如何培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力 摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)，通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，并采用多樣的教學(xué)方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。 關(guān)鍵詞：自主識(shí)字 識(shí)字方法 識(shí)字能力 中圖分類號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1004-6097（2013）01-0064-02 近幾年來，在從事小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作中，筆者深感識(shí)字教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效之不易。但是識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，低年級(jí)的學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，

2、這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)提出了使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)要求，這就需要教師把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生自主識(shí)字，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣。為此，筆者十分重視根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。 一、激活自主識(shí)字的意識(shí) 識(shí)字本身是枯燥的，對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動(dòng)。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還會(huì)在一定程度上束縛其思維的發(fā)展。 我們不難發(fā)現(xiàn)：好奇心和求知欲是兒童具有的天性，對(duì)于漢字，兒童對(duì)它抱有很大的好奇心。當(dāng)他們的好奇心和求知欲被滿足，老師對(duì)他們的

3、識(shí)字熱情給予鼓勵(lì)后，他們便會(huì)走上自主識(shí)字之路。因此，在新課程的識(shí)字教學(xué)中，筆者十分重視激活學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。一是讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，使學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣，獲得識(shí)字的成功感。二是改變識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)去對(duì)學(xué)生在識(shí)字過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的各種探索和創(chuàng)新給予充分的賞識(shí)，讓學(xué)生感到自己每一天都在進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的熱情，在識(shí)字活動(dòng)中形成自信。 二、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地識(shí)字 德國(guó)教育家第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！庇纱丝梢?，在識(shí)字教學(xué)中，我們可與學(xué)生互換角色

4、，給學(xué)生自由識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說：“你是怎樣記住這個(gè)字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造能力。如： 1.說一說。就是學(xué)生用自己的話來理解字的意思或結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行記憶。如“信”字，一個(gè)學(xué)生說：“信字就是有一個(gè)人，他把要說的話寫在紙上寄出去。”形和義結(jié)合在一起，說得多棒啊！ 2.猜一猜。就是學(xué)生根據(jù)字形編謎語，讓其他學(xué)生來猜。如：教學(xué)“美”字時(shí)，有的學(xué)生編了“山羊沒尾巴，大字在底下”。教學(xué)“捉”字時(shí)，學(xué)生編了“手腳并用”；教學(xué)“棉”字，學(xué)生說出了“白毛巾搭在木頭上”。經(jīng)過兩年多的識(shí)字教學(xué)，班上學(xué)生饒有興趣地積累了不少自編的字謎。 3.畫一畫。簡(jiǎn)筆畫言

5、簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)，而且內(nèi)涵豐富，給人以極大的想象空間，而且一年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫識(shí)字，能有效地提高教學(xué)效率。如教學(xué)象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，教師畫出簡(jiǎn)筆畫，再過渡到字形，讓學(xué)生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，很容易就掌握了所要識(shí)記的漢字。 4.編兒歌識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生把生字編成瑯瑯上口的兒歌，也是提高識(shí)字效率的有效途徑。筆者在學(xué)生所編兒歌的前面加了這樣一段文字“學(xué)生字，真快樂，我把生字編成歌，既能吟，又能唱，牢記心中永不忘”。 如：學(xué)生在學(xué)了“清”“請(qǐng)”“晴”“情”“蜻”“睛”等字之后，師生共創(chuàng)兒歌記憶：“日出天氣晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；禮貌

6、要說請(qǐng)；春天草青青，蜻蜓是益蟲?！边@樣，學(xué)生可以快速準(zhǔn)確地將漢字的音、形、義掌握。 三、探索自主識(shí)字的課型 （一）游戲識(shí)字。如：摘蘋果找朋友。教師出示大蘋果樹，上面結(jié)滿了鮮紅的大蘋果，一組摘音節(jié)，一組摘字，一組摘詞語，然后找到相應(yīng)的朋友。讓學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，可謂其樂無窮。 又如：大樹結(jié)果識(shí)字。在學(xué)生初步認(rèn)讀生字后，把所有的生字放在一起，讓學(xué)生任意地把生字組合起來，說一個(gè)詞、一句話，或一段話，看看同學(xué)們說的話中用到了幾個(gè)新學(xué)的字，就往大樹上貼幾個(gè)果實(shí)，看誰的果實(shí)結(jié)得多、結(jié)得好。這種識(shí)字方法不但發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，還激起了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 各種課型識(shí)字，學(xué)生興趣盎

7、然，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣、一種享受。在活動(dòng)中感悟體驗(yàn)，學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮。 （二）拓寬識(shí)字的途徑。在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，漢字到處都有，隨處可見，因此，教師要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識(shí)字之路。 1.利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、課程表、學(xué)習(xí)園地、小學(xué)生行為規(guī)范，伙伴們的名字都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地把熟悉環(huán)境和識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來。 2.利用電視書報(bào)識(shí)字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動(dòng)畫片等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息。所以，

8、老師可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)注意認(rèn)讀字幕，遇到不懂的問家長(zhǎng)。如此，耳聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看、不斷地聽、不斷地問，在不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。讀書看報(bào)既可以鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，又可以認(rèn)識(shí)新字。 3.聯(lián)系生活識(shí)字。語文是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。語文的學(xué)習(xí)不僅限于課堂和課本，社會(huì)、家庭、現(xiàn)實(shí)生活中都有取之不盡的語文素材。因此，在課下，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，注意觀察周圍事物，擴(kuò)展識(shí)字的空間。如街上的商店名、商品名、廣告牌、標(biāo)語等。此外，針對(duì)小朋友愛剪剪畫畫的特點(diǎn)，筆者給學(xué)生布置了一份特殊的作業(yè)制作實(shí)物字卡。先設(shè)計(jì)一些自己喜歡的圖案、形狀，涂上顏色，再把家中實(shí)物的名稱寫上，不會(huì)寫的字可以與父母合作共同完成，最后把卡片貼在物品上面，每次看到卡片就大聲地把卡片上的字讀出來。這樣，學(xué)生對(duì)平時(shí)熟視無睹的東西頓時(shí)來了興趣。一段時(shí)間后，筆者在班上開了一個(gè)“字卡交流會(huì)”，請(qǐng)學(xué)生把家中的字卡都收集起來，在班上與同學(xué)交流，把所認(rèn)識(shí)的字讀給同學(xué)聽，也可以拿字卡考考班上的同學(xué)。教師給學(xué)生在課堂中反饋、交流識(shí)字情況的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂，從而更積極、主動(dòng)地尋找更多、更好的識(shí)字渠道。把識(shí)字與生活聯(lián)系起來，這對(duì)學(xué)生是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的自然滲透，對(duì)教師卻是“有心插柳”的一份匠心。 只要教師善于發(fā)