關(guān)于實踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反思

1、關(guān)于實踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反思 【摘要】為全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，扭轉(zhuǎn)學(xué)校教育質(zhì)量下滑、生源外流的局面，按照筆者所在學(xué)?！白灾鳌⒒ブ鷮W(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力為目標，逐步構(gòu)建了“以導(dǎo)學(xué)案為載體”的高效課堂教學(xué)模式。通過近一年的實踐和探索，本文就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談?wù)劰P者自己的看法。 【關(guān)鍵字】導(dǎo)學(xué)案 教學(xué) 實踐 反思 一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，起到了一定程度的導(dǎo)向作用。每節(jié)導(dǎo)學(xué)案都配有“學(xué)法指導(dǎo)”，注重難點的把握和知識之間的聯(lián)系，對于一些基礎(chǔ)差，底子薄的學(xué)生，無論是新課的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，還是復(fù)習(xí)考試，都能夠幫助他們系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，構(gòu)建知識

2、框架體系，克學(xué)了習(xí)的盲目性和片面性，減輕了學(xué)生解讀課文、理解課文的負擔，也減少了作業(yè)中的困難，有利于準確理解和把握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，突出了學(xué)生學(xué)的主體地位。學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)知識，由學(xué)生獨立完成，組員之間可以互相督促、相互幫助來完成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案中的探究活動、小組展示、評價部分，大大提高了學(xué)生參與課堂活動的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)小組內(nèi)的團體合作意識和競爭意識，有利于學(xué)生個性的展示和發(fā)揮，為學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)提供了舞臺和空間。同時，導(dǎo)學(xué)案的使用讓教師關(guān)注到了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高了各個層次學(xué)生的課堂活動參與度。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而使課堂的有效性得以體現(xiàn)。 導(dǎo)學(xué)案教

3、學(xué)，加大了課堂容量，拓展了學(xué)生的視野。對于一些課本沒有講到的，需要補充的知識點和科學(xué)事例，用“知識鏈接”的形式，用小字呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生對背景知識、科技前沿進行了解。對于一些內(nèi)容繁瑣、不是三言兩語就能說清楚的作業(yè)，能更方便、快捷、準確的布置給每位學(xué)生。如進行社會調(diào)查、查找資料、觀察生活現(xiàn)象、各種小制作等，我們都分組或分層次布置任務(wù)，從而使生物教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會更好地結(jié)合在一起，形成了一個開放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體會到所學(xué)知識的實用價值和社會價值。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，滿足了教師分層教學(xué)的目的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置往往從最簡單的自主學(xué)習(xí)部分開始，這適宜基礎(chǔ)較差的學(xué)生，之后再針對基礎(chǔ)知識點進行深入探究，這就鍛

4、煉了部分有能力的學(xué)生，如此一來，有利于教師根據(jù)每個學(xué)生的實際特點，因材施教，有目的的實施教學(xué)活動。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也就滿足了教師分層教學(xué)的目的，讓學(xué)生在同一節(jié)課上依據(jù)自身能力掌握到應(yīng)有的知識，同時增強了教學(xué)的雙向交流性。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，重視了反思活動?！皩W(xué)而不思則罔”，導(dǎo)學(xué)案編寫時就要求學(xué)生學(xué)完新課后寫出自己的收獲、困惑和感悟，這決定了一節(jié)課的目標任務(wù)有沒有達成，教師的課堂設(shè)計是否有效，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的短期檢驗。教師課后要進行反思活動，總結(jié)課堂的得與失、總結(jié)備課是否達到了有效性和針對性，對重難點的突破方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，課堂中的突發(fā)事件有沒有處理好等等，都可以在教學(xué)反思的環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，對于

5、教師今后的教學(xué)是一種指導(dǎo)，也是一種經(jīng)驗的積累。 二、存在的問題及困惑 學(xué)案式教學(xué)需要經(jīng)常印發(fā)大量資料，造成資源的浪費，對于規(guī)模較大的學(xué)校也是一筆不小的開支。不一定每一節(jié)都要用到導(dǎo)學(xué)案，不用學(xué)案也可以上好的課，就不要用，我們可以根據(jù)實際情況更靈活地使用它。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，新的課型，新的學(xué)法，對于基礎(chǔ)薄弱，自主性差的學(xué)生，這無疑是“雪上加霜”。教學(xué)中教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，很多的學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識差，在交流中只有聽的份，自己發(fā)表提問的機會很少，學(xué)習(xí)上很是被動，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種放松，恰恰給了他們說話的機會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到。學(xué)生之間的分

6、化日趨嚴重，怎樣才能兩頭兼顧，即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進生有所進步，是課改教師十分頭疼的問題。 教師對于導(dǎo)學(xué)案的編寫，沒有真正的結(jié)合學(xué)情，體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)的思想。個別的教學(xué)過程只是停留在知識層面，輕視了學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，忽略了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的問題性、啟發(fā)性、層次性和延伸性。沒能足夠重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，探究問題的設(shè)置過于機械化，與課本問題存在重復(fù)性，缺乏深度和創(chuàng)新性。 本校的學(xué)情是：不同的學(xué)生知識水平及認知能力相差較大，如果統(tǒng)一實行一個導(dǎo)學(xué)案，必將“顧此失彼”，如果設(shè)計層次偏低，能力較強者就容易產(chǎn)生厭煩情緒；如果設(shè)計層次偏高，能力較差者就容易厭學(xué)、棄學(xué)，最終造成課堂教學(xué)無法統(tǒng)一進行，統(tǒng)一管理。針對這一情況

7、，我們也嘗試了分組教學(xué)，但運用起來并不是很理想，不能完全按照預(yù)期設(shè)想有序進行，甚至?xí)加幂^長時間，導(dǎo)致課堂訓(xùn)練無法當堂完成，有時甚至沒有完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)下課了。這有待于教師更進一步的研究我們的學(xué)生，有針對性地編寫適合學(xué)情、教情的導(dǎo)學(xué)案。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，加重了學(xué)生和教師的負擔。學(xué)生平時除了作業(yè)，要完成學(xué)案預(yù)習(xí)，而有些章節(jié)知識點較多，學(xué)生要花大筆時間來完成各科的學(xué)案填寫，教師要花大量時間研讀課本、設(shè)計學(xué)案、編寫學(xué)案、二次批改學(xué)案，這花去了大量的時間，從學(xué)生和教師的精力和時間角度來看，無疑加重了負擔。 三、感悟 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的模式，對我們的教師提出了更高的要求。要求教師對教材更加熟悉，更深入的把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標，教學(xué)重難點，要求教師各方面綜合素質(zhì)的提高。教育家陶行知先生說過這樣的話：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。無論我們采用什么形式的教學(xué)方式，都要想辦法讓學(xué)生動起來，成為課堂學(xué)習(xí)的主角，實現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)化。這也是我們采用學(xué)案式教學(xué)的最終目的?？偠灾瑢?dǎo)學(xué)案教學(xué)能在全國教育界產(chǎn)生如此大的影響必然有它的原因。要想學(xué)到它的精髓所在，光是學(xué)習(xí)其理論或照搬其模式是不行的，還要結(jié)合實際情況，在實踐中不斷摸索，才能達到最終的目標。 【參考文獻】 1延長縣中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案編寫要求”高效課堂模式解讀 2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)探究孫曉紅.信息技術(shù)教育，2007年第7期。 3淺談“