在新課程理念下的高中物理“框架式”教學(xué)模式

1、在新課程理念下的高中物理“框架式”教學(xué)模式 摘要：眾所周知，無論什么模式的教育理念，物理仍然并且一直會是學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的課程之一。新課改已經(jīng)十年有余，在全國不同省份采取了花樣百出的新課改教學(xué)模式，到底怎樣才是適合我們這樣的農(nóng)村高中物理課堂教學(xué)，怎樣才能讓我們的農(nóng)村學(xué)子在這樣的環(huán)境與條件下與先進(jìn)的省市學(xué)生競爭，是擺在我們農(nóng)村學(xué)校一線教師面前不能避開的課題，我們也責(zé)無旁貸。在本文中，筆者就關(guān)于我們面臨的問題以及我們正在采取的措施淺談幾點不成熟的見解，希望能給同仁一些啟發(fā)。 關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)模式；磚混式教學(xué)；框架式教學(xué) 中圖分類號：g633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1992-7711（2

2、016）05-0084 一、新課程改革下的高考模式對物理課堂教學(xué)模式的困惑與挑戰(zhàn) 1. 在高考模式中考生因為物理的“難”望而卻步，敬而遠(yuǎn)之 無論高考模式怎么改革，物理就是那么難，社會科技對物理要求就是那么多、那么高，這是客觀事實，是無法改變的事實。而在新的教育教學(xué)模式中，多個省份采取的是對高考科目的任意選擇，從而帶來一個不可避免并且頗為尷尬的局面：高中物理太難，學(xué)生千方百計地想避開，但是一些比較有名的高校，或者某些高校里比較優(yōu)勢的專業(yè)卻硬性要求選修物理，我們的考生，好不容易有機會上高中的農(nóng)村寒門學(xué)子，陷入了兩難境地，選物理，從小學(xué)到初中，連個示波器都沒有機會見到，如何與城市小班制的學(xué)生相比；不

3、選就意味著我們已經(jīng)自動放棄了進(jìn)入更多優(yōu)秀高校的入門券，我們的學(xué)生當(dāng)中其實有很多是可以在物理上學(xué)好并且由此進(jìn)入理想高校的，但也不可否認(rèn)也有不少同學(xué)是不適宜選擇物理作為高考科目而進(jìn)入大學(xué)，同學(xué)們沒有試過怎么知道行不行？教師又如何甄別？難題之一。 2. 新課程模式下的課時安排使高中物理課堂教學(xué)面臨更高的挑戰(zhàn)與要求 俗話說：“人勤春來早，”只要我們在物理課時上多安排課時，教師就有充裕的時間給同學(xué)們講解得更詳細(xì)、更全面。但是新課程改革下的物理課時是每周3節(jié)課，比起改革前每周5到6節(jié)課幾乎少一半課時。如何在課時大幅度減少的現(xiàn)實中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且還要讓更多學(xué)生有機會知道自己能學(xué)會物理，敢于選

4、擇物理，這又是擺在我們一線高中物理教師面前的一道綜合難題。 3. 師生們站在對不同模塊學(xué)與不學(xué)，學(xué)哪一模塊的十字路口迷茫 凡是上到高二的教師都會糾結(jié)：應(yīng)該給同學(xué)們選修哪一模塊？哪一模塊更好學(xué)，教師們不斷地討論，不斷地與周邊同行們進(jìn)行交流。沒辦法，時間有限，教師們都希望利用自己的教學(xué)經(jīng)驗幫助同學(xué)們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇而放棄其他模塊的教學(xué)和學(xué)習(xí)。但筆者認(rèn)為時間確實有限，但教師們無論如何絞盡腦汁幫同學(xué)們選擇，畢竟不能代表同學(xué)們的想法，學(xué)生沒有學(xué)過各個模塊，可能某些模塊某些同學(xué)覺得難學(xué)，但某些同學(xué)卻覺得容易些。況且，筆者還有一個憂思：不同的學(xué)校不同屆的學(xué)生選這一模塊而舍棄其他模塊，長此以往，每一屆的同學(xué)在高

