頭和結(jié)尾，而中間排列的則是比較容易記憶的單詞。 第二天我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行第二次記憶，這也是根據(jù)記憶的證強(qiáng)化原則來安排的。這次我會(huì)讓學(xué)生了解詞

7、匯的意思和用法，學(xué)生可以先用需要記憶的詞匯來造句。這樣不斷的加深記憶，不斷的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)牢記這些單詞，比較不容易忘記。而針對(duì)那些新課標(biāo)中需要記憶并掌握的詞匯，我也會(huì)讓學(xué)生根據(jù)以上的方法來進(jìn)行記憶，而在批改完他們的造句作業(yè)之后學(xué)生改正錯(cuò)誤并同時(shí)了解詞匯的含義和其通常使用的語境。對(duì)于那些一次性就記住的學(xué)生，我會(huì)讓他們直接進(jìn)入優(yōu)勝組，而我對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì)就是以后布置的一些簡(jiǎn)單作業(yè)他們可以不寫。這樣一來，學(xué)生們就會(huì)努力去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而紛紛邁入優(yōu)勝組的行列。這樣也可以讓這一部分學(xué)生品嘗到勝利的滋味。通過這種方式，當(dāng)我看見學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)在進(jìn)步的時(shí)候，心里總是會(huì)感到非常快樂，這也是我努力工作最大的動(dòng)力。 四、結(jié)語 綜合以上的敘述，我們清楚地了解到英語是一個(gè)全世界通用的語言交流工具，我們不應(yīng)該僅僅把它當(dāng)作是一門應(yīng)試科目。要想完美地掌握好這門語言，首先要做的就是掌握更多的詞匯。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路者也要想盡辦法多積累單詞，提高我們的詞匯量，用各種科學(xué)的手段幫助學(xué)生提升詞匯量。只有讓學(xué)生找到最適合他記憶