學(xué)前教育師資隊伍的定向培養(yǎng)

1、學(xué)前教育師資隊伍的定向培養(yǎng) 有研究者提出了向農(nóng)村定向培養(yǎng)幼兒園師資的思路，且在江西、湖南等地區(qū)進行了實踐探索，以探尋一條解決農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)難題的有效途徑。本研究從高中畢業(yè)生的角度出發(fā)，設(shè)置四種不同的定向培養(yǎng)模式。同時，考慮學(xué)制和區(qū)域因素的影響，對比分析高中畢業(yè)生報考學(xué)前教育專業(yè)的傾向性，以期為制定農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)的定向培養(yǎng)政策提供決策參考。 一、研究方法 根據(jù)前期的調(diào)研，城市籍高中畢業(yè)生報考農(nóng)村定向培養(yǎng)的傾向性相當?shù)汀？紤]到研究的成效性問題，本研究采取分層隨機抽樣的方式，在重慶市渝中區(qū)、四川省達州市渠縣、貴州省貴陽市紅花崗區(qū)和甘肅省蘭州市安寧區(qū)的普通中學(xué)隨機抽取了2012屆農(nóng)

2、村籍高中畢業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查。總共發(fā)放問卷350份，回收問卷317份，剔除無效問卷26份，剩余291份有效問卷，有效回收率8314%。在回收的有效問卷中，重慶62份(男生29名，女生33名)，四川81份(38名男生，43名女生)，貴州78份(36名男生，42名女生)，甘肅70份(31名男生，39名女生)。本研究確定了四種定向培養(yǎng)模式，也考慮了本科學(xué)制與專科學(xué)制可能存在的差異，共設(shè)置了八個問題來調(diào)查西部農(nóng)村高中畢業(yè)生報考學(xué)前教育專業(yè)的傾向性選擇。模式一:定向農(nóng)村，且不能調(diào)動。該模式在“畢業(yè)后包分配就業(yè)，但只能在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作”的條件下，分別考察農(nóng)村高中畢業(yè)生在報考本科院校和高職高專學(xué)校時，是

3、否愿意選擇報考學(xué)前教育專業(yè)。模式二:定向農(nóng)村，且五年后可調(diào)動。該模式在“畢業(yè)后包分配就業(yè)，但必須先在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作滿五年后才能調(diào)動”的條件下，分別考察農(nóng)村高中畢業(yè)生在報考本科院校和高職高專學(xué)校時，是否愿意選擇報考學(xué)前教育專業(yè)。模式三:定向農(nóng)村，且免費有補助，但不能調(diào)動。該模式在“政府為你繳納學(xué)費并給你每個月發(fā)師范生的生活補助，畢業(yè)后包分配就業(yè)，但只能在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作”的條件下，分別考察農(nóng)村高中畢業(yè)生在報考本科院校和高職高專學(xué)校時，是否愿意選擇報考學(xué)前教育專業(yè)。模式四:定向農(nóng)村，且免費有補助，五年后可調(diào)動。該模式在“政府為你繳納學(xué)費并給你每個月發(fā)師范生的生活補助，畢業(yè)后包分配就業(yè)，但必須

4、先在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作滿五年后才能調(diào)動”的條件下，分別考察農(nóng)村高中畢業(yè)生在報考本科院校和高職高專學(xué)校時，是否愿意選擇報考學(xué)前教育專業(yè)。每個題目均為單項選擇題，提供五個備選項供調(diào)查對象選擇，分別是“肯定會”、“有可能會”、“不確定”、“可能不會”、“肯定不會”。采用五點計分法進行編碼，按此順序分別記“+1分”、“+0.5分”、“0分”、“0.5分”、“1分”。若調(diào)查結(jié)果為正值，說明學(xué)生的報考傾向性為積極的，越趨近于+1，報考的傾向性越大。相反，若調(diào)查結(jié)果為負值，說明學(xué)生的報考傾向性為校級的，越傾向于1，報考的傾向性越小。若調(diào)查結(jié)果的值趨近于0，說明學(xué)生處于不確定狀態(tài)。征得調(diào)查取樣學(xué)校同意后，研究

5、者去學(xué)校發(fā)放問卷或委托調(diào)查取樣學(xué)校的教師發(fā)放問卷。采取自愿的原則，讓調(diào)查對象利用休息或空余時間獨立填寫問卷。由研究者直接發(fā)放的問卷，調(diào)查對象填寫完畢后立即收回;委托調(diào)查取樣學(xué)校的教師發(fā)放的問卷，調(diào)查對象填寫完畢后寄回。根據(jù)答題完整性、答案隨機性等指標，剔除無效問卷。 二、研究結(jié)果 根據(jù)研究工具中所確定的計分原則對回收的291份有效問卷進行計分編碼，并采用spss13.0forwindows對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。我們從總體上考察了農(nóng)村籍高中畢業(yè)生在以上四個模式上的選擇傾向性平均值和選擇頻度。結(jié)果表明，農(nóng)村籍高中畢業(yè)生報考學(xué)前教育專業(yè)定向培養(yǎng)模式的傾向性都較低，模式一的平均值為0.69，模式二的平均

