學前教育師資隊伍的定向培養(yǎng)

1、學前教育師資隊伍的定向培養(yǎng) 有研究者提出了向農村定向培養(yǎng)幼兒園師資的思路，且在江西、湖南等地區(qū)進行了實踐探索，以探尋一條解決農村學前教育師資隊伍建設難題的有效途徑。本研究從高中畢業(yè)生的角度出發(fā)，設置四種不同的定向培養(yǎng)模式。同時，考慮學制和區(qū)域因素的影響，對比分析高中畢業(yè)生報考學前教育專業(yè)的傾向性，以期為制定農村學前教育師資隊伍建設的定向培養(yǎng)政策提供決策參考。 一、研究方法 根據前期的調研，城市籍高中畢業(yè)生報考農村定向培養(yǎng)的傾向性相當低?？紤]到研究的成效性問題，本研究采取分層隨機抽樣的方式，在重慶市渝中區(qū)、四川省達州市渠縣、貴州省貴陽市紅花崗區(qū)和甘肅省蘭州市安寧區(qū)的普通中學隨機抽取了2012屆農

2、村籍高中畢業(yè)學生進行問卷調查?？偣舶l(fā)放問卷350份，回收問卷317份，剔除無效問卷26份，剩余291份有效問卷，有效回收率8314%。在回收的有效問卷中，重慶62份(男生29名，女生33名)，四川81份(38名男生，43名女生)，貴州78份(36名男生，42名女生)，甘肅70份(31名男生，39名女生)。本研究確定了四種定向培養(yǎng)模式，也考慮了本科學制與?？茖W制可能存在的差異，共設置了八個問題來調查西部農村高中畢業(yè)生報考學前教育專業(yè)的傾向性選擇。模式一:定向農村，且不能調動。該模式在“畢業(yè)后包分配就業(yè)，但只能在農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作”的條件下，分別考察農村高中畢業(yè)生在報考本科院校和高職高專學校時，是

3、否愿意選擇報考學前教育專業(yè)。模式二:定向農村，且五年后可調動。該模式在“畢業(yè)后包分配就業(yè)，但必須先在農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作滿五年后才能調動”的條件下，分別考察農村高中畢業(yè)生在報考本科院校和高職高專學校時，是否愿意選擇報考學前教育專業(yè)。模式三:定向農村，且免費有補助，但不能調動。該模式在“政府為你繳納學費并給你每個月發(fā)師范生的生活補助，畢業(yè)后包分配就業(yè)，但只能在農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作”的條件下，分別考察農村高中畢業(yè)生在報考本科院校和高職高專學校時，是否愿意選擇報考學前教育專業(yè)。模式四:定向農村，且免費有補助，五年后可調動。該模式在“政府為你繳納學費并給你每個月發(fā)師范生的生活補助，畢業(yè)后包分配就業(yè)，但必須

4、先在農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作滿五年后才能調動”的條件下，分別考察農村高中畢業(yè)生在報考本科院校和高職高專學校時，是否愿意選擇報考學前教育專業(yè)。每個題目均為單項選擇題，提供五個備選項供調查對象選擇，分別是“肯定會”、“有可能會”、“不確定”、“可能不會”、“肯定不會”。采用五點計分法進行編碼，按此順序分別記“+1分”、“+0.5分”、“0分”、“0.5分”、“1分”。若調查結果為正值，說明學生的報考傾向性為積極的，越趨近于+1，報考的傾向性越大。相反，若調查結果為負值，說明學生的報考傾向性為校級的，越傾向于1，報考的傾向性越小。若調查結果的值趨近于0，說明學生處于不確定狀態(tài)。征得調查取樣學校同意后，研究

5、者去學校發(fā)放問卷或委托調查取樣學校的教師發(fā)放問卷。采取自愿的原則，讓調查對象利用休息或空余時間獨立填寫問卷。由研究者直接發(fā)放的問卷，調查對象填寫完畢后立即收回;委托調查取樣學校的教師發(fā)放的問卷，調查對象填寫完畢后寄回。根據答題完整性、答案隨機性等指標，剔除無效問卷。 二、研究結果 根據研究工具中所確定的計分原則對回收的291份有效問卷進行計分編碼，并采用spss13.0forwindows對數據進行統(tǒng)計分析。我們從總體上考察了農村籍高中畢業(yè)生在以上四個模式上的選擇傾向性平均值和選擇頻度。結果表明，農村籍高中畢業(yè)生報考學前教育專業(yè)定向培養(yǎng)模式的傾向性都較低，模式一的平均值為0.69，模式二的平均

