活動(dòng)策劃在藥理學(xué)教課中的價(jià)值

1、活動(dòng)策劃在藥理學(xué)教課中的價(jià)值 1方法 對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)大綱采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授藥理學(xué)課程，教師按預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)組參照活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱先按傳統(tǒng)教學(xué)模式講授藥理學(xué)的部分理論知識(shí)，再安排活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)（約占全部教學(xué)時(shí)數(shù)的20%）。實(shí)驗(yàn)組教師提前3天將藥物的背景知識(shí)加以介紹，開(kāi)展對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考；再設(shè)定與此背景密切相關(guān)的幾個(gè)課題；學(xué)生按興趣自由分組，按照教師事先設(shè)置的課題，根據(jù)本次活動(dòng)項(xiàng)目的目標(biāo)進(jìn)行討論，收集相關(guān)信息，開(kāi)展調(diào)查研究，寫(xiě)出具體操作方案或計(jì)劃書(shū)；學(xué)生根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目的目標(biāo)、意義，按照活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行操作，不同的課題采用不同的操作方

2、法，如課堂模擬用藥演練、案例分析匯報(bào)、專(zhuān)題活動(dòng)方案策劃、調(diào)查研究、知識(shí)競(jìng)賽等。在學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目完成之后，以學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式，對(duì)各小組活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐中目標(biāo)的落實(shí)、課題完成的質(zhì)量、操作的效果等進(jìn)行全面評(píng)定。此外，還通過(guò)組內(nèi)互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)對(duì)每名學(xué)生的記憶力，理解力，分析、解決問(wèn)題能力，綜合能力等進(jìn)行考核。 2數(shù)據(jù)處理 學(xué)期結(jié)束后，兩組采用同一試卷進(jìn)行理論考試，將考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析；同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。 3結(jié)果 3.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 在被調(diào)查的52名學(xué)生中，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式滿(mǎn)意的達(dá)92.30%，95.00%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并希望繼續(xù)推廣該教學(xué)模式。由表

3、1可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式給予了肯定，愿意接受該教學(xué)模式，且能夠適應(yīng)或基本適應(yīng)這種教學(xué)模式，認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)可使藥理學(xué)知識(shí)變得更為具體、易懂，藥理課堂變得有趣和生動(dòng)，極大地提高了自身學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將藥理學(xué)理論知識(shí)與日常生活、臨床實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)等相聯(lián)系，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生提升分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；還能幫助學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)溝通和交流，互相信任，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高職業(yè)能力。 3.2考試成績(jī)分析 對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組藥理學(xué)期末考試成績(jī)比較（見(jiàn)表2）發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，經(jīng)t檢驗(yàn)，兩組

4、平均成績(jī)有顯著性差異（p0.01）。 4討論 4.1整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念 活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)以學(xué)生為中心展開(kāi)，教師更多扮演指導(dǎo)者和啟發(fā)者角色，主要負(fù)責(zé)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)的總體規(guī)劃、督促落實(shí)、查錯(cuò)糾偏，讓活動(dòng)按預(yù)定的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去；而學(xué)生則承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任，對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都要?jiǎng)幽X去想，去做，遇到困難和問(wèn)題必須自己想辦法克服和解決，學(xué)生出于解決問(wèn)題的目的會(huì)更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行決定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的深度，通過(guò)活動(dòng)獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能，使“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想得

5、以實(shí)現(xiàn)。 4.2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)而不是機(jī)械記憶知識(shí) 傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師“填鴨式”傳授知識(shí)，學(xué)生“囫圇吞棗”式記憶為主，結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地記憶書(shū)本上的知識(shí)，難以真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵以及操作技巧。而活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式通過(guò)設(shè)計(jì)各種與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)來(lái)替代教師單方面講授，讓學(xué)生參與到一些與自身密切相關(guān)的活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、收集整理資料、檢驗(yàn)求證等階段，親身體驗(yàn)活動(dòng)的趣味性、實(shí)用性，通過(guò)自己的調(diào)查研究獲得結(jié)論，從而學(xué)習(xí)和鞏固理論知識(shí)。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理性獲取和對(duì)具體操作過(guò)程的體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生有目的、有意義的學(xué)習(xí)，而不是對(duì)現(xiàn)有書(shū)本知識(shí)的機(jī)械記憶。 4.3

