如何提升英語課堂效率論文

1、如何提升英語課堂效率論文 第一，創(chuàng)設(shè)良好的授課環(huán)境，提高課堂效率建立和諧、民主的師生關(guān)系，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我充分運用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，把微笑帶進課堂，創(chuàng)造出一種寬松和諧，相互信賴的教學(xué)氛圍，這種良好的師生關(guān)系能產(chǎn)生強大的推動力，促使師生一道共同努力去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育教學(xué)目的。所以在教學(xué)中尊重學(xué)生，重視全體學(xué)生，會使教學(xué)氣氛和諧，易于學(xué)生理解掌握所學(xué)知識，平時上課注意拉近與學(xué)生間的距離，使學(xué)生精力集中，觀察學(xué)生的聽課表情，還可以不失時機地提問身邊的學(xué)生某些問題。課堂提問時要因?qū)ο蟮牟煌煌?，要把握好提問時機、提問方式和提問內(nèi)容，提問要有針對性、趣

2、味性，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跟著老師的思路積極思考。 第二，精選例句，為課堂添彩例句是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，無論是學(xué)習(xí)單詞、句型、課文還是語法，要想使學(xué)生能在語言實踐中弄清并掌握英語的內(nèi)在規(guī)律和特點，都需要給學(xué)生提供大量能反映所學(xué)知識結(jié)構(gòu)特征的例句。因此，例句的選擇在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，決不可忽視。我在課堂上所舉的例句除能體現(xiàn)所學(xué)語言知識特點外，還注意了以下五個方面:(1)思想健康，寓意深刻。例如我在教定語從句時，就選用了拿破侖的一句名言:asoldierwhodoesntwanttobeageneralisnotagoodone.(不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵);在教詞匯

3、“serve，limit”時，就選了雷鋒的一句名言:oneslifeislimited.butthereisnolimittoservethepeople.(人的生命是有限的，但為人民服務(wù)是無限的。)(2)難易適中，易于接受。選出的例句要適合學(xué)生的知識水平，不可過難，不可過易，做到這一點，必須認(rèn)真研究，熟悉所教教材，對學(xué)生學(xué)過的和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，以便在選擇倒句時盡可能使用學(xué)生學(xué)過的單詞、句型及語法現(xiàn)象，適量增加新內(nèi)容，逐漸擴展句子。這樣使學(xué)生既能聽懂會用，不感到難，又有新的收獲，聽起來有滋有味。(3)生動有趣，引人入勝。生動有趣的例句是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，克服緊張心理的一種重要

4、手段。教師應(yīng)盡量使用幽默、有趣、生動的例句來喚起同學(xué)們的笑聲，給他們創(chuàng)造一個輕松、愉悅、自由、寬松的課堂氣氧。(4)隨機應(yīng)變，用活語言。從心理學(xué)角度講，形象記憶比抽象記憶要深刻持久，將抽象的知識與形象的事情結(jié)合起來，會收到意想不到的效果。因此，我常以眼前所見，學(xué)生們熟悉的事情選例句，以促進學(xué)生們的形象記憶?？傊?，課堂上的舉例，要精心選擇，反復(fù)推敲，既不能照抄參考書，也不能毫無準(zhǔn)備，隨意發(fā)揮。所選例句具有針對性、趣味性，能使師生在歡樂、愉悅的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，才能使學(xué)生自始至終保持心曠神怡的心境和濃厚的興趣，進入“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的最佳境界。 第三，改革課堂問答方式，

5、實施參與性教學(xué)愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！蔽以诮虒W(xué)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。不害怕學(xué)生所提的問題自己事先沒有準(zhǔn)備到，不擔(dān)心學(xué)生的提問影響自己的教學(xué)計劃，一般情況下都不根據(jù)自己的“經(jīng)驗”，設(shè)計一些淺顯的問題讓學(xué)生回答。在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，讓學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)教師單向提問向師生共同研究探求新知轉(zhuǎn)變。我常把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學(xué)的主動積極，有充分的機會去發(fā)現(xiàn)、討論、研究。我在教每篇課文時，先讓學(xué)生限時自讀課文

6、，要求每位學(xué)生提出有價值的問題，可涉及課文內(nèi)容、課文背景，作者的情感態(tài)度與意圖，以及課文中人物的生平、業(yè)績等，接下來分組討論所提問題，和教師一起對所提出的問題進行探討答案。在評講每套試題時，都是通過討論找出答案，通過討論解決疑難。討論時，同學(xué)們積極投入，各抒己見，他們翻閱課本、筆記本、錯題本、辭典等資料來證明自己對試題的看法和理解。每小組代表把討論出來的答案抄在黑板上，并說出答案的出處和理論依據(jù)，隨后教師補充解釋并加以點評。這樣的課堂氛圍發(fā)揮了學(xué)生的主體性，尊重了學(xué)生的獨立人格，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。既鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。英語的課堂教學(xué)只有把學(xué)生的主體作用很好的進行統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的