在習(xí)題課中實(shí)現(xiàn)高效小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法

1、在習(xí)題課中實(shí)現(xiàn)高效小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法 【摘要】作者在對(duì)習(xí)題課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行細(xì)致反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)暴露出的低效問(wèn)題，對(duì)習(xí)題課如何實(shí)現(xiàn)高效小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些思考、探索、開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。從習(xí)題的來(lái)源與批改和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面詳細(xì)介紹課堂具體操作細(xì)節(jié)。在習(xí)題課的實(shí)施過(guò)程中，已收到較好效果。 【關(guān)鍵詞】習(xí)題課 合作 展示 點(diǎn)評(píng) 質(zhì)疑 評(píng)析 【中圖分類號(hào)】g632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0130-02 自課堂教學(xué)改革以來(lái)，我們教師對(duì)自己在課堂中的角色定位從模糊已趨向清晰，對(duì)參與課改的動(dòng)力已逐漸從外推轉(zhuǎn)為內(nèi)發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)也從粗線條的模仿變?yōu)榫芩伎?/p>

2、后的開(kāi)發(fā)。這時(shí)，我們就需要更進(jìn)一步去思考，在我們對(duì)課堂教學(xué)改革的“形”做到應(yīng)用自如的時(shí)候，如何做才能達(dá)到“形神兼?zhèn)洹蹦兀吭谡n改中，我們?nèi)绾巫?，才能真正保證小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)而高效呢？基于此，結(jié)合自己課堂教學(xué)實(shí)踐中的小組活動(dòng)，對(duì)在習(xí)題課中如何實(shí)現(xiàn)高效小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一點(diǎn)思考，實(shí)施后效果較好，現(xiàn)將具體做法簡(jiǎn)單介紹一下。 一、 關(guān)于習(xí)題的來(lái)源和課前的批改。 習(xí)題可以是基礎(chǔ)題和拓展題分類清楚的習(xí)題課學(xué)案，也可以是考試試題、教輔作業(yè)或教師精選的習(xí)題等，習(xí)題課不一定有學(xué)案，但無(wú)論什么形式的習(xí)題都必須經(jīng)老師的批閱，這對(duì)于保證小組合作學(xué)習(xí)的高效性是非常必要的，有利于充分了解學(xué)生的錯(cuò)誤是知識(shí)點(diǎn)方面的、答題技

3、巧方面的還是審題方法等方面的錯(cuò)誤，利于教師將錯(cuò)誤資源充分利用引導(dǎo)學(xué)生參與分析討論、展示評(píng)價(jià)、反思錯(cuò)題等，對(duì)高效學(xué)習(xí)非常有益。 二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)詳析： 1.第一環(huán)節(jié)習(xí)題整體評(píng)析。 學(xué)生拿到批閱后的題目時(shí)，最關(guān)注的是對(duì)錯(cuò)。教師投放答題情況，集中錯(cuò)誤的題目有哪些，客觀分析考試或作業(yè)中暴露的共性問(wèn)題；簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)優(yōu)秀小組和個(gè)人。讓學(xué)生和小組依據(jù)老師的分析，找準(zhǔn)自己的位置。這一環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生了解集體或個(gè)人所取得的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)到能力要求等方面找到所存在的主要問(wèn)題和差距在哪里、有多大。引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補(bǔ)救的內(nèi)容上來(lái)。有利于學(xué)生明確討論、展示、講評(píng)的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極參與學(xué)習(xí)的

4、意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心和勇氣。這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和增強(qiáng)矯正補(bǔ)償?shù)尼槍?duì)性具有十分重要的意義。 2.第二環(huán)節(jié)學(xué)生自主修改錯(cuò)題。 教師發(fā)放批閱后的習(xí)題，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的問(wèn)題作出直覺(jué)性的反思，這種自悟的行為，作為教師應(yīng)該珍視和保護(hù)。在小組內(nèi)討論和學(xué)生展示之前，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行“自主訂正”，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生是可以自主解決的。在自主訂正的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)再次明確，哪些錯(cuò)誤是自己馬虎造成的，哪些是自己確實(shí)不明白的。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)為后續(xù)的合作討論、學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)做好自身認(rèn)知水平的準(zhǔn)備。 3.第三環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)。 （1）明確兩個(gè)問(wèn)題：小組內(nèi)怎樣實(shí)現(xiàn)真正有效的合作學(xué)習(xí)？教師怎樣

5、選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行展示？ 在之前自主訂正的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組合作。在這里要注意，小組合作并不是基礎(chǔ)好的學(xué)生按照自己的思維去講給組內(nèi)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)，這樣的話基礎(chǔ)差的同學(xué)還是不懂，因?yàn)槭莿e的同學(xué)在用他自己的思路講題，而自己又接受不了這種思路，所以形式看起來(lái)是小組各成員積極參與，其實(shí)質(zhì)確是低效的小組合作。如果稍微調(diào)整一下，首先由小組內(nèi)基礎(chǔ)較差的學(xué)生講述哪些題目是自己含混不清、似是而非的，讓他還原做題時(shí)候的思路歷程，說(shuō)說(shuō)他是怎么想的，他的思維障礙點(diǎn)是什么？然后由小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行講解，互相補(bǔ)充，這種生生互動(dòng)才能真正有效，一個(gè)小小的調(diào)整就可以解決討論時(shí)的低效問(wèn)題。小組內(nèi)討論時(shí)，是學(xué)生思維最跳躍、精力最

