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文檔簡介

1、教師的“問題設計”與學生的“問題提出” 摘 要:課堂提問是課堂教學中師生相互交流的重要教學形式,教師的問題設計應有思考性、生成性、開放性、探究性。以提高課堂提問的有效性,有助于學生的問題提出,促進學生發(fā)展。 關鍵詞:數(shù)學;提問;問題 在數(shù)學教學中,許多教師都有這樣的經歷,教師信心百倍開始上課,學生對教師的提問卻一問三不知,影響教學任務的順利完成,造成教師厭教、學生厭學,學生不懂也不會問。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,但有兩點卻不容忽視,一是教師的“提問”是否難易適度,符合學生的認知水平;二是學生是否具有提出問題的能力。 現(xiàn)階段數(shù)學教學中存在重視學生“解決問題”能力的培養(yǎng),但忽視“提出問題”能力

2、的培養(yǎng)。課堂提問是一種設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術,是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶,是激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生積極的參與熱情,讓學生主動積極地探求知識。因此,在數(shù)學教學中,教師必須重視學生“提出問題”能力的培養(yǎng)。 一、精心設計“提問”培養(yǎng)學生“提出問題”能力的前提 數(shù)學教學的實質是問題教學,精心設計課堂教學中的提問,能啟發(fā)學生思維,順利完成教學任務,因此在教學中應善于抓住其有價值的亮點,促使學生產生新思想生成新問題,提出具有生成性的問題,過易的問題會失去對學生的吸引力,出現(xiàn)不經過思考就搶答的現(xiàn)象。課堂氣氛“熱”得難以控制,過難的問題又會讓學生無從思考,出現(xiàn)“冷場”,因此教師必

3、須把握好問題的“度”和提問題的時機對象。 在概念教學中,可以在有關事物的分類情況中設計問題,引導學生理解概念的內涵和外延。在公式、定理、法則的教學中,教師可以在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、抽象、概括、證明、適用范圍、注意點等方面設計問題,創(chuàng)設問題情境,啟發(fā)學生思考。在解題教學中,教師可以在思路探討、解題技巧、條件和結論的開放、解后反思提煉等方面設計提問。 二、創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生“提出問題”和“解決問題”能力的關鍵 問題是教學的心臟,是思維的出發(fā)點,教師要經常性地提出一些開放性的問題,為每個學生提供發(fā)揮的空間,數(shù)學教學就是在不斷提出問題和解決問題中向前發(fā)展的。 在課堂教學中,創(chuàng)設問題情境的方式很多??梢越處熖釂枌W生答,也可以學生提問學生答,還可故布疑陣引發(fā)爭議,讓學生思考,討論中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。 三、真誠鼓勵樹立學生“提出問題”信心的保證 教學中出現(xiàn)學生不“問”的原因除缺乏提問題的能力和獨立思考的品質外,還有自卑心理,因此我們不但應鼓勵學生提出問題,更應保護學生的自尊心、積極性,熱情解答、真誠鼓勵。

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