6、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高分析、解決問(wèn)題能力 活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)按照所學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，有人物、有實(shí)物、有問(wèn)題、有過(guò)程，學(xué)生通過(guò)收集相關(guān)信息、展開(kāi)小組討論、調(diào)查研究、確定活動(dòng)方案、實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目，參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生均可提出問(wèn)題，面對(duì)來(lái)自不同資源的不同答案時(shí)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論甚至爭(zhēng)吵，去偽存真，最終達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這種實(shí)際“演練”，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)各種途徑、采取各種手段獲取知識(shí)，教會(huì)學(xué)生在將來(lái)實(shí)際工作中具體操作的方法，特別是對(duì)突發(fā)情況的處置方法。這種教與學(xué)、學(xué)與練、理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力。 4.4激發(fā)學(xué)

7、生合作意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)能力 受各種因素的干擾，活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)在實(shí)際操作中有一定的復(fù)雜性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，相互切磋，擬定活動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施活動(dòng)方案，最后分享活動(dòng)成果。學(xué)生不僅要與教師交流解決問(wèn)題的方法，獲得教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，還要主動(dòng)參與小組活動(dòng)，在小組內(nèi)部相互交流彼此對(duì)問(wèn)題的看法和解決問(wèn)題的方法，最終形成統(tǒng)一方案；在遇到困難時(shí)相互鼓勵(lì)和信任，共同承擔(dān)責(zé)任，最終使學(xué)生成為一個(gè)愿意合作也善于合作的人。這種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且能幫助學(xué)生把枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作技能，真正達(dá)到學(xué)以致用，為提升就業(yè)能力，走向職業(yè)崗位，盡早融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。 4.

8、5開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念 活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)從高職學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，將角色扮演、模擬用藥演練等多種形式運(yùn)用于教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，集思廣益、分工合作，積極查閱及整理文獻(xiàn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，參與活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，落實(shí)活動(dòng)項(xiàng)目，使自身的想法有機(jī)會(huì)實(shí)踐，有舞臺(tái)展示，有觀眾關(guān)注。該教學(xué)模式促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為獲取，調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，思維高度活躍，分析綜合能力大大提高，既開(kāi)闊了視野，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。 學(xué)習(xí)不可能一次性完成，需要貫穿整個(gè)人生。在活動(dòng)過(guò)程中，教師的追問(wèn)與引導(dǎo)、同學(xué)的質(zhì)疑都會(huì)促使學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)自已存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。新知識(shí)、新觀念的引入

9、和活動(dòng)的層層深入，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使其在不斷的學(xué)習(xí)中提高自己，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念?；顒?dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中雖取得了一定的成效，但仍然存在學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的積極性不高，對(duì)教師的依賴(lài)性強(qiáng)；教學(xué)資源缺乏，實(shí)訓(xùn)基地不足；學(xué)生對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的難易度、考核標(biāo)準(zhǔn)存在不同看法等問(wèn)題。因此，活動(dòng)項(xiàng)目一定要新穎、貼近學(xué)生日常生活，并具有一定的吸引力。建議教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)項(xiàng)目的選取，教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，根據(jù)具體內(nèi)容選擇合適的活動(dòng)項(xiàng)目；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的實(shí)施類(lèi)型；活動(dòng)項(xiàng)目的難易度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)入繁，分層進(jìn)行；量化活動(dòng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并考慮目標(biāo)完成情況、操作類(lèi)型及方式等因素，逐步建立全新的規(guī)范的