6、集中的時(shí)候，同時(shí)也應(yīng)是我們教師最忙碌、最需要抓緊的時(shí)間。通常的做法有兩點(diǎn)：一是針對(duì)批閱時(shí)已經(jīng)了解的較集中的錯(cuò)誤，有針對(duì)性的來(lái)聽(tīng)組內(nèi)討論的結(jié)果，現(xiàn)場(chǎng)物色“最恰當(dāng)”的學(xué)生板書展示。所謂“最恰當(dāng)”，并不一定是解題方法最好的那位同學(xué)，相反，也可以讓那些在討論中對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易忽視點(diǎn)沒(méi)有引起重視的同學(xué)進(jìn)行板書展示。這樣，就可以充分利用其錯(cuò)誤資源，讓其他學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)獲得更深的印象，相信展示的那位同學(xué)也一定不會(huì)再犯類似錯(cuò)誤。小組在進(jìn)行合作討論時(shí)，第二點(diǎn)做法就是可以拿一個(gè)小本子，聽(tīng)各小組討論的點(diǎn)集中在哪里？有沒(méi)有新的問(wèn)題產(chǎn)生？生生的討論能達(dá)到什么深度？是停留在追究答案的層次還是有思路、方法方面的討論？學(xué)在

7、交流時(shí)有沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特見(jiàn)解？教師隨筆在小本子上用很簡(jiǎn)單的文字或符號(hào)記錄下這些內(nèi)容，這樣在學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)就可以知道他有可能在哪里點(diǎn)評(píng)不到位，如果其余學(xué)生對(duì)點(diǎn)評(píng)沒(méi)有質(zhì)疑，那需要從哪些角度對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充和評(píng)析，這個(gè)簡(jiǎn)單的記錄可以讓教師做到心里有數(shù)，對(duì)提高課堂效率有一定的作用。 （2）怎樣做到真正有效的點(diǎn)評(píng)。 首先選擇點(diǎn)評(píng)的學(xué)生。教師要特別鼓勵(lì)成績(jī)較差和中等學(xué)生去點(diǎn)評(píng)，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望。教師以關(guān)心、激勵(lì)、委婉的語(yǔ)言貫穿習(xí)題講評(píng)課的始終，可以使學(xué)習(xí)效率和效果達(dá)到最佳。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，要善于挖掘他們作的閃光點(diǎn)并肯定長(zhǎng)處，找出其錯(cuò)誤解法中的合理成分，鼓勵(lì)他們克服困難、奮

8、起直追，并在同學(xué)、教師指引下修正為正確答案，增添其信心和成功感，讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和喻悅。 其次是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)分為兩方面，一方面關(guān)注題目講的對(duì)不對(duì)，是否全面、準(zhǔn)確，思路是否清晰；另一方面關(guān)注非智力因素，包括書寫的工整度等。學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生主動(dòng)將自己的研究與其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒與碰撞，促使自己進(jìn)行更為深刻的反思，激勵(lì)學(xué)生有更多的高質(zhì)量的問(wèn)題生成。評(píng)價(jià)的同時(shí)也應(yīng)該有質(zhì)疑。應(yīng)該提問(wèn)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱一些的學(xué)生，你對(duì)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)有沒(méi)有疑問(wèn)？其他同學(xué)有沒(méi)有疑問(wèn)？如果學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑，教師就應(yīng)該針對(duì)剛才小本上捕捉的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有深度的問(wèn)題以引

9、發(fā)學(xué)生積極的思維，能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的缺憾。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會(huì)對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。 再次就是教師的“隆重點(diǎn)評(píng)”。教師點(diǎn)什么？點(diǎn)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，歸納提煉一類題目的解題規(guī)律，使之網(wǎng)絡(luò)化、條理化、清晰化，讓學(xué)生的思維高度得以提升。教師的恰到好處的點(diǎn)評(píng)，是習(xí)題課實(shí)現(xiàn)高效小組合作學(xué)習(xí)的基本保證。 4.第四環(huán)節(jié)變式訓(xùn)練、遷移應(yīng)用。 可以是幫助學(xué)生將相似、相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行易同比較，總結(jié)規(guī)律，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；也可以是知識(shí)的合理延伸、拓展，進(jìn)行變式或梯度訓(xùn)練；還可以是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性。這些體現(xiàn)了教師的技術(shù)含量，是對(duì)之前題目進(jìn)行二次的挖掘和創(chuàng)造。設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)到易，同一題型不同角度，同一知識(shí)點(diǎn)不同題型的變式訓(xùn)練或拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生從不同視角、不同高度來(lái)審視問(wèn)題，是提升學(xué)習(xí)能