高中名著閱讀教學的現(xiàn)狀及對策

1、高中名著閱讀教學的現(xiàn)狀及對策 文學名著是人類文化和思想的精華， 閱讀名著如同與大師們攜手共游，不僅能享受到優(yōu)秀的文學藝術(shù)熏陶，還能體悟到人生經(jīng)驗與智慧，激發(fā)學生的人性情懷、精神理性和社會責任感。隨著新課程改革的不斷推進，2008年江蘇省高考開始將“文學名著閱讀”列入選考歷史科目的考生的加試“40分”部分的考試范圍，分值為15分， 這更讓文學名著閱讀成為高中語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但由于名著的范圍廣、容量大，教學操作難，很多高中的文學名著閱讀教學基本上還處于一個盲目、隨意、無序的狀態(tài)。幾年時間過去，名著考試不僅沒有達到預(yù)期效果，反而催生了名著偽閱讀和淺閱讀的怪現(xiàn)狀，作為提高中學生語文素養(yǎng)重要

2、途徑的名著閱讀處于行將夭殤的狀態(tài)。 一、高中名著閱讀教學的現(xiàn)狀 1.不容樂觀的教學大背景 因為江蘇高考對文學名著閱讀的考查僅針對文科考生，高一年級還沒有進行文理分科，考試時沒有加試部分，所以教師和學生都不會把時間花費在不作考查的名著閱讀上。高二年級，要參加學業(yè)水平測試，該考試涉及高考加分多，其他學科甚至都要為這些必修科目暫時讓位，名著閱讀更是顧不上。到了高三，“務(wù)實”的理科考生便“理所當然”地舍棄了與分數(shù)不相干的名著閱讀，而此時文科考生才會無奈地開始進行名著閱讀的考前準備，然而他們閱讀的名著僅局限于高考必考的那幾部，江蘇考試說明規(guī)定紅樓夢、邊城、茶館、老人與海等十部名著為文科考生加試內(nèi)容。文科

3、生僅讀這十部被列入考試范圍的名著，而對其他名著作品置之不理、視而不見。 2.急功近利的教和學 文學名著閱讀原本應(yīng)該是一個長期深入原著、感受藝術(shù)魅力、熏陶心靈情操的過程，是一場“正規(guī)戰(zhàn)”、“持久戰(zhàn)”，但“考什么，就教什么，學什么；怎么考，就怎么教，怎么學”，這是當下中學的教情、學情，高考命題確實對中學教與學起著導(dǎo)向性作用。普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試2013年（江蘇卷）說明關(guān)于名著名篇閱讀的考查說明是“要求了解有關(guān)名著名篇的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等”。這樣的考查不外乎內(nèi)容概要、作者介紹、人物形象等，學生完全可以不讀原作，只要看看名著簡寫本，甚至只要看看影視作品就完全可以得滿分。淺層次的考查消解著名著

4、的經(jīng)典價值，也誘導(dǎo)著教學雙方淺層次的名著閱讀教與學。 由于壓力大、時間緊，學生平時根本無心去讀那厚厚的十部名著，曾經(jīng)聽過一名學生說過這樣的話：“高考就一個選擇題，才3分。讀完十部名著要浪費我多少時間？而且還不一定能做對，還不如我多做幾道練習題，哪里不能補上這3分呢？”可見，在高考的指揮棒下，學生讀書的考試化、功利化傾向非常明顯。他們覺得實在是沒有時間也沒有必要“浪費”在這曠日持久的閱讀上。為了應(yīng)付考試，他們只能匆匆“惡補”，把閱讀扭曲成了“突擊戰(zhàn)”、“閃電戰(zhàn)”。 同樣為了應(yīng)付考試中的“十部名著”閱讀考查部分， 為了照顧那些沒有讀名著的學生，不少教師有“高招”，他們把大綱規(guī)定的“十部名著”濃縮成