6、值為0.46，模式三的平均值為0.41，模式四的平均值為0.21。除了模式二和模式三之外，其余模式之間的報考傾向性平均值差異顯著，分別為tm1m2=5.492，p0.001;tm1m3=7.258，p0.001;tm1m4=10.069，p0.001;tm2m3=1.054，p0.05;tm2m4=6.997，p0.001;tm3m4=4.975，p0.001。從選擇頻度來看，模式一的否定性選擇占63.9%，不確定占9.5%，肯定性選擇占26.8%;模式二的否定性選擇占54.3%，不確定占14.8%，肯定性選擇占30.9%;模式三的否定性選擇占52.2%，不確定占13.4%，肯定性選擇占34.

7、4%;模式四的否定性選擇占45.4%，不確定占14.1%，肯定性選擇占40.5%。同樣，除了模式二和模式三之外，其余模式之間的選擇頻次差異也顯著，分別為zm1m2=5.122，p0.001;zm1m3=6.706，p0.001;zm1m4=8.829，p0.001;zm2m3=1.601，p0.05;zm2m4=6.710，p0.001;zm3m4=4.758，p0.001。從不同的地區(qū)來看，重慶地區(qū)和四川地區(qū)的農(nóng)村籍高中畢業(yè)生報考學(xué)前教育定向培養(yǎng)模式的傾向性非常低。無論是在哪種定向模式和哪種學(xué)制下，他們報考學(xué)前教育專業(yè)的傾向性都為負值。相對而言，貴州和甘肅的農(nóng)村籍高中畢業(yè)生報考學(xué)前教育專業(yè)定

8、向培養(yǎng)模式的傾向性要高于重慶地區(qū)和四川地區(qū)的農(nóng)村籍高中畢業(yè)生。特別值得關(guān)注的是，無論是?？茖W(xué)制還是本科學(xué)制，他們在第四種定向培養(yǎng)模式上的報考傾向性都為正值。進一步的統(tǒng)計分析表明，重慶地區(qū)和四川地區(qū)的農(nóng)村籍高中畢業(yè)生報考學(xué)前教育專業(yè)定向培養(yǎng)模式的傾向性，要顯著低于貴州和甘肅的農(nóng)村籍高中畢業(yè)生的報考傾向性。 重慶地區(qū)和四川地區(qū)的農(nóng)村籍高中畢業(yè)生在報考學(xué)前教育定向培養(yǎng)模式的傾向性方面具有相同的規(guī)律。對于?？茖W(xué)制，在定向培養(yǎng)模式一與其余三個定向模式之間存在著顯著的報考傾向性差異，在定向模式二和定向模式三之間，以及在定向模式三和定向模式四之間，均不存在顯著的報考傾向性差異。但是，在定向模式二和定向模式四

9、之間，存在著顯著的報考傾向性差異。對于本科學(xué)制，定向培養(yǎng)模式四和其余三個定向培養(yǎng)模式之間存在著顯著的報考傾向性差異。此外，這四個定向培養(yǎng)模式之間不存在顯著的學(xué)制方面的報考傾向性差異。貴州地區(qū)的農(nóng)村籍高中畢業(yè)生報考學(xué)前教育定向培養(yǎng)模式的傾向性，與重慶地區(qū)和四川地區(qū)的農(nóng)村籍高中畢業(yè)生的報考傾向性，具有較大程度的相似規(guī)律。他們的不同之處在于，對于本科學(xué)制，貴州地區(qū)的農(nóng)村籍高中考生在定向培養(yǎng)模式一和其余三個定向培養(yǎng)模式之間存在著顯著的報考傾向性差異;在模式四上存在顯著的學(xué)制方面的報考傾向性差異。從甘肅地區(qū)農(nóng)村籍高中畢業(yè)生報考學(xué)前教育定向培養(yǎng)模式的傾向性來看，對于?？茖W(xué)制，除了模式一和模式二之間，以及模