6、值為0.46，模式三的平均值為0.41，模式四的平均值為0.21。除了模式二和模式三之外，其余模式之間的報考傾向性平均值差異顯著，分別為tm1m2=5.492，p0.001;tm1m3=7.258，p0.001;tm1m4=10.069，p0.001;tm2m3=1.054，p0.05;tm2m4=6.997，p0.001;tm3m4=4.975，p0.001。從選擇頻度來看，模式一的否定性選擇占63.9%，不確定占9.5%，肯定性選擇占26.8%;模式二的否定性選擇占54.3%，不確定占14.8%，肯定性選擇占30.9%;模式三的否定性選擇占52.2%，不確定占13.4%，肯定性選擇占34.

7、4%;模式四的否定性選擇占45.4%，不確定占14.1%，肯定性選擇占40.5%。同樣，除了模式二和模式三之外，其余模式之間的選擇頻次差異也顯著，分別為zm1m2=5.122，p0.001;zm1m3=6.706，p0.001;zm1m4=8.829，p0.001;zm2m3=1.601，p0.05;zm2m4=6.710，p0.001;zm3m4=4.758，p0.001。從不同的地區(qū)來看，重慶地區(qū)和四川地區(qū)的農村籍高中畢業(yè)生報考學前教育定向培養(yǎng)模式的傾向性非常低。無論是在哪種定向模式和哪種學制下，他們報考學前教育專業(yè)的傾向性都為負值。相對而言，貴州和甘肅的農村籍高中畢業(yè)生報考學前教育專業(yè)定

8、向培養(yǎng)模式的傾向性要高于重慶地區(qū)和四川地區(qū)的農村籍高中畢業(yè)生。特別值得關注的是，無論是專科學制還是本科學制，他們在第四種定向培養(yǎng)模式上的報考傾向性都為正值。進一步的統(tǒng)計分析表明，重慶地區(qū)和四川地區(qū)的農村籍高中畢業(yè)生報考學前教育專業(yè)定向培養(yǎng)模式的傾向性，要顯著低于貴州和甘肅的農村籍高中畢業(yè)生的報考傾向性。 重慶地區(qū)和四川地區(qū)的農村籍高中畢業(yè)生在報考學前教育定向培養(yǎng)模式的傾向性方面具有相同的規(guī)律。對于?？茖W制，在定向培養(yǎng)模式一與其余三個定向模式之間存在著顯著的報考傾向性差異，在定向模式二和定向模式三之間，以及在定向模式三和定向模式四之間，均不存在顯著的報考傾向性差異。但是，在定向模式二和定向模式四

9、之間，存在著顯著的報考傾向性差異。對于本科學制，定向培養(yǎng)模式四和其余三個定向培養(yǎng)模式之間存在著顯著的報考傾向性差異。此外，這四個定向培養(yǎng)模式之間不存在顯著的學制方面的報考傾向性差異。貴州地區(qū)的農村籍高中畢業(yè)生報考學前教育定向培養(yǎng)模式的傾向性，與重慶地區(qū)和四川地區(qū)的農村籍高中畢業(yè)生的報考傾向性，具有較大程度的相似規(guī)律。他們的不同之處在于，對于本科學制，貴州地區(qū)的農村籍高中考生在定向培養(yǎng)模式一和其余三個定向培養(yǎng)模式之間存在著顯著的報考傾向性差異;在模式四上存在顯著的學制方面的報考傾向性差異。從甘肅地區(qū)農村籍高中畢業(yè)生報考學前教育定向培養(yǎng)模式的傾向性來看，對于?？茖W制，除了模式一和模式二之間，以及模

