以活動為載體,提高職業(yè)學校學生運用英語能力

1、以活動為載體,提高職業(yè)學校學生運用英語能力 摘要：職業(yè)學校學生的英語水平在入學時的基礎(chǔ)十分有限的，但是他們的提高空間可以是無限的；職業(yè)學校學生的學習困惑是客觀存在的，但解決問題的方法也是多樣的。只要我們不放棄，勤思考，多實踐，職業(yè)學校英語教育一定大有希望。 關(guān)鍵詞：活動；職業(yè)學校；運用英語能力 中圖分類號：g633.41文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2013）04-0135-02 英語是國際通用語言之一，是國際交流的重要工具，而中等職業(yè)學校英語課程是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學生進一步學習英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語興

2、趣，提高學生學習的自信心。那么如何做，才能實施以上目標。我認為，以活動為載體，可提高中等職業(yè)學校學生運用英語能力。原因有三： 1.職業(yè)學校學生學習英語的主要困惑 本人在中等職業(yè)學校多年的英語教學中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校學生在英語學習中存在如下的主要困惑。 1.1老師的遺忘，導致害怕學習英語。由于許多職業(yè)學校學生在初中學習階段由于升學的壓力，由于他們的英語知識很差，是被老師遺忘、忽視的群體，這導致了他們對英語學習缺乏信心，恐懼英語。害怕請教老師和同學，怕開口說英語、怕別人恥笑，在心理上產(chǎn)生自卑感。這部分學生更害怕困難、更害怕失敗，結(jié)果，他們意志消沉、不思進取，思維狹窄而膚淺，想象力貧乏，學生的意志力薄弱

3、，缺乏學習的自覺性、堅韌性，最終會放棄了英語學習的努力。 1.2缺乏興趣。剛到職業(yè)學校的學生，接觸到的是更為復雜、又與初中不連貫的教材，加上大部分學生以前的基礎(chǔ)不好，于是問題越積越多，成功的體驗越來越少，從而對學習興趣越來越弱。 1.3學習英語方法欠妥。 1.3.1職業(yè)學校多數(shù)學生學習的責任感和使命感不強，在學習上依賴性強，怕吃苦，課前不預習，課后不復習，遇到問題不問，不求甚解，呈現(xiàn)出一種非常被動的學習狀態(tài)。許多學生的學習過程往往是被動地接受知識、儲存知識的過程，而不善于靈活地運用知識，思維比較局限，缺乏變通和創(chuàng)新精神，教師很難運用擴散思維和逆向思維的方法來進行教學。 1.3.2很多學生往往習

4、慣于把教師的重點內(nèi)容，比如老師講解過的單詞、短語用漢字勾畫出來，然后就用機械的、孤立的方法進行簡單的記憶。結(jié)果經(jīng)常都會出現(xiàn)今天記了，明天又忘了。再者，受母語的干擾很深。例如，英語是一個詞尾曲折變化的語言，它的名詞復數(shù)、動詞過去式等，要通過詞尾曲折變化來表示，而漢語卻沒有詞尾曲折變化，所以學生常常出現(xiàn)復數(shù)名詞不加s，動詞過去式不加ed的錯誤。另外，中西文化的差異也是中國人學習英語困難的原因之一。如have you eaten up？為中式英語打招呼，英語國家則常說whats up？ 2.解決職業(yè)學校學生學習英語困惑的方法與對策 2.1以活動為載體，結(jié)合學生的生活世界，營造適合學生的語言環(huán)境。 以

5、活動為載體，要求教師更新教學觀念，在中等職業(yè)教育改革國家規(guī)劃新教材英語上冊基礎(chǔ)模塊unit5 favorite foodwarming up的教學設(shè)計中，課前要求學生查看詞典、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體工具，列舉出幾道中餐菜的英語名稱，以及要求列舉幾種麥當勞、肯德基等洋快餐的食品名稱，這些活動能夠使學生意識到英語在生活中的時時處處，讓學生知道關(guān)注自己喜愛的東西的同時也能學到知識。在這基礎(chǔ)上講解課文，教師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗提出問題，解決問題，教師則充當組織者、觀察者、傾聽者、指導者、合作者和評判者，保證活動的順利進行。 2.1.1在教學手段上，可加強直觀教學，經(jīng)常采

6、用一些掛圖、模型以及多媒體教學手段，使教學內(nèi)容、方式更為豐富多彩而富有吸引力。通過多媒體展示與學生生活貼近的圖片，選擇在社會上流通的，真實的語言材料，喚起學生對于中西文化的體驗；從而營造學生語言學習的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。 2.2目前許多英語課堂教學，一般是先教單詞，再講語法，然后對課文作全面的分析。這種方法，學生只學到英漢對照的兩個版本，學完后可能還不能熟練地查字典。但是，通過讓學生自己動手，去尋求學習語言的方法，比如學生自己查資料，解決課前討論和交換學習中碰到的問題，講出自己在英語學習過程中的障礙等，就會使學生產(chǎn)生成就感，使其有一種被重視、被聆聽、被關(guān)注的感覺，學習興趣也會因此而被激發(fā)

7、起來。 2.4以自主活動為載體體驗成功，以中西比較激發(fā)興趣。 2.4.1在教學活動中，教師積極設(shè)計多種活動，通過多種途徑來喚醒學生的自主意識，引導學生從被動的接受中走出來，主動參與教學活動。根據(jù)青少年愛說、好動、愛模仿、愛表演等特點，教師可以設(shè)計兩人對話、多人討論、角色扮演、小組競賽、雙方辯論、英語情景劇等形式的課堂活動，給學生提供學習語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，讓學生在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，進行語言的操練，使學生成為課堂的主角。另外，中學生一般都有較強的表現(xiàn)欲望，為了能在活動中，在同學面前有好的表現(xiàn)，他們會主動地在課前、課后積極準備，互相對話。例

8、如為落實省市政府實施教育攻堅計劃的決定，深化英語教學改革，突出我校學生的學科技能訓練，在學校領(lǐng)導的關(guān)懷和指導下，在各處室、各部的大力協(xié)助和支持下，有教務(wù)處主辦，英語組承由六個部共的英語情景劇獲得了圓滿成功。有18個隊參與比賽，參賽學生達188人，輔導教師38人。節(jié)目多，內(nèi)容豐富，有經(jīng)典故事、歷史劇、及現(xiàn)代生活趣事等，學生積極參與，勇于表演，通過這個活動，使學生成為了學習的真正主體。激發(fā)了他們的學習興趣，體現(xiàn)了學習成功的樂趣。 2.4.2在教學設(shè)計上，面對不同特點的教學對象，教師應(yīng)根據(jù)他們各自的優(yōu)缺點，實施分層教學。這種分層教學，有表面的，直觀的，如對后進生可以提一些簡單的問題，對優(yōu)秀的學生則可以用稍有難度的問題來激發(fā)他們的學習進取心。也可以是內(nèi)在的，含蓄的，如對同一問題不同學生的回答可以采取相應(yīng)的評價態(tài)度，不僅重視對不同學生學科知識終結(jié)性評價，也要重視對學生的學習態(tài)度、學習過程和情感體驗等綜合性評價。 本課中有很多的教學活動，它們的要求和難度是不一樣的。比如后進生可以回答今天我的早餐是什么，優(yōu)秀生則可以回答我的早餐有什么特征；后進生可以回答我喜歡西餐，優(yōu)秀生則可以回答我為什么喜歡西餐；不同的問題由不同的學生自主選擇