10、式三和模式四之間，存在著不顯著的報考傾向性差異之外，其余模式之間均存在著顯著的報考傾向性差異。對于本科學(xué)制，僅在模式一和模式二之間、模式一和模式四之間，以及模式三和模式四之間存在著顯著的報考傾向性差異。此外，在模式三上還存在顯著的學(xué)制方面的報考傾向性差異。 三、啟示與結(jié)論 有學(xué)者曾深刻地指出，“我國教育的問題在農(nóng)村”。學(xué)前教育作為國民教育的重要組成部分，其根本問題也在農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)前教育的管理體制與機制、師資培養(yǎng)模式與培訓(xùn)機制，以及科學(xué)保教內(nèi)容與途徑，是當前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展與改革中十分關(guān)注的三大焦點問題。農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)前教育事業(yè)乃至整個義務(wù)教育均衡發(fā)展目標的實現(xiàn)。

11、當前，我國農(nóng)村學(xué)前教育的師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量問題十分突出。一方面，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇偏低、生活條件相對落后等諸多因素的制約，高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村幼兒園工作，導(dǎo)致許多地區(qū)無法從源頭上保障農(nóng)村幼兒園的師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。另一方面，在職的農(nóng)村幼兒園教師也因身份地位無保障、工資待遇差、工作壓力大等因素的影響，流失現(xiàn)象相當普遍。再加上農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)機制不健全，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園在職教師的數(shù)量和質(zhì)量堪憂。 本研究的結(jié)果表明，雖然從總體上來看，農(nóng)村籍高中畢業(yè)生報考學(xué)前教育專業(yè)定向培養(yǎng)模式的傾向性不高，但是從不同模式、不同地區(qū)、不同學(xué)制的對比分析結(jié)果來看，還是有諸多發(fā)現(xiàn)可以為我們進一

12、步探討和完善農(nóng)村幼兒園教師定向培養(yǎng)模式與機制提供重要啟示。首先，從模式差異來看，免繳學(xué)費、師范生補助、有機會調(diào)動，這是吸引西部農(nóng)村籍高中畢業(yè)生報考農(nóng)村幼兒園教師定向培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，表明當前在六所教育部直屬師范大學(xué)實施的免費師范生政策是切實可行的。但是，需要進一步擴大農(nóng)村幼兒園教師的定向培養(yǎng)規(guī)模，在省屬師范院校也推廣實施該定向培養(yǎng)政策，這就要求中央政府和地方政府加大對農(nóng)村幼兒園教師定向培養(yǎng)的財政投入。同時，對農(nóng)村幼兒園教師的需求狀況進行充分調(diào)研，使新增的幼兒園教師編制向農(nóng)村地區(qū)傾斜，以保障定向培養(yǎng)的幼兒園教師的身份地位和應(yīng)有待遇。其次，從地區(qū)差異來看，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)實行農(nóng)村幼兒園教師定向培養(yǎng)模

13、式更具有可行性。本研究中的貴州和甘肅，相對于四川和重慶，經(jīng)濟相對落后、生活條件相對艱苦。對于這些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村籍高中畢業(yè)生而言，大學(xué)畢業(yè)后能夠當一名具有教師身份、有穩(wěn)定收入的農(nóng)村幼兒園教師，也是一種不錯的選擇。四川和重慶作為國家實行“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”的改革試驗區(qū)，大學(xué)畢業(yè)生面臨的職業(yè)選擇更為多元化。相對于其他許多行業(yè)的工作而言，農(nóng)村幼兒園教師的地位和待遇普遍偏低，因而農(nóng)村籍高中畢業(yè)生報考學(xué)前教育專業(yè)定向培養(yǎng)模式的傾向性不高。從學(xué)制差異來看，在專科學(xué)制中實行農(nóng)村幼兒園教師定向培養(yǎng)模式，更容易吸引農(nóng)村籍高中畢業(yè)生報考。對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，大學(xué)本科畢業(yè)在城市中有諸多的就業(yè)機會，去農(nóng)村幼兒園任教是相當“不劃算”的事情;而認為專科畢業(yè)去農(nóng)村地區(qū)工作還是值得考慮的，特別是有穩(wěn)定編制的農(nóng)村幼兒園教師是相當不錯的選擇。 總體上，農(nóng)村高中畢業(yè)生報考學(xué)前教育專業(yè)定向培養(yǎng)模式的傾向性比較低，但是仍然有30%40%的學(xué)生選擇愿意報考，并且有10%左右的學(xué)生持不確定的觀望態(tài)度。這表明，在西部農(nóng)村地區(qū)實行幼兒教師定向培養(yǎng)政策具有一定可行性，但仍然需要加大宣傳力度和支持強度。農(nóng)村高中畢業(yè)生報考農(nóng)村學(xué)前教育定向培養(yǎng)模式時，會綜合考慮就業(yè)情況、職業(yè)生涯發(fā)展趨勢、教育成本等諸多現(xiàn)實問題。因此，在實行向農(nóng)村定向培養(yǎng)幼兒園教師的政策時，應(yīng)充分考慮其現(xiàn)實性與