個(gè)別化活動(dòng)中數(shù)學(xué)材料的投放

1、個(gè)別化活動(dòng)中數(shù)學(xué)材料的投放 隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要和上海市二期課改的推進(jìn)與落實(shí)，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)更多地提倡通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，幫助幼兒在與同伴、教師的交流互動(dòng)過(guò)程中探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 主題背景下個(gè)別化數(shù)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維和方法觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有效推進(jìn)主題活動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)非正式數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域?；顒?dòng)材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣往往來(lái)自于對(duì)材料的擺弄，材料是開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的中介，是確保幼兒學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素。開(kāi)展個(gè)別化活動(dòng)時(shí)

2、，我們可以較直觀(guān)地看到：材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，是幼兒不由自主地產(chǎn)生：我要玩一玩“的想法。幼兒在對(duì)材料直接感知和具體操作的過(guò)程中，不斷開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、發(fā)現(xiàn)方法?？梢?jiàn)，當(dāng)幼兒拿著自己十分想要玩的材料操作擺弄時(shí)，一定會(huì)積極地操作，不斷積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生濃厚的探究興趣。這樣的操作過(guò)程，不僅能鞏固幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、提高動(dòng)手操作能力、發(fā)展智力，而且還能給與幼兒極大的自主選擇、自由支配和控制自己行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立、自主地進(jìn)行活動(dòng)，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。所以，數(shù)活動(dòng)中材料的投放尤為重要。 一、針對(duì)性地提供

3、活動(dòng)材料 這種方法是比較普遍使用的，將幼兒根據(jù)能力劃分為多個(gè)層次，在活動(dòng)中提供多層次材料，請(qǐng)幼兒根據(jù)學(xué)號(hào)或組別選擇操作材料，看似選擇，其實(shí)老師早就根據(jù)能力差異進(jìn)行了安排，讓每個(gè)幼兒能夠使用到符合自己最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)材料，使得每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能夠有所得，并獲得成功感。例如在我要上小學(xué)中開(kāi)展的個(gè)別化學(xué)習(xí)破譯電話(huà)號(hào)碼，有的電話(huà)號(hào)碼是用圖形表示，對(duì)能力弱的孩子只要數(shù)對(duì)圖形電話(huà)號(hào)碼就有了；對(duì)會(huì)計(jì)算的孩子來(lái)說(shuō)，電話(huà)號(hào)碼的答案就可以用簡(jiǎn)單的加減法，算對(duì)一道題目就知道一個(gè)號(hào)碼；對(duì)能力強(qiáng)的孩子，可以提供文字的，如“比5大2”，讓幼兒通過(guò)閱讀在腦中把文字變成計(jì)算題，再計(jì)算出答案。 針對(duì)性的提供材料，其優(yōu)點(diǎn)在于能

4、夠滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要，提供符合他們最近發(fā)展區(qū)需要的材料，對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都具有挑戰(zhàn)性。 二、層層遞進(jìn)式地提供材料 層層遞進(jìn)的材料提供在個(gè)別化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用更為廣泛，而且也更適合。例如在有用的植物中開(kāi)展的個(gè)別化學(xué)習(xí)媽媽的菜籃子，提供的購(gòu)物單有這樣幾種：一種是規(guī)定總價(jià)隨便買(mǎi)幾樣菜，第二種是既規(guī)定價(jià)格有規(guī)定菜的數(shù)量，第三種是規(guī)定好金額又要品種豐富。每個(gè)孩子都可以在活動(dòng)中找到自己最合適的購(gòu)物單，并對(duì)自己能夠嘗試挑戰(zhàn)的下一關(guān)進(jìn)行努力，在成功后更是能夠獲得成就感。 層層遞進(jìn)的材料提供方式，都能夠滿(mǎn)足層次性、有效性及挑戰(zhàn)性，對(duì)于每個(gè)幼兒的操作也具有針對(duì)性，更能夠適合每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)，從簡(jiǎn)單的開(kāi)始嘗試，一

5、關(guān)一關(guān)往下玩，直到找到對(duì)自己具有挑戰(zhàn)性的材料，然后在多次嘗試或老師的指導(dǎo)下，完成挑戰(zhàn)，提升經(jīng)驗(yàn)，獲得成功。這樣的材料提供方式，比起針對(duì)性材料提供更有優(yōu)勢(shì)。 三、開(kāi)放性材料提供 在材料提供的各類(lèi)嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)放性材料對(duì)于幼兒的數(shù)活動(dòng)也相當(dāng)有效，例如在我要上小學(xué)中開(kāi)展的個(gè)別化學(xué)習(xí)小小蛋糕師，提供了畫(huà)有九宮格的蛋糕和三種以上的水果，幼兒可以根據(jù)自己的喜好來(lái)擺放水果，但是每條橫線(xiàn)、豎線(xiàn)上只能有一種水果。每個(gè)孩子玩同樣一份材料，但出來(lái)的結(jié)果卻是不同的。還有的孩子玩到后來(lái)發(fā)現(xiàn)斜線(xiàn)上也不能重復(fù)，滿(mǎn)足了孩子的最近發(fā)展區(qū)。 又如在有趣的水中開(kāi)展的個(gè)別化學(xué)習(xí)能“站”多少水珠，提供了1分、2分、5分、1角、5角

6、、1元的硬幣，一根滴管，讓幼兒自己探索在硬幣上能站多少水珠。有的幼兒可以讓硬幣上站很多水珠，而有的幼兒卻站的很少。通過(guò)記錄表的講評(píng)，使幼兒認(rèn)真思考我是怎樣滴水的。他們?cè)谔剿髦姓业搅烁[門(mén)，手要拿穩(wěn)滴管，滴水的時(shí)候要離硬幣近一些、滴得慢一些，這樣不僅水珠可以站的多，而且方便自己數(shù)水滴。 這樣的一勞永逸，方便了老師對(duì)于材料提供所花費(fèi)的精力和時(shí)間，又同時(shí)能滿(mǎn)足不同幼兒的需要。 在實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到材料提供的重要性，不僅要滿(mǎn)足每一個(gè)幼兒的需要，開(kāi)發(fā)每一個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，還要考慮到幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，讓不同能力的幼兒可以有機(jī)會(huì)選擇不同難度的游戲材料，同一個(gè)幼兒也可以根據(jù)游戲的不同階段自主選擇同一材料進(jìn)行不同層次的操作。這樣，才能最大限度地激發(fā)幼兒的探究興趣，使他們?cè)诓牧系幕?dòng)過(guò)程中獲得更豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 在個(gè)別化活動(dòng)中，老師還要加強(qiáng)觀(guān)察幼兒與材料的互動(dòng)，隨時(shí)追蹤、記錄幼兒的活動(dòng)情況，解讀幼兒的表現(xiàn)，總