以有效的教學(xué)策略促激情語(yǔ)文課堂

1、以有效的教學(xué)策略促激情語(yǔ)文課堂 興趣在一個(gè)人的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。它是人們獲取新知、激活思維、開(kāi)拓創(chuàng)新的動(dòng)力，是點(diǎn)燃天賦的火花。大教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”信息時(shí)代，要想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣，以一種興奮、激動(dòng)、積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，何其艱難。從事語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)大部分語(yǔ)文課堂都存在一個(gè)通?。喝狈で?。很多時(shí)候，課堂環(huán)節(jié)很清晰，安排很緊湊，但是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課味同嚼蠟，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采，教師自己都哈欠連天。結(jié)果，博大精深的漢語(yǔ)言文化，成了師生的例行公事你一課一課講，我一節(jié)一節(jié)聽(tīng)。講、聽(tīng)之目的就是應(yīng)試。至于課標(biāo)中提到的感悟、品味、欣賞根本就

2、是天方夜譚。 一、為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況 語(yǔ)文課程是一門(mén)人文性非常突出的課程，語(yǔ)文教學(xué)本身就具有濃厚的藝術(shù)色彩，本應(yīng)創(chuàng)設(shè)最活躍、最有激情的課堂。但現(xiàn)在很多學(xué)生已經(jīng)把上語(yǔ)文課當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，怕讀課文，怕口語(yǔ)交際，怕習(xí)作，更怕那深不可測(cè)的閱讀。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況有兩種類型的課堂模式有著不可推卸的責(zé)任。 其一，“問(wèn)不斷”型。從教師打開(kāi)課本那一刻就開(kāi)始問(wèn)：“今天我們要學(xué)哪一課啊？”“作者是哪一位?。俊薄皫е@個(gè)問(wèn)題去讀，想一想”“作者為什么要這么寫(xiě)??？”學(xué)生本想仔細(xì)品味那個(gè)段落，本想深入地了解某個(gè)故事情節(jié)，可教師一連串的問(wèn)題拋過(guò)來(lái)，真是“問(wèn)不斷，理還亂”，學(xué)生哪有閑暇去“品”、去“悟”呢？ 其二，木

3、訥型。這樣的課堂好比一溝死水，清風(fēng)激不起半點(diǎn)漣漪。教師的語(yǔ)言呆板，缺乏魅力，又或許是“茶壺里煮餃子倒（道）不出來(lái)” 。多么精彩，生動(dòng)的文章，在課堂上無(wú)外乎認(rèn)字、識(shí)詞、分段、總結(jié)；多么曼妙的語(yǔ)句，經(jīng)教師分析，只剩“比喻、擬人、夸張、反問(wèn)”。教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的理解浮于表面，使得學(xué)生對(duì)這門(mén)課程失去了興趣。 二、怎樣才算“激情四射”的課堂 語(yǔ)文課堂中激情的火花應(yīng)是一種對(duì)文本深入領(lǐng)會(huì)并理解之后在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的一種與作者強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生在課堂上保持高度的熱情，積極地參與，是我們渴望已久的一種教學(xué)狀態(tài)。那一刻，讀者與作者要表達(dá)的情感達(dá)到了一致，從而精神振奮，思維活躍，進(jìn)入一種急于表達(dá)又渴望深入探究的最佳狀態(tài)

4、傷心處，為之動(dòng)容；圓滿時(shí)，為之歡呼。教師和學(xué)生，此時(shí)已和文本融為一體，在字斟句酌之間感受其中的喜怒哀樂(lè)。 三、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 這是一個(gè)永恒的話題。不僅是語(yǔ)文課，其他各學(xué)科的課堂教學(xué)也圍繞這一目標(biāo)在進(jìn)行著不懈的努力。筆者認(rèn)為，新理念下所倡導(dǎo)的新的教學(xué)策略為我們提供了有力的理論支撐，下面我就自己和周圍人的一些有建設(shè)性的做法作總結(jié)： 一是互動(dòng)策略應(yīng)用之教師言語(yǔ)“煽情”。近些年來(lái)，電視媒體上的娛樂(lè)和情感類節(jié)目備受大眾歡迎。其成功秘訣之一就是主持人擅長(zhǎng)“煽情”，令觀眾隨著他的話語(yǔ)或喜，或憂，或悲，或怒。教師應(yīng)提高這方面的素質(zhì)，力求通過(guò)描摹、渲染點(diǎn)燃學(xué)生的激情，也就是以情動(dòng)情。在師生互動(dòng)的同時(shí)，為

5、學(xué)生和文本之間搭建一座橋梁，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者、與生活互動(dòng)。 我聽(tīng)過(guò)一位教師教學(xué)十六年前的回憶這篇文章，學(xué)生們談到同志受過(guò)刑之后仍然堅(jiān)強(qiáng)不屈，讀到那些令人熱血沸騰的句子，這位教師用高亢的聲音發(fā)出了感嘆：“，真英雄，真豪杰?。　彼袑W(xué)生和在場(chǎng)的教師都被他的情緒深深地感染了。誰(shuí)說(shuō)語(yǔ)言是蒼白的？我分明看到學(xué)生眼里閃著淚光，分明聽(tīng)到學(xué)生們用“寧死不屈，臨危不懼，視死如歸”等一系列恰如其分的詞語(yǔ)表達(dá)了對(duì)先輩的崇敬。 新課程理念指出，教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，更是一名參與者。教師的參與，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情；學(xué)生的參與，為課堂注入了鮮活的動(dòng)力。 二是評(píng)價(jià)策略應(yīng)用之得到認(rèn)同膨脹興趣。人人都

6、渴望得到贊美，得到別人肯定性的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)可能來(lái)自于家長(zhǎng)，可能來(lái)自于教師，也可能來(lái)自于學(xué)習(xí)伙伴。所以，多元化的評(píng)價(jià)策略的應(yīng)用在語(yǔ)文課堂上顯得尤為重要。我們及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為他繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在課堂上，我會(huì)夸獎(jiǎng)他課文讀得流暢，家長(zhǎng)會(huì)上我會(huì)表?yè)P(yáng)孩子的作業(yè)寫(xiě)得工整，交際課上我會(huì)稱贊他說(shuō)得有條理，習(xí)作課上我會(huì)展示他的好詞好句。也可以讓生與生之間互評(píng)，使得學(xué)生從各個(gè)方面認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。 三是學(xué)科整合策略之運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段?，F(xiàn)代技術(shù)手段，將小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)學(xué)科整合，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)都非常有意義。 識(shí)字課上的動(dòng)畫(huà)演示，閱讀教學(xué)中的資料搜集，口語(yǔ)交際、習(xí)作課上的情境創(chuàng)設(shè)，常常會(huì)使學(xué)生達(dá)到如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗(yàn)和直接體驗(yàn)，達(dá)到傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。在上面的幾種成功模式中，幾乎都用到了現(xiàn)代技術(shù)手