5、一份份講義稿，分別從主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象與對應(yīng)的典型情節(jié)和性格特征幾個方面闡述，美其名曰“名著導(dǎo)讀”，最后諄諄告誡學生，只要背熟“導(dǎo)讀”內(nèi)容，考試就萬事大吉。 在這種情況下，一些在名著閱讀上真正花了精力和時間的學生，一看到如此短的時間內(nèi)能出如此高的“效率”，自然認為“有利可圖”，于是放棄了閱讀原著，而改讀“名著導(dǎo)讀”。于是乎，各種高考名著閱讀一本通、名著，讀這一本就夠了、名著速讀、必考名著精華本等一系列“應(yīng)試名著”類書籍也應(yīng)運而生，充斥了市場，迷惑著師生。在應(yīng)付考試、穩(wěn)拿分數(shù)的功利性目的驅(qū)使下，越來越多的師生熱衷于編“導(dǎo)讀”、讀“導(dǎo)讀”， 此種名著閱讀已變質(zhì)變味，致使高中名著閱讀日漸走

6、向了“偽”閱讀、“淺”閱讀的迷途，名著推薦閱讀的本來目的難以實現(xiàn)。 綜上所述，以功利為目的的“偽閱讀”和“淺閱讀”橫行當?shù)?，那么作為語文教師應(yīng)該扮演一個什么樣的角色，來激發(fā)學生閱讀名著的興趣，讓學生“真閱讀”、“深閱讀”呢？ 二、告別名著偽閱讀、淺閱讀的對策 面對如此現(xiàn)狀，我們難以“四兩撥千斤”，只能轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，謀求通過自身的探索和努力，對學生課外名著閱讀進行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)。 1.以身作則，言傳身教 語文教師自身便是一張活名片，教師要熱愛名著，成為一個讀書人，只有當教師有著扎實的語文功底和深厚的文化積淀，才能厚積薄發(fā)，讓學

7、生因你的博學多才而欣賞你，進而仿效你廣泛地閱讀名著，才能引導(dǎo)學生讀好名著，為他們的終身發(fā)展打下一個堅實的精神“底色”，才有資格有能力引導(dǎo)學生走向真閱讀和深閱讀之路。 2.激發(fā)興趣，組織交流 興趣是閱讀的基礎(chǔ)，學生只有對名著有了濃厚的興趣，才會抽出時間投入到名著的閱讀中去，如果是僅用考試的形式去督促學生閱讀，終究是低效的。 教師應(yīng)根據(jù)學生的求知欲因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們閱讀的興趣。為幫助學生熟悉名著的情節(jié)，培養(yǎng)他們閱讀名著的習慣。可以這樣設(shè)計題目：三國演義中描寫了三十六計中哪些妙計？有哪些大型的戰(zhàn)役？諸葛亮一生有幾次運用火攻的計策？歐也妮葛朗臺中表現(xiàn)葛朗臺貪婪和吝嗇的故事情節(jié)分別有哪些？學生在查找答案

8、的同時，也基本上把原著讀了一遍。當然，激發(fā)興趣和引導(dǎo)閱讀的方法可以多種多樣，在課堂閱讀名著的教學中，安排學生進行讀書競賽，寫讀書筆記，開展與名著中人物的對話；同時還可以讓學生分小組進行合作，交流自主閱讀的成果，即大家彼此圍繞一個目標，質(zhì)疑討論，爭辯解答，讓學生既是提問者，又是答題者，時而當老師，時而是學生，使之充分地參與各種形式的活動，有效地增加他們的活動體驗，以此激發(fā)閱讀熱情和興趣。 3.及早啟動，統(tǒng)籌安排 名著容量較大，篇幅較長，篇目較多，所以名著閱讀是一個長期的過程，必須有長期的計劃及實施的保障。高中生剛進校的時候，教師就應(yīng)該讓學生明白名著閱讀的重要性。這時候的學生對高中充滿了新奇感，對

9、未來充滿了美好的憧憬，正準備大展拳腳，教師應(yīng)及時抓住這一時機，因勢利導(dǎo)地對他們進行良好閱讀習慣的培養(yǎng)。三年的高中學習是一個整體，閱讀訓練也應(yīng)該是一個整體，但這三年的訓練過程應(yīng)該是一個循序漸進的過程。例如，高一年級第一學期我們可以閱讀邊城、女神等，第二學期可以進行歐也妮葛朗臺、老人與海、三國演義等作品的閱讀。高二規(guī)定必須讀完哈姆雷特、家、紅樓夢，高三上學期規(guī)定必須讀完吶喊、茶館，并且在期中、期末試卷中配以同步的名著題檢測，以督促學生高質(zhì)量完成名著閱讀。 4.營造寬松環(huán)境，確保閱讀時間 名著閱讀全靠課堂上的45分鐘時間是不可能的，也是不現(xiàn)實的。所以根據(jù)“語文學習，功夫在課外”、“得法于課內(nèi)，得益于

