如何利用各種資源讓課堂更有效

1、如何利用各種資源讓課堂更有效 摘要：有效性是教學(xué)的“命脈”，是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，提升教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。本文主要圍繞挖掘生活資源、捕捉課堂生成資源以此來(lái)提高學(xué)習(xí)有效性。 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)有效性；生活資源；生成資源 提高教學(xué)效率，追求有效的課堂是教師教學(xué)目標(biāo)之一。實(shí)踐告訴我們，提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法有很多，開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源也是其中之一。這些資源可能是一道題的多樣化算法，也可能是多媒體的一個(gè)有效運(yùn)用如果教師能善用教學(xué)資源，則能激發(fā)學(xué)生潛在的力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化課堂效率，讓教學(xué)開(kāi)出鮮艷之花，結(jié)出豐收之果。 一、挖掘生活資源，提高課堂學(xué)習(xí)活力 課標(biāo)中指出：

2、數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際生活。所以，我們要更新以往教育觀念，挖掘生活資源，將數(shù)學(xué)與生活和諧地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。 1.利用生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)思維。小學(xué)生往往是憑借著感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)、理解知識(shí)的。因此，在教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘?qū)W生認(rèn)知中的原有資源，借助他們積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成強(qiáng)有力的支撐。如在教學(xué)“

3、百分?jǐn)?shù)”時(shí)，在課前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，然后將其抽象成數(shù)學(xué)模型加以解釋?zhuān)柚凇吧罱?jīng)驗(yàn)”使學(xué)生對(duì)于“百分?jǐn)?shù)”這一個(gè)相對(duì)而言比較抽象的概念，有了一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。抽象的概念有了形象的依托，抽象不再抽象，并變得豐滿起來(lái)。 2.參與實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展應(yīng)用能力。新課標(biāo)指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好地去服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑，數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生摸得著、看得見(jiàn)，理解透徹、記憶深刻，既學(xué)會(huì)

4、了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還提高了實(shí)踐能力。 二、捕捉課堂生成資源，提高課堂學(xué)習(xí)效率 葉瀾教授曾作過(guò)這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線且沒(méi)有激情的行程?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受情況。在課堂出現(xiàn)動(dòng)態(tài)資源時(shí)做合理的開(kāi)發(fā)和利用，不要固執(zhí)地遵守備課時(shí)的預(yù)案，及時(shí)改進(jìn)，從而促進(jìn)課堂的高效生成。 1.抓住意外契機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效生成。在教學(xué)的過(guò)程中總會(huì)發(fā)生一些教師在課前并沒(méi)有預(yù)料到的事件，有些意外生成具有一定的教學(xué)價(jià)值，是可以在教學(xué)中被開(kāi)發(fā)的，并且能夠產(chǎn)生意想不到的效果。因此，教師要把握

5、好時(shí)機(jī)，充分利用這些動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷地激發(fā)學(xué)生的智慧。 如：下面是教學(xué)認(rèn)識(shí)平均分的片段。 師：猴媽媽想把6只桃子分給2個(gè)猴寶寶，該怎么分呢？ 生：每個(gè)猴寶寶3只桃子。 師：同意他的說(shuō)法嗎？ 全班學(xué)生幾乎齊聲回答同意，唯獨(dú)有一只小手高高舉起，師讓其發(fā)表意見(jiàn)。 生：還可以這樣分：每個(gè)猴寶寶2只桃子。 師：（驚訝，馬上鎮(zhèn)靜），你為什么這樣分？ 生：猴媽媽很辛苦的，也應(yīng)該分到2只桃子，所以每個(gè)猴寶寶分2只桃子。 師：（微笑點(diǎn)頭）小朋友，你們覺(jué)得她回答得怎么樣？ 生：她很懂事。 生：她很孝順。 生：我們要向她學(xué)習(xí)。 生：（迫不及待）我覺(jué)得還可以這樣分：猴哥哥比較大，可以讓猴弟弟多吃一個(gè)，

6、自己吃1只。 一石激起千層浪，其他學(xué)生也都七嘴八舌地說(shuō)：“對(duì)，可以的?！?師：小朋友們，都非常了不起，是孝順懂事的好孩子。在分東西的時(shí)候能夠同家人、朋友一起分享，這是一種很寶貴的好品質(zhì)。 該教師面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”，沒(méi)有馬上給以否定，而是靈機(jī)一動(dòng)，趁機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言。在啟迪學(xué)生的智慧，擴(kuò)展學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)心，懂得關(guān)愛(ài)他人，這不就是我們不能浪費(fèi)的可貴教學(xué)資源嗎？讓我們的教育多了一點(diǎn)人文情懷，這也正是體現(xiàn)了教育的終極指向、最高境界應(yīng)是人性的張揚(yáng)、人格的培育。 2.利用錯(cuò)誤資源，實(shí)現(xiàn)有效生成。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，誰(shuí)就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻

7、?！闭鎸?shí)的課堂教學(xué)會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。錯(cuò)誤在課堂上應(yīng)被有效利用，及時(shí)而適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，更能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在教學(xué)1024時(shí)，我沒(méi)有事先說(shuō)計(jì)算時(shí)要注意什么，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)經(jīng)常先講注意點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)感悟，效果不明顯。所以我先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再適當(dāng)選擇正確與錯(cuò)誤的做法讓學(xué)生在黑板上演示，學(xué)生一下就能分別出對(duì)與錯(cuò)。這時(shí)，就抓住錯(cuò)誤的例子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么錯(cuò)。有學(xué)生就很快地說(shuō)出乘積中間的零不能少，要用來(lái)占位，如果少了，答案的大小就發(fā)生變化了。這樣，這節(jié)課的重點(diǎn)就突破了。 3.分析“差異”資源，實(shí)現(xiàn)有效生成。勿庸置疑，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異是客觀存在的，這種差異，會(huì)形成他們“自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這種經(jīng)驗(yàn)正是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要資源。而它在課堂中的現(xiàn)身，由于是來(lái)自于朝夕相處的同學(xué)，比較貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也有利于學(xué)生間進(jìn)行合作交流。在合作交流中，初具“經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生，通過(guò)對(duì)自己的“先前經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行解釋、說(shuō)明和共同論證，使得自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步清晰、完善和科學(xué)；而“先前經(jīng)驗(yàn)”稍缺的學(xué)生，能夠在交流中感受別人的思維方式、參與研究的思維過(guò)程，共享學(xué)習(xí)的集體成果，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)