5、中物理知識結(jié)構(gòu)與版塊內(nèi)容體系都會存在這樣那樣的缺失，哪怕真能考上相應(yīng)的大學(xué)與專業(yè)也會留下知識的空白，這畢竟也不是新課改的初衷，作為承載新課改精神與學(xué)子們理想大學(xué)夢的我們一樣是徘徊與迷茫。 二、舊的高中物理課堂教育模式：磚混式課堂教學(xué)模式 在以前一周5到6節(jié)課時的模式下，我們的課堂教學(xué)可謂是：教師們真正是知無不言，言無不盡。在上完一節(jié)新課內(nèi)容后，不斷地補充高考內(nèi)容、常考知識、易錯點、考試熱點、難點、重點、?？碱}型等，我們都能酣暢淋漓地講通講透，這種課堂教學(xué)模式有點類似于建造一座大廈，但是采取的是“磚混式結(jié)構(gòu)”，一邊建主體墻，一邊砌磚，甚至簡單的批g裝修同步進(jìn)行。一句話：時間足就是任性。但是在新課

6、改模式下的課時安排已經(jīng)不可能，如何在新課改的模式下進(jìn)行適合高考模式課堂教學(xué)，筆者與同事們進(jìn)行了詳細(xì)的分析與大膽嘗試。 三、新課程改革下的高中物理課堂教學(xué)新模式：框架式教學(xué)模式 1. 框架式教學(xué)的提出 剛上高一時，筆者所在學(xué)校的高一物理組幾乎都是從高三下來的教師，都習(xí)慣了高三的教學(xué)是通透全面，就一個問題展開多角度應(yīng)用與考查，一個月下來，在每周只有三節(jié)課的情況下，離市里教研室所給的教學(xué)進(jìn)度落下一大截，剛剛進(jìn)入高中的同學(xué)們在我們“狂轟濫炸”下，對一節(jié)書內(nèi)容往往“只見樹木，不見森林”，更不懂教師們?yōu)槭裁窗岩粋€教科書上并不見難的內(nèi)容卻拓展如此多的問題與應(yīng)用。進(jìn)度上跟不上去，同學(xué)被動地接受知識，結(jié)果是：學(xué)

7、生稀里糊涂應(yīng)接不暇，教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，上火著急。明顯我們一貫采取的“磚混式教學(xué)”肯定不適合新課改模式下的高中物理課堂教學(xué)。在著急之余，我們也聽取了外出跟班學(xué)習(xí)歸來的同志的介紹：柳州地區(qū)高中的物理課堂一節(jié)課時可以上2到3節(jié)課的內(nèi)容，甚至一章書的內(nèi)容，除開他們的學(xué)生比較自覺和適應(yīng)這樣的教學(xué)模式外，還有城市的學(xué)生在假期里大部分同學(xué)通過自學(xué)或者聘請家教提前把新課內(nèi)容。受到他們的模式的啟發(fā)，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生假期農(nóng)活多，家中經(jīng)濟條件也不可能允許他們聘請教師提前學(xué)習(xí)，但是我們可以抓住在校的時間，引導(dǎo)他們先快速學(xué)習(xí)每一章每一節(jié)的內(nèi)容，先把知識結(jié)構(gòu)框架建立起來，再往框架里充實內(nèi)容。這樣，我們教師在課堂上盡量

8、一節(jié)課時時間能與同學(xué)一起建立更多框架知識，也就是一節(jié)課可以1到3節(jié)書的框架內(nèi)容，節(jié)約時間給學(xué)生通過練習(xí)再把補充拓展的內(nèi)容填充到各個框架中，跟我們建筑中的另一種模式“框架結(jié)構(gòu)”，我們戲稱“框架式教學(xué)”模式。 “框架式教學(xué)”模式的提出，一定程度上解決了我們所面臨的問題：課時變少了，但我們保證了教學(xué)任務(wù)的完成。另外，讓我們的學(xué)生初步對高中物理沒有下意識的恐懼心理，從高屋建瓴的角度學(xué)習(xí)，這一節(jié)、這一章或者我們的必修1整個知識系統(tǒng)，很快有一個全面系統(tǒng)的認(rèn)識，符合我們的讀書規(guī)律：先把書讀薄，再把書讀厚，最后使書本的厚薄達(dá)到一個合理的厚度。就像我們讀紅樓夢一樣，先從四大家族及賈寶玉，林黛玉，薛寶釵幾位主線人