10、課外”的特點，需要課外閱讀來彌補課堂閱讀時間的不足，配合必修課的學習，高一、高二每學期必須完成十部名著中既定計劃的閱讀。指導(dǎo)學生視各自實際情況，每日爭取用半小時左右的時間有計劃地閱讀名著。 教師要為學生營造良好的閱讀環(huán)境。為了保證學生的閱讀時間，可以統(tǒng)一安排每周固定的一節(jié)自修課為名著自讀課。要求學生自帶名著來校，在自修課上自讀。 家是中學生生活和接受教育的最初場所，家庭閱讀環(huán)境對中學生的閱讀行為的影響最為深遠。學?？衫煤罴倨谙蚣议L發(fā)倡議書，告知閱讀名著的重要性，列出古今中外名人關(guān)于名著閱讀的箴言，下發(fā)名人如何閱讀名著的文章，并附上假期中安排閱讀的一兩本名著書目，要求做好讀書筆記和摘抄，開學

11、進行交流。使家長從思想上引起足夠的重視，從而積極與教師協(xié)作，每天給學生留出足夠的閱讀時間。 5.教師應(yīng)適當指導(dǎo)學生閱讀 名著閱讀是考試的內(nèi)容，但是閱讀的終極目標是提高學生文學素養(yǎng)。因此，在引導(dǎo)時，教師應(yīng)當在閱讀鑒賞方面給予學生指導(dǎo)，方法以略讀與精讀相結(jié)合。略讀是指粗知名著大致的內(nèi)容。精讀的要求在于細琢細磨，讓學生進入深層次的閱讀，走進人物豐富多彩的世界，把握情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，對人物形象、語言特點和藝術(shù)特色等進行全方位的理解。教師要指導(dǎo)學生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的習慣，指導(dǎo)學生在閱讀時學會做讀書筆記、寫讀后感。由于這十部名著內(nèi)容上有一定的深度，學生閱讀理解有一定的困難，教師要指導(dǎo)學生將閱讀時遇到的困

12、難提出來與老師同學交流，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性，做一些名著導(dǎo)讀，幫助學生理解名著、讀懂名著，這樣學生的能力才會有所提高。 6.審視閱讀文本，掌握解題技巧和方法 高考對名著的考查是為了引導(dǎo)和督促學生真正閱讀名著，親近文學大師，陶冶性情，提升人文素養(yǎng)?？疾閭?cè)重于學生對名著反映的時代和人物的命運性格的審美思考以及對生活、生命、歷史、社會發(fā)展等方面的獨立思考與感悟。為此，要想改變師生的“偽閱讀”、“淺閱讀”現(xiàn)狀，避免師生猜題、押題，只有改變名著閱讀的考查方式。但當前的考查仍然側(cè)重于“經(jīng)典情節(jié)、經(jīng)典細節(jié)、經(jīng)典對話”的復(fù)述或者選擇判斷純知識的淺層次的考查，這樣就造成了有些平時真正閱讀了名著的學生卻考不過那些沒有閱讀名著，只是通過死記硬背“名著概要”與名著訓練題的考生。這無形中挫傷了一些學生閱讀名著的熱情，也助長了一些學生投機取巧的心理。對于教師而言，在當前高考名著試題還沒有多大變革的前提下，為了讓這一尷尬不再發(fā)生，除了要求學生閱讀原著之外，教師還應(yīng)教學生一些名著題的答題策略，掌握解題的技巧和方法，使學生在閱讀名著，提高人文素養(yǎng)的同時，閱讀興趣得以保護，應(yīng)試能力也得到相應(yīng)的提高。 名著不能導(dǎo)讀，要堅決摒棄一切為了考試的功