關(guān)于小學(xué)語文“學(xué)習(xí)語言文字運用”之關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)”的解析

1、關(guān)于小學(xué)語文“學(xué)習(xí)語言文字運用”之關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)”的解析 “2011版課標”把語文課程的性質(zhì)重新界定為“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蓖怀鰪娬{(diào)了“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一揭示語文教學(xué)本質(zhì)的全新理念，從此，語文教學(xué)呈現(xiàn)了由語文知識傳授到言語能力建構(gòu)的華麗轉(zhuǎn)身。作為語文教學(xué)的主體學(xué)生，“學(xué)習(xí)”語言文字的運用到底“學(xué)習(xí)”些什么呢？本文將結(jié)合具體的課例來談?wù)勛约捍譁\的看法。 一、“理解”借助語言文字表情達意的基本規(guī)律 1.抓關(guān)鍵詞語，品文意。 教學(xué)中教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉作者用詞的精準，品味關(guān)鍵詞語在作者表情達意中的作用。如六年級的半截蠟燭一課，其中有一句：“瞧，先生們，這

2、盞燈亮些?！闭f著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了?！八坪酢币辉~能不能去掉，為什么？通過探究這個話題，讓學(xué)生充分感受到這個詞準確的反映了危機的過去只是暫時的，為下文更緊急的情況出現(xiàn)埋下了伏筆，從中我們不得不贊嘆作者遣詞造句的嚴謹，通過這個環(huán)節(jié)教學(xué)潛移默化影響著學(xué)生自己表達時用詞的嚴謹。 2.抓篇章結(jié)構(gòu)，析文趣。 每篇文章作者選用不同特點的句法、段法和篇法都是有講究的。如三年級教材中有一課北大荒的秋天，其中第3自然段總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式是學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心句寫一段話的開始，抓住非常典型的語言結(jié)構(gòu)進行言語能力訓(xùn)練是踐行課標理念的有效途徑。 3.抓表達方法，悟文情。 每篇課文的作者總是根據(jù)內(nèi)容的需要尋

3、找最恰當(dāng)?shù)姆椒▉硗昝赖乇磉_，這是大家有目共睹的，特別像“學(xué)界泰斗”季羨林老先生的作品夾竹桃，更是體現(xiàn)得淋漓盡致。課文毋容置疑是寫夾竹桃的，但課文的第3自然段只字未提夾竹桃，卻足足寫了與之毫無關(guān)系的另外十四種花，為了讓學(xué)生捕捉到季老先生這種襯托對比表現(xiàn)手法的獨特魅力，我在學(xué)完描寫夾竹桃的所有段落后，請學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生自然就落到我事先設(shè)想到的陷阱里來了，“課文明白著是寫夾竹桃的，那作者為什么要花費那么多的筆墨去寫另外的花，增加一個毫無意義的第3自然段呢？”當(dāng)這位學(xué)生一提出這樣的觀點，另外一些有反對意見的學(xué)生就不服氣了，立刻提出了反駁的理由?！叭绻麤]有第3自然段來寫其它的花，怎么能夠襯托出第4自然段中

4、夾竹桃花期長和韌性可貴呢？”甚至有學(xué)生立即聯(lián)系起了以前學(xué)過的青海高原一株柳，“你忘了在青海高原一株柳這篇課文中，不是作者也花費了很多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹，為的就是襯托出青海高原一株柳的堅強不屈嗎？這篇課文的作者當(dāng)然也是為了達到這樣的表達效果??！”聽著同學(xué)們的爭論，我在一旁偷著樂呢，這不就達到了從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，學(xué)會襯托對比這種表達方式了嗎？學(xué)會了表達方式，領(lǐng)悟了作者在文字中蘊含的情感，又使得學(xué)生言語能力的建構(gòu)在相互爭鳴中得到發(fā)展、提升。 二、“運用”言語經(jīng)驗和語用方法嘗試表達 任何一種能力的形成，不經(jīng)過歷練是不可能實現(xiàn)的，言語能力的建構(gòu)也不例外。成功的讀寫結(jié)合，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把文本中學(xué)

5、到的言語經(jīng)驗和語用方法付諸于實踐，而且要根據(jù)年級的不同提出相應(yīng)的訓(xùn)練要求。 1.低年級模仿式表達。 低年級學(xué)生的表達以模仿語言為主。木蘭從軍課后有一道練習(xí)：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。木蘭說服家人的理由可以學(xué)習(xí)課文中木蘭“想”的語言：“父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡?！币约啊白觥钡恼Z言：“女扮男裝，替父從軍?！边@樣一個讀寫訓(xùn)練的設(shè)計，既抓住了課文的重難點，加深了對課文內(nèi)容的理解，化解了學(xué)生在語言組織上的難點，又讓學(xué)生學(xué)會了運用文本語言合理規(guī)范表達自己內(nèi)心真實感受的方法，起到了一箭雙雕的作用。 2.中年級遷移式表達。 中年級的訓(xùn)練應(yīng)該著重在語言表達

6、形式的遷移運用中，強調(diào)思維的獨特性。在記金華的雙龍洞教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)到了葉圣陶爺爺寫金華雙龍洞的一種方法，教者引導(dǎo)學(xué)生進行練筆，寫一寫身邊周圍的特色景點，一方面抓住景點的特點把看到的、聽到的寫下來，另一方面把當(dāng)時的感受真實地表達出來。如此，以后學(xué)生來寫參觀的習(xí)作、游覽的習(xí)作，就自然會用上見聞外加感受的表達形式了。 3.高年級創(chuàng)造式表達。 高年級學(xué)生具有自我的思維方式和能力，語文教學(xué)中如果只是一味地引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋求答案，這種指向內(nèi)容理解而非文本語言的閱讀教學(xué)，是無助于學(xué)生言語能力的提升的。唯有以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生體味語言情趣，深化閱讀理解，創(chuàng)造出自己的表達才是可貴的。如教學(xué)愛如茉莉時，教

7、者提出這節(jié)課不僅要品味爸爸媽媽之間的愛，更要研究作者是如何在文章的字里行間表達出這份愛意的。然后就以課文的第9自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，用“愛藏在”的句式練說一句話，讓學(xué)生感受到爸爸媽媽之間愛的細節(jié)，同時體會到細節(jié)描寫對表情達意的作用。接著，就請學(xué)生默讀全文，尋找細節(jié)中的真愛，繼續(xù)完成“愛藏在”的句式。最后分別把同學(xué)們交流的句子連起來就形成了一首首清新自然、溫馨詩意的充滿愛的小詩了，我想欣賞著同學(xué)們自創(chuàng)的表達真愛的小詩，作為語文教師的幸福感一定會油然而生。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了“教材無非就是一個例子”的理念，像學(xué)習(xí)這類散文類型的課文，無需老師過多的講解，只要學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生自己的體悟，并把這種感悟用自己的語言表達出來，就能獲得閱讀能力和表達能力