10、式三和模式四之間，存在著不顯著的報考傾向性差異之外，其余模式之間均存在著顯著的報考傾向性差異。對于本科學制，僅在模式一和模式二之間、模式一和模式四之間，以及模式三和模式四之間存在著顯著的報考傾向性差異。此外，在模式三上還存在顯著的學制方面的報考傾向性差異。 三、啟示與結論 有學者曾深刻地指出，“我國教育的問題在農村”。學前教育作為國民教育的重要組成部分，其根本問題也在農村。農村學前教育的管理體制與機制、師資培養(yǎng)模式與培訓機制，以及科學保教內容與途徑，是當前農村學前教育發(fā)展與改革中十分關注的三大焦點問題。農村學前教育師資隊伍的數量與質量，直接關系著學前教育事業(yè)乃至整個義務教育均衡發(fā)展目標的實現。

11、當前，我國農村學前教育的師資隊伍的數量與質量問題十分突出。一方面，由于農村幼兒園教師待遇偏低、生活條件相對落后等諸多因素的制約，高校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生不愿意到農村幼兒園工作，導致許多地區(qū)無法從源頭上保障農村幼兒園的師資隊伍的數量和質量。另一方面，在職的農村幼兒園教師也因身份地位無保障、工資待遇差、工作壓力大等因素的影響，流失現象相當普遍。再加上農村幼兒園教師職后培訓機制不健全，導致農村幼兒園在職教師的數量和質量堪憂。 本研究的結果表明，雖然從總體上來看，農村籍高中畢業(yè)生報考學前教育專業(yè)定向培養(yǎng)模式的傾向性不高，但是從不同模式、不同地區(qū)、不同學制的對比分析結果來看，還是有諸多發(fā)現可以為我們進一

12、步探討和完善農村幼兒園教師定向培養(yǎng)模式與機制提供重要啟示。首先，從模式差異來看，免繳學費、師范生補助、有機會調動，這是吸引西部農村籍高中畢業(yè)生報考農村幼兒園教師定向培養(yǎng)模式的關鍵，表明當前在六所教育部直屬師范大學實施的免費師范生政策是切實可行的。但是，需要進一步擴大農村幼兒園教師的定向培養(yǎng)規(guī)模，在省屬師范院校也推廣實施該定向培養(yǎng)政策，這就要求中央政府和地方政府加大對農村幼兒園教師定向培養(yǎng)的財政投入。同時，對農村幼兒園教師的需求狀況進行充分調研，使新增的幼兒園教師編制向農村地區(qū)傾斜，以保障定向培養(yǎng)的幼兒園教師的身份地位和應有待遇。其次，從地區(qū)差異來看，在經濟欠發(fā)達地區(qū)實行農村幼兒園教師定向培養(yǎng)模

13、式更具有可行性。本研究中的貴州和甘肅，相對于四川和重慶，經濟相對落后、生活條件相對艱苦。對于這些經濟欠發(fā)達地區(qū)的農村籍高中畢業(yè)生而言，大學畢業(yè)后能夠當一名具有教師身份、有穩(wěn)定收入的農村幼兒園教師，也是一種不錯的選擇。四川和重慶作為國家實行“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”的改革試驗區(qū)，大學畢業(yè)生面臨的職業(yè)選擇更為多元化。相對于其他許多行業(yè)的工作而言，農村幼兒園教師的地位和待遇普遍偏低，因而農村籍高中畢業(yè)生報考學前教育專業(yè)定向培養(yǎng)模式的傾向性不高。從學制差異來看，在?？茖W制中實行農村幼兒園教師定向培養(yǎng)模式，更容易吸引農村籍高中畢業(yè)生報考。對于絕大多數學生而言，大學本科畢業(yè)在城市中有諸多的就業(yè)機會，去農村幼兒園任教是相當“不劃算”的事情;而認為?？飘厴I(yè)去農村地區(qū)工作還是值得考慮的，特別是有穩(wěn)定編制的農村幼兒園教師是相當不錯的選擇。 總體上，農村高中畢業(yè)生報考學前教育專業(yè)定向培養(yǎng)模式的傾向性比較低，但是仍然有30%40%的學生選擇愿意報考，并且有10%左右的學生持不確定的觀望態(tài)度。這表明，在西部農村地區(qū)實行幼兒教師定向培養(yǎng)政策具有一定可行性，但仍然需要加大宣傳力度和支持強度。農村高中畢業(yè)生報考農村學前教育定向培養(yǎng)模式時，會綜合考慮就業(yè)情況、職業(yè)生涯發(fā)展趨勢、教育成本等諸多現實問題。因此，在實行向農村定向培養(yǎng)幼兒園教師的政策時，應充分考慮其現實性與