二年級英語教學論文：英語單詞妙趣橫生

1、 二年級英語教學論文英語單詞妙趣橫生 英語單詞妙趣橫生小學英語教學中，詞匯是重要的要素之一。如果詞匯掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。相反，詞匯掌握得越豐富、越牢固，學生參與語言交際活動就越有利、越靈活。英語單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結(jié)構(gòu)，而英語單詞則要記字母拼寫；詞的拼寫又與讀音有密切聯(lián)系。這就說明了英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯(lián)系。如果我們在教學上能善于歸納、總結(jié)、對比，以舊帶新，增加詞匯的趣味性，把學生從“好奇”引導到“好學”上，就可達到事半功倍的效果。首先，在學生能接受的前提下，適當增加詞匯量，吸引學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性?，F(xiàn)行的小學英語教材，大部分單元

2、對單詞的講授進行了系統(tǒng)性的歸類，例如動物類、數(shù)字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于我們的教學，有利于學生對事物的區(qū)別認識。例如，第二冊第五單元是學習交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機）。我會這樣安排，在學習該課前，要求學生觀察街上的交通工具，畫出所認識的各種交通工具，讓學生積極參與，提前認識。在教學的過程中，我會根據(jù)學生的認知需求，復習car（小汽車）、bus（公共汽車），再教了2個新詞匯：jeep（吉普車）、ship（輪船）。這兩個詞在小學、初中階段的使用率較高，我會選擇在該單元提前教會，滿足

3、其求知欲的同時，也增加了趣味性，課后，我還會要求學生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞，更鼓勵學生造句子：this is a bike . that is a bike , too . 以增強記憶，加大日常交際的量。其次，多從音、形、義等方面進行比較，以舊帶新，聯(lián)系學習，加深記憶。 同音異形異義詞：tootwo theirthere 同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的；名詞，橙子）colour（名詞，顏色；動詞，上顏色）old （舊的；老的）short（短的；矮的） 形近詞 變首字母：bridgefridge cathat變中間字母：talltail變尾字母：andany

4、catcar增加一個字母：alltall、ball sheshoe減少一個字母：threetree反義形容詞：good(好的)bad(壞的) clean(干凈的)dirty(臟的)old(老的)young(年輕的) short(短的)long(長的)old(舊的)new(新的) short(矮的)tall(高的); 經(jīng)常對學生進行音、形、義等方面的對比歸納，能夠提高學生的無意注意，讓學生發(fā)現(xiàn)異同，也避免了學習的枯燥性，從而加深認識，強化記憶。再次，從詞形的變化中找出內(nèi)在規(guī)律，舉一反三，活學活用。 職業(yè)名詞詞尾er的用法，是由動詞轉(zhuǎn)化而成的。例如：drive (駕駛)driver(司機) wor

5、k(工作)worker (工人) 由manmen 推出womanwomen postmanpostmen policemanpolicemen 復合詞可成兩個單詞。blackboard(黑板)black(黑) + board(木版) basketball(籃球)basket(藍子) +ball(球)football(足球)foot(足) + ball(球) classroom(課室)class(課) + room(室)pencilbox(鉛筆盒)pencil(鉛筆) + box(盒子)這樣就化繁為簡，便于學生理解記憶。不過，簡單記住單詞還不夠，最后還要學會其用法，即要重視詞匯在語言實踐中的運用

6、。例如：助動詞am / are / is ,課文中出現(xiàn)了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，一大堆的人名，學生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是，我便要求學生找出各種主謂的搭配：i am . he / she / it is .you / they / we are ，再編出歌謠：“am 、 are 、 is ；我用am ，你用are ；我們、你們、他們也用are ； is跟著他、她、它；不可少，不可差?！边@樣一來，學生就朗朗上口了，而且記得牢，不會用錯。還有，在總結(jié)疑問代詞what , who , where時，學生都已知道其意義了，但如何用呢？我就畫了一幅圖畫，圖上有一個人peter，還有一只動物monkey ，一只小船a boat ，我會問幾個問題：who is in the boat?（問人，要答peter）what is in the boat?（問物，要答a monkey）where is peter?（問人，用he作主語）where is the monkey?（問物，用it作主語）經(jīng)過這幾個問題的細致分析，學生對what（什么）、who（誰）、where（哪里）有了一個較深的認識，回答此類問題時不再似