9、物認(rèn)識整個框架，然后慢慢地圍繞這幾個人物認(rèn)識其他人物。筆者認(rèn)為這也是我們把“框架式教學(xué)”模式提出的一個考慮。同時，結(jié)合高中物理考題很少有單獨內(nèi)容的考查，尤其是力學(xué)內(nèi)容，更是每一章、每一節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，具有我中有你你中有我的特點，先快速地讓學(xué)生建立起知識的框架，應(yīng)該更容易把握好學(xué)習(xí)的方向。還有，無論哪個模塊，我們的學(xué)生都有時間機會學(xué)習(xí)，從而不再是教師的選擇而是學(xué)生從自己的角度進(jìn)行選擇，也不會給學(xué)生留下知識的欠缺與模塊的空白。 2. “框架式教學(xué)模式的實施 框架式教學(xué)模式是我們在從柳州高中回來的同志進(jìn)行匯報后通過我們高一物理組全組成員經(jīng)過激烈的討論，最終決定在第二次月考考試后立刻實施。開始實施時是

10、實驗班的教師及備課組長一馬當(dāng)先，在學(xué)習(xí)必修1第四章牛頓運動定律時，除了第一節(jié)牛頓第一定律是用了一節(jié)課時上之外，探究物體的加速度與質(zhì)量合外力關(guān)系及牛頓第二定律用時一節(jié)，考慮這兩節(jié)書的內(nèi)容我們重難點主要放在實驗上，而牛頓第二定律這一節(jié)其實關(guān)鍵是做題及應(yīng)用，學(xué)生自學(xué)也能看懂該節(jié)書；然后力學(xué)單位制與牛頓第三定律又用時一節(jié)，牛頓運動定律應(yīng)用一和牛頓運動定律應(yīng)用二又是一節(jié)，合起來就4節(jié)課把第四章的框架建起來了，帶著忐忑的心情，暗中觀察學(xué)生的動態(tài)，一開始同學(xué)們還比較反感，老埋怨跟不上，但一回生二回熟，后面逐漸適應(yīng)了，埋怨也消失了。接下來下一關(guān)：練習(xí)關(guān)，這個知識沒講過，那個題型也不講，都等學(xué)生自己解決，到底行

11、不行？結(jié)果竟然如此讓人驚喜，新課知識框架建立起來后，學(xué)生更能快速地做題，并且提問的問題更是驚喜，都是以前我們打算在課堂上學(xué)生還沒發(fā)現(xiàn)并且犯錯之前給學(xué)生總結(jié)后再鞏固應(yīng)用的，并且學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)了這些問題，他們學(xué)習(xí)起來更有針對性，果然是：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題比直接告知他有這樣的陷阱更能發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生對知識的印象更為深刻。以前每一題都要講，學(xué)生也很習(xí)慣等著教師告訴他，現(xiàn)在只是讓學(xué)生點題評講，學(xué)生的主動積極性更是提高很多，通過一段時間的實施，同學(xué)們很快地適應(yīng)我們的教學(xué)模式，也更主動地去完成練習(xí)，練習(xí)的評講也更有針對性，時間上更是節(jié)約了一大截，以前計劃13（一個多月的時間）節(jié)課時才能完成，結(jié)果我們兩周半的時間就可以完成，大大鼓舞我們以后能及時完成教學(xué)任務(wù)的信心。對比前兩屆的完成教學(xué)任務(wù)的情況：他們幾乎都是剛講完課就期末考試了，而今年我們提前了四個星期完成教學(xué)任務(wù)，然后在建立的知識框架基礎(chǔ)上，我們有充裕的時間與機會不斷地與學(xué)生一起補充內(nèi)容和題型，在框架上“添磚加瓦”感覺更牢固，這在我們的教學(xué)經(jīng)歷中是絕無僅有的。 當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)點與缺點，在不同的形式下選擇合適的教學(xué)模式，是我們每一位一線教師不斷學(xué)習(xí)與探究實驗的，對于“框架式教學(xué)模式”，我們?nèi)匀惶幱谔骄颗c實驗階段，我們不應(yīng)該僅從短期效果與目標(biāo)上評價它的好與不好，還得從長遠(yuǎn)的效果去觀察與改進(jìn)，“學(xué)無止境，各師各法，