高校民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1、高校民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析 為適應(yīng)我校少數(shù)民族預(yù)科教育和民族學(xué)學(xué)科建設(shè)需要，于2012年8月我校成立民族學(xué)院，學(xué)院主要從事少數(shù)民族預(yù)科教育和三峽區(qū)域民族問題研究。另外，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，英語的重要性越顯突出，已成為我國在新時期深入改革開放，進行國際交流合作，全面實現(xiàn)建設(shè)小康社會的目標(biāo)的重要工具。 雖然改革開放以來，經(jīng)過各級黨委、政府、廣大教育工作者、民族工作者的共同努力，我國的民族教育事業(yè)取得了很大成就，初步建立起了比較完整的民族教育體系，但由于其獨特的自然條件、文化背景、語言思維模式，使得少數(shù)民族地區(qū)的教育，特別是英語教育還面臨著許多困難和問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平和中東部相比

2、差距較大。 一、對高校英語教學(xué)特殊作用的認(rèn)識 黨的十八大提出了如期實現(xiàn)2020年全面建成小康社會的宏偉目標(biāo)，前路絕非坦途。因此，提高少數(shù)民族英語素質(zhì)對國家的安定團結(jié)及實現(xiàn)此宏偉目標(biāo)有著重要作用。作為高校的大學(xué)生就更應(yīng)該學(xué)好英語，順應(yīng)國際化程度的速度，畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)為本民族的發(fā)展服務(wù)。對于處于相對落后的少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)被認(rèn)為是21世紀(jì)的民族生走出山區(qū)，走向世界，展示自我，實現(xiàn)人生價值的重要途徑之一。然而，目前我國的各級人民政府教育行政部門，民族工作部門以及民族地區(qū)的高校沒有真正的認(rèn)識到這些特殊作用，致使英語教學(xué)進展緩慢，一直處于落后狀態(tài)。 二、少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)狀況 （一）

3、基礎(chǔ)有限 中國進行英語教學(xué)的歷史已有近兩百年，但受地域經(jīng)濟民族文化的限制，少數(shù)民族地區(qū)的英語教育起步較晚，民族生很難得到本民族學(xué)習(xí)英語的成功經(jīng)驗，而且沒有充分認(rèn)識到其重要性，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的不明確，加上家庭成員的文化水平，經(jīng)濟狀況等因素嚴(yán)重的制約了民族生學(xué)習(xí)英語的積極性，也致使英語教學(xué)進展緩慢，一直處于落后狀態(tài)。開學(xué)一周以后，筆者對我校民族學(xué)院的17個班總共984人的預(yù)科生的英語基礎(chǔ)進行了調(diào)查，得出的結(jié)果。（見表1） （二）缺乏自信心 少數(shù)民族學(xué)生來自于農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)，這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于內(nèi)地 和沿海地區(qū)，他們比漢族地區(qū)的孩子一般少學(xué)英語3至4年的時間，即使到了學(xué)習(xí)英語的初高級中

4、學(xué)，由于教育基礎(chǔ)設(shè)施的落后及師資隊伍的不完善，導(dǎo)致大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，正如上文表1結(jié)果所顯示的，學(xué)生詞匯量小，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至不能開口，語法知識掌握的不夠系統(tǒng)，聽說讀寫能力低下。再加上閉塞的居住環(huán)境和少數(shù)民族獨特的生活方式，使很多民族生有自卑心理，所以他們很少言語，上課不敢發(fā)言，不敢表現(xiàn)，害怕出錯而被取笑，就這樣形成了惡性循環(huán)，表現(xiàn)出了惰性現(xiàn)象，從不參與任何英語活動，不按時完成作業(yè)，遲到，曠課，早退的現(xiàn)象層出不窮，基本失去了英語學(xué)習(xí)的信心。 由此，筆者的第二個問卷是關(guān)于學(xué)生英語課堂表現(xiàn)的，結(jié)果。（見表2） （三）自主學(xué)習(xí)能力欠缺 由于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化落后，很難吸引沿海等發(fā)達(dá)地

5、區(qū)的優(yōu)秀畢業(yè)生， 師資力量相對落后，大部分教師還在使用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生接受的依然是“啞巴英語”，因此學(xué)生早已習(xí)慣了這些教學(xué)方法，沒有老師的指導(dǎo)就不主動學(xué)習(xí)，只知道被動的聽課，完成作業(yè)，背單詞句型，沒有從多角度多渠道獲取英語信息的意識，比如：英語課外閱讀、英文視聽節(jié)目、英語角、話劇表演、英語演講等等。正如上文提到過的，有的學(xué)生甚至不能按時完成老師布置的作業(yè)，更談不上課外的自主學(xué)習(xí)了。筆者在這個方面也做了一個比較深入的調(diào)查，結(jié)果。（見表3） （四）各地區(qū)中學(xué)英語考試的差別 改革開放以來，中國教育事業(yè)實現(xiàn)了歷史性跨越式發(fā)展，但是正如上文所提 到過的，各少數(shù)民族和漢族之間，中東部地區(qū)差異仍

6、然較大，就英語教學(xué)而言，不僅表現(xiàn)在師資力量、教學(xué)硬件設(shè)施、多種語言及文化等方面的差異，還有各地區(qū)的考試制度的差別，就此，筆者也對所在民族院校的學(xué)生做了一個調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)來自貴州、云南、黑龍江、吉林、遼寧、河北等省份的學(xué)生高考不考英語聽力，所以他們的聽說能力相對于其他省市的學(xué)生要弱很多，“啞巴英語”和“聾子英語”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，也給高校教師的教學(xué)工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。這也成了以上各種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的重要原因之一。 （五）多種文化沖突導(dǎo)致的困難 語言是人類思維的工具，是社會文化的載體。古德諾夫（h.goodenough）曾 在文化人類學(xué)與語言學(xué)中指出：一個社會的語言是該社會文化的一個方面，語言和文化是部分

7、和整體的關(guān)系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在：它是學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中獲得整個文化。不同的語言蘊含著不同的文化，而各種文化之間的沖突在某種程度上影響著學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果。漢族學(xué)生是把英語作為第二語言來學(xué)習(xí)的，他們面對的是兩種文化的沖突?？捎行┥贁?shù)民族學(xué)生至今還用雙語（民族語言和漢語）進行學(xué)習(xí)，對于他們來說，英語已成為第三種語言。與漢族學(xué)生相比，他們在學(xué)習(xí)、理解、運用英語的過程中，還要多受到一種語言的干擾，要面對三種文化的沖突，要經(jīng)過英語、漢語、本民族語言三種思維的轉(zhuǎn)換，這自然給他們的學(xué)習(xí)帶來了一定難度。 二、結(jié)語 由于從事民族預(yù)科班英語教學(xué)多年，根據(jù)長期調(diào)查研究和教學(xué)經(jīng)驗，筆者對民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出了如上的總結(jié)，并提出了一些