作文課,你帶什么進(jìn)課堂

1、作文課,你帶什么進(jìn)課堂 瀏覽一下本期目錄不難發(fā)現(xiàn)，這一期雜志里的作文課例比較多，集中在“交流”和“教學(xué)”板塊里。 “交流”板塊中，首先是全國(guó)首屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)上的優(yōu)秀課例如何寫(xiě)好喻體的一課三評(píng)。再就是“湖北省高中語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”獲獎(jiǎng)?wù)n例的集中展播，包括教學(xué)實(shí)錄5篇，教學(xué)設(shè)計(jì)5篇。另有蔣紅森老師就此賽事寫(xiě)就的觀察文章作文指導(dǎo)的效益在哪里。 “教學(xué)”板塊的首篇，特別安排了著名特級(jí)教師余映潮老師在深圳執(zhí)教的一個(gè)課例，以及倪崗老師的品鑒文章。 這樣密集地展示作文課例及點(diǎn)評(píng)文章，我們的編輯意圖很明顯，就是想啟發(fā)大家思考一些關(guān)于作文課的問(wèn)題：什么樣的作文課是一節(jié)好課？作文課可以領(lǐng)著學(xué)生走多

2、遠(yuǎn)？立足學(xué)生的作文成長(zhǎng)，作文課上教師應(yīng)當(dāng)在哪些方面著力？作文課，我們應(yīng)該帶什么進(jìn)課堂？ 上面的疑問(wèn)，不是一次思考就可以厘清的，這次，我們不妨把關(guān)注點(diǎn)放在作文課里的教師身上，看看作文課上，教師需要帶什么進(jìn)課堂。 眾所周知，作文就是準(zhǔn)確表達(dá)自己，表達(dá)出自己的情意、自己的觀點(diǎn)，或者自己的需求等。作文課上，要把這些給學(xué)生講明白，呼喚他們主動(dòng)來(lái)做這一件事，并輔之以技術(shù)層面的指導(dǎo)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這，并不是一件輕省的事情。 首先教師自己要懂寫(xiě)作，要有寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。其次要清楚學(xué)生這個(gè)寫(xiě)作群體的認(rèn)知水平，有意識(shí)地去親近他們，體會(huì)他們的情意。還有，要清楚地知道課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)于中學(xué)生寫(xiě)作的要求，研究教材上每個(gè)單元編排的寫(xiě)

3、作教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此選擇合宜的材料，計(jì)劃教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)新教的方式，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中歷練、提升。這些環(huán)節(jié)，每一個(gè)都可能和一個(gè)或一些學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)，催生或熄滅學(xué)生的寫(xiě)作火焰。從這個(gè)角度看，教師帶什么走進(jìn)作文課堂非常有研究的必要。在本期刊登的優(yōu)質(zhì)作文課例里，我們可以看到 教學(xué)創(chuàng)意中，他把自己豐厚的積累經(jīng)過(guò)精心提煉帶進(jìn)課堂，如余映潮學(xué)一點(diǎn)“詠物”技巧。 跟學(xué)生交流同一話題時(shí)，他把自己的發(fā)現(xiàn)帶進(jìn)課堂，輕觸學(xué)生思維的琴鍵，如周忠進(jìn)撥動(dòng)生活的琴弦，點(diǎn)亮思維的火花。 而她們，借助一張白紙，把鮮活的生活帶進(jìn)課堂，如畢蘭于常處挖掘，以妙思著文、米瑞娟紙隨心動(dòng)，心

4、音共鳴。 針對(duì)學(xué)生司空見(jiàn)慣的景物，她把自己的寫(xiě)作下水文帶進(jìn)課堂，如劉麗娟觀察生活細(xì)節(jié)，寫(xiě)出心靈感悟。 她引導(dǎo)學(xué)生跳出“為我”的眼光，把自己寫(xiě)作深掘的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，如薛蓮“不同”的追求，別樣的風(fēng)韻。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他把自己當(dāng)學(xué)習(xí)資料，干脆讓學(xué)生拿自己“看圖說(shuō)話”，把“自己”帶進(jìn)了課堂。（如向浩如何寫(xiě)好喻體） 教師這些立足寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累、發(fā)現(xiàn)、示范，具備一種激發(fā)、喚醒功能。它們激活了學(xué)生生活體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生寫(xiě)作欲望，把“寫(xiě)”變成了學(xué)生急于做好的事情，就像他們期盼成長(zhǎng)一樣。 也許正是在這個(gè)意義上，黃厚江老師的“共生”作文教學(xué)研究提出過(guò)一個(gè)寫(xiě)作觀點(diǎn)：語(yǔ)文教師要帶著作文的種子或火種進(jìn)課堂。這個(gè)種子或者火種，“它可能是一則材料，可能是一點(diǎn)靈感，可能是一次寫(xiě)作體驗(yàn)，可能是一個(gè)寫(xiě)作困惑，可能是一篇沒(méi)有完成的習(xí)作，當(dāng)然，也可以是一篇比較完美但并不完美的文章”。 蔣紅森老師的文章里，對(duì)作文課的批評(píng)較多，但每一個(gè)批評(píng)內(nèi)容里都同時(shí)提示著建設(shè)的方向，非常值得我們玩