分析中學語文課程教學生活化理論與實踐

1、分析中學語文課程教學生活化理論與實踐 論文關鍵詞教學 診斷 調節(jié) 激勵 生活化 論文摘要在教學中常有這樣的課堂:學生有思維,但無智慧;有行動,但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。要謀求語文教學效率的提高,老是把思想封閉在四壁合圍的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的課本上,恐怕很難求得突破性的進展, 語文教學的改革,關鍵在貼近生活。 一、中學語文課堂教學生活化的必要性 語文源于生活,服務于生活,在生活中學語文,這是大語文教學觀的需要。從現(xiàn)實的語文課堂看,教師比較注重教材內容、教學流程,為了達成教學目標,只是一廂情愿地訓練講解,以期提高學生的語文能力。而看教學效率,這樣做往往是事倍功半的

2、。長此以往,學生就可能產生厭倦的心理。而在不能不為的強迫之下,學生的語文知識的積累,語文能力的培養(yǎng)就只能是一句空話。語文是人們在生活中廣泛運用的工具。課本作為教學資源有其獨特的價值。其實課本中的每一篇文章后都站著一個有血有肉的作者。當課堂中師生用智慧與他對話,就可以發(fā)掘其價值。另外如果我們的語文教育不與實際生活貼近,注意力只限于課本,學生很難深刻地認識到語文的本質和學好語文的必要性,這樣就很難產生學習語文的內驅力。所以希望通過此研究在語文教學中滲透學生生活,同時把生活作為學生學習的源泉,激發(fā)學生參與課堂的強烈愿望,同時將教學目的要求轉化為學生作為學習的內在需要,讓學生在生活中學語文,在學習中更

3、好的生活,從而獲得更廣泛的知識,并使情感得到真正的陶冶。 二、中學語文課堂教學生活化的內涵 語文“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來,給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會,使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛,從而自發(fā)地、主動地去獲取知識,讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。顧黃初先生早在語文教學要貼近生活一文中為我們詮釋了“貼近生活”的內涵:“第一,根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律;第二,根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域;第三,根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學的未來?！边@三點,正告訴了我們

4、“生活化語文教學”具體的做法。 三、中學語文課堂教學目標和教學內容制定的生活化 制定目標時充分考慮學生已有的生活經(jīng)驗,并預設生成結果,使語文課堂能走近生活,走進生活。傳統(tǒng)的課堂生活以知識為中心,學習教材是學生生活的唯一,使得學生的課堂生活單一、枯燥。要改變這種狀況,我們就要努力尋求生活化的素材;從教材中尋找學生生活的結合點;善于創(chuàng)設利于學生參與思索的情境,在一定的氛圍中討論、交流。改變學生體驗渠道,由單一體驗走向復合體驗。以課本為原點,挖掘教材中的生活因素,向學生生活的各個領域開拓延伸,由封閉走向開放。語文教學來源于生活,因此應該從生活中來,與生活相結合。在設計學習方式時,要盡可能把學習的內容

5、跟真切的生活相聯(lián)系,拉近語文教學與學生的距離,使教學貼近學生生活,做到言之有物,言之有人,讓學生在充滿樂趣的學習中健康成長。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習,生活化教學中創(chuàng)設生活情境的目的,往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯(lián)系,使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構,達到真正理解,這是優(yōu)化學習過程的有效途徑。 四、中學語文課堂教學評價的生活化 語文課堂的評價不能停留在正確、錯誤的簡單層面上。語文是工具性學科,語文也是人文性學科,要引導學生在評價中提高語文學習的能力,不被動接受評價,要主動參與評價,以評價來促進學習,促進交流,促進師生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂評價以甄別、選拔為特征,評價標

6、準與形式單一,評價主體是教師。使學生中的大多數(shù)感受到的是學習失敗和由此帶來的心靈的傷害。因此,課堂評價不改變,學生的課堂生活仍會背負著沉重的包袱。改革課堂評價,就要不以紙筆考試為唯一的評價方式,不以考試成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴?不以教師為唯一的評價主體。可采用成長記錄袋評價的方式,以全面促進學生的發(fā)展為目標,充分發(fā)揮教育評價的導向、診斷、調節(jié)、激勵、反思、記錄等功能。學生成長檔案作為一種新型的評價方式,檔案袋評價體現(xiàn)了評價主體的多元,評價內容的多樣,評價對象的主動,體現(xiàn)了以學生發(fā)展為核心的理念,彌補了傳統(tǒng)的評價方式的不足。這樣的評價充分調動的學生的積極性,培養(yǎng)的學生的自我監(jiān)控、自我反思的意識。對改善學

7、生的課堂生活起著重要的作用。 五、中學語文課堂教學作業(yè)設計生活化 讓學生深入生活,最大限度的拓展學生語文學習的空間、時間及學習內容,讓學生在家庭生學校社會生活中養(yǎng)成時時學語文,處處用語文的習慣,培養(yǎng)學生的語文學習能力。語文教材內容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面,這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提供了能力。如收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目,記錄自己最關注的新聞;觀察大自然中的某種現(xiàn)象,寫觀察日記;了解某種產品的性 能、用途,學寫產品說明書、廣告語;閱讀課外讀物,做讀書筆記,辦手抄報;背誦經(jīng)典古詩文,在班上舉辦詩文朗誦會;練習書法,在班上舉辦書法展覽;收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事,在班上交流;走上街頭,查找糾正街道兩旁的錯別字;搜集本地文化、資源,關注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展等等。另外,還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設計等,這些都可以引導學生去研究身邊的生活,關注社會動態(tài),做在生活中學習的主人。這樣的課外作業(yè),既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力,讓學生在實踐中增長了才干,又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。 總之,語文與生活的相輔相成,在生活中語文是樸實無華的,在語文中生活是豐富多彩的。只有注重語文與生活的內在緊密聯(lián)系才能更好的生活,