在中等職業(yè)學(xué)校中實行學(xué)分制管理

1、在中等職業(yè)學(xué)校中實行學(xué)分制管理 摘要 隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)制度已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需要。因此，我們應(yīng)該提供一個符合我國市場經(jīng)濟(jì)實際、具有職教特色的學(xué)分制課程體系，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使其獲得最佳發(fā)展；使職業(yè)教育邁入與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)和與社會需求相協(xié)調(diào)的軌道上。 關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校；學(xué)分制 中圖分類號g424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼b 文章編號1673-7210（2008）01（c）-089-01 隨著職業(yè)教育的普及，學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的個體差異也進(jìn)一步擴(kuò)大。不少學(xué)生在思想品德、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面存在著許多問題。如何改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)制度、培養(yǎng)社會需要的技

2、能型人才、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的熱點問題。早在1999年國務(wù)院在關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中就明確提出“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要創(chuàng)造條件，實行彈性學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)年齡限制”。2000年教育部關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育改革的意見中又強(qiáng)調(diào)“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)樹立服務(wù)意識，積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個人發(fā)展需要的教學(xué)制度”。我們應(yīng)該立足于現(xiàn)有的條件，進(jìn)一步明確職業(yè)教育的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，通過改革教學(xué)組織和管理制度，提供一個符合我國市場經(jīng)濟(jì)實際、具有職教特色的學(xué)分制課程體系，使學(xué)生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件來選擇課程和學(xué)習(xí)時間

3、，跨專業(yè)、跨學(xué)校選擇課程，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使其獲得最佳發(fā)展。 1 學(xué)年制與學(xué)分制的區(qū)別 目前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理普遍實施的是學(xué)年制，與學(xué)分制相比較有很大的區(qū)別： 學(xué)年制具有剛性化特征，而學(xué)分制則體現(xiàn)彈性化特點。學(xué)年制要求學(xué)生必須在校學(xué)滿三年才能準(zhǔn)許畢業(yè)；而學(xué)分制則允許學(xué)有余力者提前畢業(yè)，學(xué)力不足者滯后畢業(yè)，允許工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合。學(xué)年制要求學(xué)生必須接受系統(tǒng)完整的專業(yè)計劃，學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課、實訓(xùn)課，按照三段式要求分步進(jìn)行；而學(xué)分制除了要求學(xué)生完成必修課之外，學(xué)生可以跨專業(yè)選課、跨類別地學(xué)習(xí)，可以選擇以崗位從業(yè)能力為針對性的專門化課程。學(xué)年制強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性，要求開足、開齊，按質(zhì)

4、、按量完成；學(xué)分制允許課程有差異性和針對性，即學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好，根據(jù)將來就業(yè)和升學(xué)需要選擇適合自己的課程方案，參加不同層次的考試考核認(rèn)定。 當(dāng)然學(xué)分制與學(xué)年制也有相同之處。比如：三年內(nèi)的課時總量相同，國家大綱規(guī)定的公共學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的合格性考核要求相同，職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相同。 2 實施學(xué)分制的意義 實施學(xué)分制可以達(dá)到三個有利的目的。首先，有利于學(xué)生個性化發(fā)展。在學(xué)分制管理條件下，學(xué)生可以根據(jù)興趣、愛好、特長及潛能選擇符合自身發(fā)展方向和發(fā)展條件的專業(yè)或課程，可以揚長避短，可以以強(qiáng)補(bǔ)弱，可以專攻一門，也可兼學(xué)別樣。其次，有利于為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出真正受用人單位歡迎的技能型人才；

5、由于學(xué)分制管理條件下限選課板塊的專門化課程是對應(yīng)崗位技能型人才素質(zhì)需求而開發(fā)的，因而具有很強(qiáng)的針對性與實效性。可以改變長期以來學(xué)校辦學(xué)與崗位需求“兩張皮”的不利情況。再次，有利于本地教育資源的整體優(yōu)化。實施學(xué)分制之后，學(xué)校的“圍墻”被推倒，學(xué)生只要在一所學(xué)校完成了60%的必修課學(xué)分，其余40%的選修課學(xué)分可以跨校到師資和實訓(xùn)條件較好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。 這樣可以激勵職業(yè)類學(xué)校加強(qiáng)骨干專業(yè)建設(shè)；可以盤活包括社會短訓(xùn)班在內(nèi)的各類教育資源，使全市中等職業(yè)類學(xué)校實踐性教學(xué)資源步入有序健康的良性軌道。 3實施過程中要注意幾個問題 轉(zhuǎn)變觀念。長期以來中等職業(yè)教育普遍存在重教育規(guī)律、輕市場規(guī)律的現(xiàn)象。學(xué)校按照自

6、定的計劃、固定的模式和不變的周期組織教學(xué)，這種供給式的培養(yǎng)模式很難與市場實際需求產(chǎn)生對接。實施學(xué)分制之后，學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，要注重學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗，研究我國中等職業(yè)教育教學(xué)如何適應(yīng)市場，結(jié)合本學(xué)校的實際情況探討教改的思路，樹立新的教育觀。做到教育規(guī)律與市場規(guī)律兩手抓，兩手硬。實現(xiàn)職業(yè)教育由供給驅(qū)動向需求驅(qū)動的轉(zhuǎn)軌定向。 制定實施方案。制定“學(xué)分制”教改實施方案是一項細(xì)致、復(fù)雜、艱苦的工作，也是保證“學(xué)分制”順利實施的關(guān)鍵。它涉及范圍廣，主要有以下幾項內(nèi)容：明確“學(xué)分制”教改的目的意義。確定與“學(xué)分制”管理相適應(yīng)的課程模式；通過市場經(jīng)濟(jì)和人才需求的研究，結(jié)合本地本校實際與課程改革相配套；解

7、決教學(xué)中與之相配套的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）。結(jié)合學(xué)校各專業(yè)的特點，制定學(xué)校的實施性管理細(xì)則，要注意教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、考核方式、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等相關(guān)措施問題。 學(xué)校教學(xué)管理制度要適應(yīng)“學(xué)分制”。新的教學(xué)管理制度的建立，各級領(lǐng)導(dǎo)、行政部門的職責(zé)相繼發(fā)生變化。如班級概念淡化，班主任工作量相應(yīng)發(fā)生變化，各科教師職責(zé)有所改變，各部門分工也有所不同。因此，重新建立各級、各類崗位責(zé)任制是必不可少的工作。只有分清工作職責(zé)，落實責(zé)任到人，方能科學(xué)、規(guī)范地管理教學(xué)。 總之，實行學(xué)分制管理有利于中等職業(yè)學(xué)校面向社會需求，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的需要；有利于面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育；有利于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革；有利于學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入。實行學(xué)分制管理讓學(xué)生掌握自我發(fā)展的自主權(quán)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我能學(xué)”，大大挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，